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LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES



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LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES.
La función de la educación en la sociedad actual no consiste sólo en la mera reproducción de una cultura académica, sino también en compensar las desigualdades de origen del alumnado y desarrollar la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta, para integrar el conocimiento escolar y cotidiano de los alumnos.

Los temas transversales son aprendizajes que impregnan el currículum entero, aportando una formación básica en actitudes y valores. La transversalidad supone un cambio de orientación, de presupuestos metodológicos y de finalidades educativas.

La incorporación de estas enseñanzas (educación para la paz y la salud, la educación sexual e igualdad entre los sexos, la educación ambiental y del consumidor) afecta a la representación de la vida cotidiana e incorpora los aspectos procedimentales y actitudinales, modifica la estructura tradicional del currículum escolar y coloca en un lugar privilegiado la formación en valores y el desarrollo de las capacidades afectivas y sociales de los estudiantes.

La transversalidad supone una concepción emancipadora de la educación, una actitud solidaria hacia otras personas y mejorar la convivencia entre los pueblos.

La introducción de los temas transversales en la programación de Psicología puede tener diversos grados de implicación, y no basta con tratarlos de forma ocasional y anecdótica. Su puesta en práctica necesita una clarificación de los objetivos, búsqueda de materiales y recursos y tratamientos específicos.
I. Educación para la salud: según la OMS la salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social y no la simple ausencia de enfermedad o invalidez. La salud, que abarca todas las dimensiones de la persona, es una forma de vida y un derecho a defender por el individuo y la sociedad. La educación para la salud supone:

Cuidar la propia salud física y psicológica.

Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables. Cambio de actitudes y comportamientos desadaptados.

Aprender a tomar decisiones que afectan al bienestar psicológico y social.


II. Educación para la paz: la violencia es un hecho omnipresente en las sociedades actuales y se manifiesta en el colonialismo, las injusticias económicas, el terrorismo, etc. la paz es uno de los mayores valores de la vida humana, presupone el respeto a los derechos humanos y exige igualdad en las relaciones entre las personas y los pueblos. Su tratamiento supone: Rechazar la guerra, la violencia o la fuerza como medio de solución de conflictos.

Fomentar el diálogo y el discurso racional.


III. Educación intercultural: sabemos que la interdependencia cultural es enriquecedora y se requiere desarrollar la tolerancia (reconocimiento del pluralismo cultural) y la capacidad de autocrítica para superar el fanatismo. Los objetivos son: Favorecer la valoración de la diversidad cultural, religiosa, política y étnica.

Potenciar la comunicación y relación entre miembros de distintas culturas.

Eliminar las actitudes xenófobas y racistas.
IV. Educación para la igualdad entre los sexos: el ámbito de la escuela es uno de los principales medios para avanzar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Esta educación supone: Impulsar no sólo la igualdad formal, sino desarrollar la equiparación real.

Posibilitar el desarrollo de la personalidad, sin las barreras de género y rechazando el sexismo sociocultural.

Superar los estereotipos masculinos y femeninos tradicionales.

Valorar la coeducación y la igualdad de oportunidades.


V. Educación sexual: uno de los principales problemas de la educación sexual es su falta de integración en la educación global del individuo. Los objetivos son:Facilitar conocimientos específicos sobre el comportamiento sexual.

Recalcar los aspectos positivos de la sexualidad.

Respetar las formas diversas de vivir la sexualidad.
VI. Educación para el consumo: vivimos en una sociedad consumista y aprender a consumir supone que nuestras elecciones se basan en valoraciones personales y no son dirigidas por estímulos externos. Respecto al consumo, debemos tener presente: El riesgo de ser manipulado por los mensajes publicitarios.La frustración creada por las expectativas publicitarias y la imposibilidad de acceder al consumo de los productos.
VII. Educación ambiental: hay que replantearse la posición tradicional del ser humano y la naturaleza, que no está para explotarla como propugna el desarrollismo. Para el futuro de la humanidad es fundamental la utilización racional de los recursos naturales.

Evaluación de las enseñanzas transversales

Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene evitar especialmente la visión sancionadora o calificadora de la evaluación.

El referente para la evaluación serán los objetivos y los criterios de evaluación previamente concretados para cada enseñanza transversal. Para poder saber qué piensan y qué valoran realmente los alumnos y, sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es necesario que en la clase y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del comportamiento de cada uno de los alumnos. A su vez, la autoevaluación, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso, ser pieza clave para determinar el grado de consecución de las finalidades previstas.




ADAPTACIONES CURRICULARES

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

Artículo 11. Adaptaciones curriculares.
1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.

2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas.

3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se especificará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se hará constar esta circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelación a la realización de dichas pruebas.







MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Material didáctico
Como material básico se utilizará el libro Psicología, de Ediciones del Laberinto, con ISBN:978-84-8483-397-0.

En función de los temas de investigación elegidos por los alumnos se recomendará la lectura de otros textos. Asimismo, se recomendará también la visita a páginas web de contenido psicológico. Como indicación remitimos a las páginas 317 y 318 del mencionado



libro de texto.





ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas

Día 17 de Octubre: DIA ESCOLAR DE LA SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.




Día 20 de Noviembre: DIA ESCOLAR DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA




Día 5 de Diciembre: DIA ESCOLAR DE LA CONSTITUCION




Día 30 de Enero: DIA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO-VIOLENCIA.




Día 28 de Febrero: DIA DE ANDALUCÍA




Día 7 de Marzo: DIA ESCOLAR DE LA EDUCACION INTERCULTURAL Y CONTRA LA DISCRIMINACION.




Día 7 de Abril: DIA ESCOLAR DE LA SALUD.




Del 3 al 6 de Noviembre: SEMANA ESCOLAR DEL LIBRO




Día 9 de Mayo: DIA ESCOLAR DE EUROPA




Día 5 de Junio: DIA ESCOLAR DE LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE







ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD

FECHA APROXIMADA






II. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1. La psicología como ciencia: objeto y método
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:
1. Elaborar una reflexión crítica acerca de la naturaleza, límites, divisiones y utilidad de la ciencia psicológica, así como de sus conexiones con otras disciplinas (biología,filosofía, etc.), a partir del conocimiento de las teorías psicológicas más relevantes.

2. Conocer y valorar las reflexiones psicológicas presentes en la historia del pensamiento antes del nacimiento oficial de la psicología científica.

3. Identificar las principales corrientes y métodos de la psicología científica, distinguiendo entre «comprensivos» y «explicativos» y valorando las aportaciones de cada uno de ellos.

4. Conocer las diferentes áreas de aplicación de la ciencia psicológica, así como los métodos y técnicas más utilizados.

5. Conocer y valorar la presencia de la ciencia y práctica psicológicas en la sociedad actual.

6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.


Contenidos

1.La prehistoria de la psicología científica.

2.Los inicios de la psicología científica.

3.Corrientes de la psicología contemporánea.

4.Los métodos de la psicología.

5.La psicología como ciencia y como técnica útil.


Criterios de evaluación
1. Demostrar la comprensión adecuada de ideas, términos y expresiones sabiendo decir lo mismo con otras palabras.

2. Identificar y relacionar los contenidos fundamentales de un texto.

3. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).

4. Expresar correctamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.

5. Identificar los rasgos básicos, tanto teóricos como metodológicos, de la psicología científica, reconociendo las similitudes y diferencias con otras formas de aproximarse al estudio del ser humano.

6. Relacionar las distintas corrientes y escuelas de psicología con la metodología utilizada, distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y métodos comprensivos (afines a las ciencias humanas).

7. Reconocer e identificar los campos de aplicación e intervención práctica de la psicología científica (escuela, familia, trabajo, clínica...).

8. Reflexionar críticamente sobre el carácter científico o meramente técnico de la psicología.



Unidad 2. Bases biológicas de la conducta y el pensamiento
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:

1. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema nervioso-endocrino, así como otros aspectos estudiados por la ciencia biológica con repercusión directa en la mente y la conducta humanas (genética, enzimas y neurotransmisores, etc.).

2. Relacionar algunos trastornos mentales y conductuales con la fisiología del sistema nervioso-endocrino.

3. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina.

4. Conocer las principales técnicas para el estudio del funcionamiento del sistema nervioso, principalmente el cerebro.

5. Reflexionar críticamente sobre la relación, identidad o diferenciación de mente y cerebro.

6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.
Contenidos
1.La herencia biológica.

2.El sistema nervioso.

3.Localizaciones y funciones del cerebro.

4.Sistemas límbico y reticular.

5.La investigación del cerebro.

6.El sistema endocrino.


Criterios de evaluación
1. Conocer y explicar las bases fisiológicas de la conducta y el pensamiento.

2. Reconocer y situar las estructuras fundamentales del cerebro.

3. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el cerebro, las hormonas, los neurotransmisores, etc. al examen y explicación de casos concretos.

4. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).

5. Identificar, relacionar y organizar gráficamente los contenidos fundamentales de un texto científico.

6. Definir términos y expresiones de contenido biológico o médico.

7. Expresar correctamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.

8. Reflexionar críticamente sobre la relación entre las bases biofisiológicas de la personalidad y las manifestaciones mentales y conductuales.



Unidad 3. De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:

1. Conocer las líneas básicas de las teorías evolucionistas, así como sus consecuencias en el plano psicológico.

2. Relacionar la realidad del ser humano con las especies animales con las que está emparentado, desde un enfoque evolucionista.

3. Identificar los hitos principales del proceso de antropogénesis.

4. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia (psicología, zoología, etología, paleontología...).

5. Relacionar la historia de la vida en el planeta con los procesos de cerebración y complejificación de las formas de comportamiento animal.

6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento basado en la observación del comportamiento animal.

7. Reflexionar críticamente sobre la coexistencia de naturaleza y cultura en el mundo humano.

8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.
Contenidos
1.La teoría de la evolución.

2.Evolución y cerebración.

3.La evolución humana y sus implicaciones psicológicas.

4.Evolución y comportamiento.

5.Conductas innatas en el hombre.
Criterios de evaluación
1. Comprender y explicar las teorías evolucionistas y en especial los hallazgos paleontológicos relativos al origen del hombre.

2. Relacionar el proceso evolutivo con la estructura y funcionamiento del sistema nervioso, por un lado, y la aparición de formas innatas de comportamiento cada vez más complejas, por otro.

3. Definir términos y expresiones relativos al estudio de la evolución biológica.

4. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).

5. Identificar las tesis principales de textos de contenido científico, así como las argumentaciones y pruebas empíricas en que se apoyan.

6. Argumentar a favor o en contra de la tesis de un texto, utilizando un lenguaje preciso y científicamente razonado.

7. Sintetizar y organizar gráficamente (esquemas, tablas, etc.) los datos y conclusiones relevantes de una investigación.

8. Reflexionar críticamente sobre la relación y diferenciación de los criterios científicos, filosóficos e ideológicos en torno al estudio de la evolución.



Unidad 4. Sensibilidad y percepción
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos de sensibilidad y percepción, sus diferencias y relación mutua.

2. Distinguir y relacionar los significados físico y psicológico de la sensación.

3. Reconocer las leyes que rigen los procesos perceptivos, aplicándolas a ejemplos concretos.

4. Reconocer e interpretar los casos especiales o dudosos de percepción.

5. Reflexionar críticamente sobre la posible utilización propagandística o publicitaria de los mecanismos psicológicos relacionados con la percepción.

6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre la percepción.


7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.
Contenidos
1. La sensibilidad.

2. La percepción: teorías y leyes.

3. Casos especiales o dudosos de percepción (miembro fantasma, percepción subliminal, estimulación cerebral directa, percepción extrasensorial).

4. Influencias sociales e individuales en la percepción.


Criterios de evaluación
1. Dar cuenta de las principales teorías explicativas y leyes básicas de los procesos psicológicos de sensación y percepción.
2. Aplicar los principios teóricos al examen y análisis de casos concretos.
3. Identificar las distintas fases, condiciones o aspectos del fenómeno perceptivo.
4. Definir términos y expresiones relativos al estudio psicológico de la sensación y percepción.
5. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).
6. Diseñar/realizar experimentos relativos a la percepción y exponer los resultados obtenidos en los mismos.
7. Reflexionar críticamente sobre las aportaciones e insuficiencias de las distintas teorías de la percepción.
Unidad 5. La atención y la memoria
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos de atención y memoria, así como los diferentes tipos de memoria.
2. Relacionar los procedimientos mnemotécnicos con los principios teóricos sobre el funcionamiento de la memoria.
3. Conocer y explicar las bases biofisiológicas (localizaciones cerebrales, neurotransmisores...) de la atención y la memoria.
4. Distinguir las enfermedades de la memoria de base fisiológica de los ejemplos de olvido psicológicamente motivado (represión, falso recuerdo, recuerdo encubridor...).
5. Diseñar y realizar algún experimento sobre el olvido motivado (defensa perceptiva, falsos recuerdos inducidos...).
6. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina.
7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.
Contenidos
1.Registro sensitivo y atención.
2.Teorías sobre la memoria.
3.Tipos de memoria.
4.Mnemotecnia.
5.El olvido y las enfermedades de la memoria.
Criterios de evaluación
1. Dar cuenta de las principales teorías explicativas y leyes básicas de los procesos psicológicos de atención y memoria.
2. Aplicar los principios teóricos al examen y análisis de casos concretos.
3. Identificar los distintas tipos de memoria y las localizaciones cerebrales más significativas de los mismos.
4. Definir términos y expresiones relativos al estudio psicológico de la atención y la memoria.
5. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).
6. Diseñar/realizar experimentos relativos a la memoria y exponer los resultados obtenidos en los mismos.
7. Organizar sintética y gráficamente, en forma de esquema o tabla, los datos relevantes al conocimiento de la memoria.

Unidad 6. Condicionamiento y aprendizaje
Objetivos
En esta unidad los alumnos deben adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:
1. Identificar los conceptos básicos de la teoría del aprendizaje, los experimentos más conocidos realizados en torno a este tema, las clasificaciones más habituales y las principales leyes que rigen los procesos de condicionamiento y aprendizaje.
2. Aplicar los principios teóricos aprendidos a ejemplos próximos y cotidianos.
3. Reflexionar críticamente sobre el fenómeno de la publicidad a partir de ejemplos presentes en los medios de comunicación.
4. Razonar las semejanzas y diferencias entre aprendizaje animal y aprendizaje humano.
5. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre el aprendizaje.
6. Relacionar la teoría del aprendizaje con los contenidos de obras artísticas, literarias o cinematográficas conocidas (como las que aparecen en la p. 319 del libro de texto).
7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.
Contenidos
1.-Concepto, tipos y factores de aprendizaje.
2.-El condicionamiento clásico.
3.-El aprendizaje por ensayo y error.
4.-El aprendizaje por insight.
5.-Aprendizajes significativos.
6.Aprendizaje social.
Criterios de evaluación
1. Dar cuenta de las principales investigaciones, clasificaciones y leyes básicas de los procesos de condicionamiento y aprendizaje.
2. Aplicar los principios teóricos al examen y análisis de casos concretos.
3. Reconocer, en distintos ejemplos, los elementos del proceso de aprendizaje (estímulos, respuestas, refuerzos, modelos...).
4. Definir términos y expresiones relativos al estudio psicológico del aprendizaje.
5. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos...).
6. Dar cuenta de la comprensión de un texto, contestando unas preguntas y sabiendo expresar las mismas ideas con distintas palabras.
7. Diseñar/realizar experimentos relativos al aprendizaje y exponer los resultados obtenidos en los mismos.
8. Reflexionar críticamente sobre las aportaciones de las teorías psicológicas del aprendizaje, sobre la utilidad de sus descubrimientos y sobre los peligros que conlleva la aplicación de las técnicas del condicionamiento a la propaganda, publicidad, etc.



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