Departamento de idiomas modernos



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Relación entre las estrategias cognitivas para la adquisición de vocabulario en inglés con propósitos específicos II y el desempeño en comprensión lectora de los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena.

Para explicar cómo influyen las estrategias cognitivas de los estudiantes en la comprensión de manuales, se usó un método de correlación entre el uso de las estrategias; en donde las estrategias tienen una ponderación desde uno hasta cinco, siendo uno “bajo uso” y cinco “alto uso” y la calificación obtenida al final del semestre. Específicamente se usó el método de correlación de Pearson, la cual, dio como coeficiente 0,99, donde indica que mientras más a los extremos se encuentre, mayor es la influencia. Estos resultados arrojaron los siguientes datos: dos estudiantes que están entre tres y cuatro de ponderación en las estrategias aplicadas obtuvieron calificaciones de 18 y 17 puntos, mientras otros tres que están en uno de ponderación en las estrategias aplicadas obtuvieron calificaciones entre cinco y ocho puntos, lo que refleja la relación de las estrategias de aprendizaje con las calificaciones que obtienen los sujetos.

Los resultados analizados en líneas anteriores dejan en evidencia la veracidad de teorías de estrategias de aprendizajes como las expuestas por Oxford o Chamot e investigaciones realizadas por García (2009) en la Universidad Santo Tomás, Chile; Sánchez (2009) en la Universidad de Pekín, China; Correa, Castro y Lira (2004) en Chile; donde comprueban que a mayor uso de estrategias mejores son los resultados.

A continuación se presenta una gráfica de dispersión por puntos, donde se observa de mejor manera la influencia de las estrategias cognitivas en los estudiantes de Imagenología. En la cual, se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes aplican pocas estrategias, lo que generó como resultado bajas calificaciones en la asignatura y por ende, la influencia que existe de las estrategias cognitivas en el aprendizaje.



Figura Nº 5. Gráfico de dispersión.

Gómez y Rodríguez (2015)

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

Mediante este estudio se llegó a la conclusión que los estudiantes de Inglés con Propósitos Específicos II de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena aplican pocas estrategias cognitivas para el aprendizaje de vocabulario técnico y las que utilizan, lo hacen de manera no estructurada. De esta forma, deja en evidencia los resultados obtenidos en las investigaciones y teorías que sirvieron de pilares teóricos para esta investigación. Puesto que, en ellas se ve reflejado como el uso de estrategias de aprendizaje influye positivamente en el desarrollo cognitivo del individuo, además, al hacerlo de forma estructurada se llega a un aprendizaje significativo.

El uso deficiente del manejo de vocabulario trae como resultado el mal desenvolvimiento del alumno en el uso correcto de las maquinarias o de los comandos de dichas maquinarias, puesto que, en mucho de los casos vienen en inglés. Debido a esto, los estudiantes deben consultar los manuales que en la mayoría de las veces están escritos en inglés, motivo por lo cual deben pedir ayuda ya que no dominan el vocabulario técnico en inglés.

Con estos análisis a los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento SILL 7.0, junto con las calificaciones obtenidas al culminar la asignatura de Inglés con Propósitos Específicos II se puede ver la relación que existe entre sí. Incluso, se puede especular que los estudiantes de Imagenología de la universidad Arturo Michelena que no dominan el vocabulario técnico, son los que no aplican estrategias. De hecho, en la tabla de dispersión de puntos se evidencia que los estudiantes que poco aplican estrategias son los que peor resultado obtuvieron en la materia. Por otra parte, se corrobora la teoría de Lewis (1993) que afirma lo importante que es dominar el vocabulario, puesto que, los alumnos de imagenología no dominan las palabras técnicas y deben recurrir a un tercero para la comprensión de los manuales de las maquinas.

Para finalizar, se pone de manifiesto lo importante que es aplicar estrategias de aprendizaje cuando se va a adquirir un vocabulario nuevo. Pocos de los estudiantes de la asignatura de Inglés con Propósitos Específicos II aplicaron numerosas estrategias cognitivas y fueron los que lograban comprender los manuales de las máquinas, siendo de este modo autosuficientes en su área.

RECOMENDACIONES

El docente debe hacer conocer a sus estudiantes las estrategias cognitivas para que éstos durante las clases las pongan en práctica e identifiquen las más pertinentes de acuerdo a sus individualidades y estilos de aprendizaje.

Se debe incitar al estudiante a gestionar su propio aprendizaje a través de la búsqueda de las mejores estrategias cognitivas que los hagan sentirse cómodos y seguros.

Se debe indagar si los estudiantes conocen las estrategias cognitivas de aprendizaje y partir de esta indagación para enseñar o fortalecerlas según sea el caso particular.

El docente de fomentar la importancia de adquirir vocabulario técnico y como esto influye en su rendimiento al operar las maquinarias.

Se recomienda practicar las estrategias cognitivas con el vocabulario aprendido en clase.

Se recomienda no dar por sentado que los estudiantes conocen las estrategias cognitivas de aprendizaje.

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APENDICES

APENDICE A


Instrumento SILL 7.0 modificado y adaptado.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS

CÁTEDRA DE TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Cuestionario
El siguiente cuestionario mide la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje que utilizas para aprender inglés. Nos ayudará a conocerte mejor y a mejorar la enseñanza. Esperamos que el estudio de los resultados pueda ser beneficioso para tu aprendizaje. ¡Muchas gracias por tu tiempo!

Valora con 1, 2, 3, 4, 5 cada una de las estrategias siguientes (1 = nunca, 2 = ocasionalmente, 3 = de vez en cuando, 4 = a menudo, 5 = siempre):

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

1. Leo las palabras técnicas nuevas varias veces........................................................... 1 2 3 4 5

2. Me trato de fijar en las palabras técnicas que se repiten…………………….………1 2 3 4 5

3. Busco palabras en mi idioma parecidas a las palabras técnicas en inglés aprendidas en clase…………………………………………………………........................................ 1 2 3 4 5

4. Escribo informes en inglés utilizando el vocabulario técnico aprendido en clases... 1 2 3 4 5

5. Escribo las palabras técnicas nuevas varias veces………………………..………... 1 2 3 4 5

6. Utilizo rimas para recordar el vocabulario técnico nuevo………………..…………1 2 3 4 5

7. Procuro no traducir palabra por palabra el lenguaje técnico aprendido en clase...... 1 2 3 4 5

8.Escribo notas en inglés utilizando las palabras técnicas aprendidas en clase……..... 1 2 3 4 5

9. Hablo con un nativo sobre las palabras técnicas aprendidas en clase.………...…… 1 2 3 4 5

10. Trato de crear una imagen o una fotografía mental del vocabulario técnico nuevo.1 2 3 4 5

11. Trato de encontrar aquellas palabras técnicas en inglés que son más similares a los de mi lengua, en español…………….…………………..……………………………....1 2 3 4 5

12. Hago resúmenes escritos de la información que escucho inglés utilizando el vocabulario técnico aprendido en clases.............................….………….................................. 1 2 3 4 5

13. Practico el vocabulario técnico aprendido en clase...........................................1 2 3 4 5

14. Trato de construir oraciones con el vocabulario técnico nuevo….……………1 2 3 4 5

15. Trato de adivinar el significado a partir de lo que escuché anteriormente……1 2 3 4 5

16. Escribo los términos nuevos en una ficha……………………………………..1 2 3 4 5

17. Utilizo las palabras técnicas aprendidas de distintas formas............................ 1 2 3 4 5

18. Intento buscar textos de lectura relacionados con la materia………………….1 2 3 4 5

19. Pienso en lo que puede aparecer a continuación en el texto que estoy leyendo1 2 3 4 5

20. Intento traer a mi memoria las últimas palabras que aprendí…...…………….1 2 3 4 5

21. Trato de escuchar a hablantes nativos…………………………………………1 2 3 4 5

22. Mando mensajes en inglés a través del teléfono móvil…………………..……1 2 3 4 5

23. Trato de adivinar el significado utilizando pistas que me proporciona el propio texto……………………………………………………………………………….1 2 3 4 5

24. Subrayo aquellas secciones del texto que me parecen más importantes……..1 2 3 4 5

APENDICE B



Tabla N 1. Estrategias cognitivas utilizadas por los estudiantes.


Sujeto 1

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Sujeto 33

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Sujeto 34

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Sujeto 35

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4

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4

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Sujeto 36

3

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Sujeto 37

3

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Sujeto 38

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Sujeto 39

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Sujeto 40

3

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Sujeto 41

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Sujeto 42

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Sujeto 43

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Sujeto 44

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Sujeto 45

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Sujeto 46

3

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Sujeto 47

3

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