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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO: 2015/2016

DEPARTAMENTO

MATERIA

CURSO

FILOSOFÍA

PSICOLOGÍA




ÍNDICE

I. Programación general de la materia de Psicología

Introducción

Objetivos

Contenidos y temporalización

Metodología: Procedimientos y estrategias de aprendizaje

Actitudes y educación en valores

Criterios de evaluación

Criterios de calificación

Medidas de atención a la diversidad

Las enseñanzas transversales

Adaptaciones curriculares

Materiales y recursos didácticos

Actividades complementarias y extraescolares
II. Programación por unidades didácticas

Unidad 1. La psicología como ciencia: objeto y método

Unidad 2. Bases biológicas de la conducta y el pensamiento

Unidad 3. De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta

Unidad 4. Sensibilidad y percepción

Unidad 5. La atención y la memoria

Unidad 6. Condicionamiento y aprendizaje

Unidad 7. La inteligencia

Unidad 8. Pensamiento y lenguaje

Unidad 9. Motivación y frustración

Unidad 10. Afectividad y sexualidad

Unidad 11. La personalidad, sus amenazas y sus defensas

Unidad 12. Psicología evolutiva: la adolescencia

Unidad 13. La conciencia y el inconsciente

Unidad 14. Trastornos mentales y conductuales

Unidad 15. La construcción social de la identidad

Unidad 16. La percepción del mundo social
Anexo: Programación de una unidad didáctica con recursos cinematográficos

Unidad 13: La conciencia y el inconsciente



I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA MATERIA DE PSICOLOGÍA
Introducción

El carácter optativo de la materia Psicología permite presumir un cierto interés por la

misma en los alumnos que la eligen, lo cual constituye una base para diseñar un proceso de aprendizaje activo y participativo. Asimismo, su elevada carga horaria y el hecho de haber sido excluida de las Pruebas de Acceso a la Universidad favorecen una programación flexible y la introducción de actividades que generalmente deben quedar fuera de la práctica docente por falta de tiempo. Introducimos como anexo la programación de una unidad didáctica basada eminentemente en recursos informáticos y cinematográficos.

La enseñanza de la asignatura debe ser eminentemente práctica, alternando las

explicaciones del profesor y el estudio del libro de texto con la realización de ejercicios de clase, actividades complementarias y trabajos de investigación. El nivel de las actividades planteadas debe ser realista y no presuponer competencias que los alumnos de Bachillerato de hecho de poseen (al menos, en su mayoría). Más bien, estas actividades deben contribuir al desarrollo y posesión real de las mencionadas competencias.

Por otra parte, la naturaleza de la materia que se estudia (a caballo entre ciencias naturales y ciencias humanas, y que hace del comportamiento, pensamiento y actitudes humanos su objeto de estudio) exige el planteamiento de cuestiones de indudable relevancia ético-moral.

Entendemos que tal planteamiento debe realizarse desde la neutralidad ideológica (al menos como ideal), pero nunca desde la indiferencia axiológica. Hacemos referencia a este aspecto en el apartado 5 de esta programación.


OBJETIVOS

La materia optativa Psicología propone el desarrollo de las siguientes capacidades de los

alumnos:

1. Elaborar una reflexión crítica acerca de la naturaleza, límites, divisiones y utilidad de

la ciencia psicológica, así como de sus conexiones con otras disciplinas (biología,

Filosofía, etc.), a partir del conocimiento de las teorías psicológicas más relevantes.

2. Conocer las diferentes áreas de aplicación de la ciencia psicológica, así como los

métodos y técnicas más utilizados.

3. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre la psicología y otras ciencias

humanas y naturales.

4. Conocer las bases psicobiológicas de la conducta y el pensamiento, así como las leyes

que rigen los procesos psicológicos básicos (percepción, memoria, aprendizaje, etc.).

5. Diseñar y realizar experimentos sencillos, aplicables a uno mismo y a otras personas,

para poner a prueba y, en su caso, confirmar la validez de principios y teorías

psicológicas.

6. Fomentar el autoconocimiento y la reflexión sobre las propias motivaciones,

capacidades y límites, mejorando al mismo tiempo la comprensión de las expectativas

y comportamientos ajenos.

7. Relacionar los contenidos de la materia con expresiones artísticas y culturales

conocidas.







CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD

TÍTUTO/CONCEPTOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES/TEMAS TRANSVERSALES

EVALUACIÓN

SESIONES

1

La Psicología como ciencia: Objeto y método



10

2

Bases biológica de la conducta y el pensamiento



10

3

De los animales al ser humano: evolución del cerebro, evolución de la conducta



8

4

Sensibilidad y percepción



8

5

La atención y la memoria



8

6

Condicionamiento y aprendizaje



10

7

La inteligencia



12

8

Pensamiento y lenguaje



12

9

Motivación y frustración



10

10

Afectividad y sexualidad



10

11

La personalidad, sus amenazas y sus defensas



10

12

Psicología evolutiva: la adolescencia



12

13

La conciencia y el inconsciente



8

14

Trastornos mentales y conductuales



10

15

La construcción social de la identidad



8

16

La percepción del mundo social



8



METODOLOGÍA

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes

al Bachillerato en Andalucía.

Artículo 7. Orientaciones metodológicas.

1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.



Procedimientos y estrategias de aprendizaje
Se propone un proceso de aprendizaje basado fundamentalmente en breves explicaciones

del profesor, realización de actividades por los alumnos y puesta en común para la corrección de las mismas e intercambio de puntos de vista. Tal como se apunta en el texto de presentación del libro de Laberinto, «no se trata de ver el libro (o, en general, la materia) como un conjunto de contenidos susceptibles de ser memorizados», sino más bien como «una ayuda para la formación y el desarrollo de puntos de vista propios en los temas que se estudian».

En consonancia con lo anterior, se pondrán en práctica los siguientes procedimientos:

1. Lectura, interpretación y análisis de textos.

2. Definición precisa de términos y expresiones.

3. Identificación de las ideas principales de un texto, así como de la organización interna

del mismo.

4. Síntesis y organización gráfica (esquemas, cuadros, tablas, etc.) de informaciones y

argumentaciones.

5. Realización de ejercicios de autocomprensión y autoevaluación (generalmente los que

se proponen como «actividades» en el libro de texto).

6. Búsqueda de informaciones relevantes en fuentes distintas al propio libro de texto,

especialmente Internet.

7. Realización de trabajos de investigación en torno a experimentos diseñados de

acuerdo a una metodología científica.

8. Redacción de ensayos que recojan la metodología y conclusiones de los trabajos de

investigación, así como la exposición razonada de los propios puntos de vista.

9. Exposición pública de los trabajos de investigación.

10. Intervenciones en clase pertinentes, razonadas, formalmente correctas y dentro de un

tono general de respeto y tolerancia.


- INDICAR LAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO. (según Instrucción de 30 de junio de 2011)

INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO
a) Todos los alumno/as leerán obligatoriamente un libro señalado por el profesor, relacionado con la asignatura. Tras su lectura entregarán un resumen-síntesis del contenido del mismo, que en función de su ejecución influirá de forma positiva en la nota final del curso. Opcionalmente por el alumno/a, dicho resumen escrito, podrá ser cambiado por una exposición oral del mismo al grupo, en el que se valorará la exposición del contenido, síntesis, fluidez de la presentación, etc. El libro que tendrán que leer es: “El libro de Sara”, de Esther y Jerry Hicks, de la Editorial Urano.
b) Todos los días se dedicarán al menos diez minutos de lectura en el aula, de los apartados y/o secciones del libro o fotocopias programados por el profesor para ese día, con un doble objetivo:
b.1. Acomodación de la lectura de carácter filosófico y la correcta expresión de la misma.

b.2. Comprensión de lo leído expresado en otras palabras, que pueda ser entendido por el profesor y por los compañeros.


c) Opcionalmente, y para subir nota, los alumno/as podrán realizar, individualmente o en grupo, trabajos monográficos de la asignatura, enfocados a una presentación-exposición oral en el aula.
Actitudes y educación en valores
Aunque entendemos que el profesor debe excluir la propaganda ideológica (descarada o

encubierta) en la enseñanza de una materia científica, la propia naturaleza de esta ciencia, que hace de las propias actitudes uno de sus campos de investigación; su interés por el

pensamiento y comportamiento humanos, y la variedad de sus aplicaciones, favorecen una

reflexión de profesor y alumnos en torno a aspectos éticamente relevantes y guiada por

valores que no pueden dejarse de lado:

1. Valoración de la metodología científica como instrumento al servicio del conocimiento objetivo.

2. Conciencia de los límites del conocimiento científico y, en consecuencia, rechazo del

dogmatismo ideológico, en especial cuando pretende imponerse disfrazado de ciencia.

3. Aprecio de la pluralidad de métodos y enfoques dentro de la psicología como elemento enriquecedor de ésta.

4. Autoconocimiento como fuente de comprensión de uno mismo y tolerancia hacia los

demás.

5. Rechazo de cualquier forma injusta de discriminación, especialmente cuando dice



basarse en criterios aparentemente objetivos como la capacidad intelectual.

6. Identificación y crítica de los mecanismos de manipulación ideológica,

propagandística y publicitaria basados en principios de la ciencia psicológica.

7. Rechazo del empleo en psicología de experimentos y aplicaciones basados en el

engaño y la falta de ética.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación
A la hora de evaluar el aprendizaje del alumno se valorará si se han alcanzado las

siguientes competencias:


1. Identificar los rasgos básicos, tanto teóricos como metodológicos, de la psicología

científica, reconociendo las similitudes y diferencias con otras formas de aproximarse

al estudio del ser humano.

2. Relacionar las distintas corrientes y escuelas de psicología con la metodología

utilizada, distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y

métodos comprensivos (afines a las ciencias humanas).

3. Aplicar los principios y métodos de la psicología o de alguna de sus partes o

corrientes al estudio de casos concretos.

4. Reconocer e identificar los campos de aplicación e intervención práctica de la

psicología científica (escuela, familia, trabajo, clínica...).

5. Relacionar, desde un enfoque evolutivo, los rasgos psicológicos específicos del ser

humano con las formas más características de comportamiento animal, destacando

sus semejanzas y diferencias.

6. Conocer y explicar las bases fisiológicas de la conducta y el pensamiento.

7. Dar cuenta de las leyes fundamentales de los procesos psicológicos básicos:

percepción, memoria, aprendizaje, etc.

8. Conocer y valorar críticamente los instrumentos de medida utilizados en psicología:

test de inteligencia y personalidad, pruebas proyectivas, etc.

9. Identificar los principales trastornos mentales y conductuales, así como conocer y

valorar críticamente las formas más comunes de psicoterapia.

10. Relacionar los rasgos de la conducta y el pensamiento humanos tanto con el

desarrollo evolutivo individual como con el contexto social en que aparecen.

11. Definir términos y expresiones relacionados con los asuntos estudiados por la

psicología.

12. Superar pruebas sencillas de autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas,

completar gráficos…).

13. Dar cuenta de la comprensión de un texto, contestando unas preguntas y sabiendo

expresar las mismas ideas con distintas palabras.

14. Sintetizar y organizar gráficamente las informaciones y puntos de vista sobre temas

relacionados con la psicología.








CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos e instrumentos de calificación


Los distintos instrumentos que se emplearán para evaluar el aprendizaje de los alumnos serán:
Observación sistemática: Atención en clase, participación en las actividades realizadas en el aula o en el centro, predisposición hacia el trabajo, presentación en forma y tiempo de los trabajos y actividades, actitud positiva y de respeto hacia los demás.

Todos estos elementos son un instrumento privilegiado para valorar actitudes. Representan un 5% de la nota total del trimestre.

Los alumnos realizarán a lo largo del curso un cuaderno-diario de clase que presentarán al profesor una vez por trimestre para ser corregido.

Esta actividad representan un 95% de la nota total trimestral.

Al final del curso se sumará la nota obtenida en los tres trimestres. Si es superior a 14,5 el alumno tendrá aprobada lla

la asignatura. En caso contrario realizará un examen escrito de los contenidos dados durante el curso. Si no supera

dicho examen la materia quedará suspensa para septiembre.

- En cuanto a los criterios de calificación de la ortografía, se tendrá en cuenta para realizar el redondeo al alza o a la baja según los distintos casos.

Mecanismos de recuperación de las faltas de ortografía

Los alumnos podrán recuperar la puntuación negativa descontada por faltas de ortografía realizando una redacción libre, o una síntesis de un tema dado en clase (un folio aproximado), en donde se utilicen las palabras antes corregidas, de forma correcta.





MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONDO CON ESTA MATERIA PENDIENTE


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Es necesario atender a los diversos ritmos y motivaciones hacia el aprendizaje. La realización del Bachillerato es para muchas personas una oportunidad para aumentar su formación cultural y personal.

La doble finalidad del Bachillerato, terminal y propedéutica, determina que los materiales deban recoger este mismo sentido.


La diversidad se manifiesta en un doble nivel:

Nivel estructural de la etapa. La organización interna de la etapa marca una intención clara de atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de quienes cursan esta etapa educativa. A través de las asignaturas comunes, materias de modalidad y materias optativas, se conforman unos itinerarios formativos que se adaptan a las necesidades y expectativas de los alumnos.
Nivel curricular de cada materia. El desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada materia permiten afirmar la posición inequívoca de atender a la diversidad de cualquier naturaleza que pueda presentar el alumnado que curse la disciplina de Psicología.
Este segundo nivel de atención a la diversidad en el Bachillerato se muestra además en el sistema de evaluación, tanto en lo referido a criterios como a métodos de evaluación.

Los materiales propuestos responden a este planteamiento estableciendo diferentes actividades que cubren distintas perspectivas de los contenidos de la materia.

Desarrollo de temas por apartados para facilitar la comprensión de conceptos.

Cuadros sinópticos, de ampliación, de síntesis y de recapitulación.

Gráficos explicativos. Imágenes. Gráficas de representación.

Propuesta de obras literarias relacionadas con el tema.

Ensayos, artículos científicos relacionados con los distintos temas que desarrollan algún concepto relevante.

Filmografía: películas, reportajes, documentales en soporte audiovisual que sean susceptibles de ser utilizados por el alumnado para la captación de conceptos, procedimientos y actitudes.

Recortes de prensa.

Noticias, referencias, reportajes de estilo periodístico que puedan apoyar los contenidos de la materia.


Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de filosofía, muy marcada por los problemas actuales y analizada desde el punto de vista de la especificidad del ser humano en su vertiente individual o social y por las diferentes percepciones que implican la diversidad de medios sociales y culturales.

Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimiento homogéneo.

Por todo ello, la programación en conjunto ha de tener en cuenta estas diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar la eta, así como permitir que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

El tratamiento de contenidos en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:

- Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de los aspectos esenciales. En este nivel, el conjunto de los alumnos deben obtener una comprensión similar sobre los conceptos básicos.

- Profundización y estudio detallado de elementos concretos en función de las capacidades individuales y del nivel de desarrollo que hayan alcanzado en el aprendizaje.

Las actividades. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir las adquisiciones erróneas. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos.





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