Departamento de idiomas modernos



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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capítulo reporta la metodología que se emplea a fin de alcanzar el propósito y los objetivos propuestos en la investigación. A continuación se describen los elementos relacionados con el enfoque y tipo de investigación, la población y muestra, así como también la técnica e instrumento empleados y los procedimientos para la recolección de los datos.



3. 1 Enfoque y Tipo de Investigación

El presente estudio describirá las estrategias cognitivas empleadas por los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena para la adquisición de vocabulario en Inglés con propósitos específicos II.

Esta investigación se realiza desde un enfoque cuantitativo puesto que se miden variables, se busca la correlación entre las estrategias aplicadas y las calificaciones obtenidas al culminar la asignatura mediante la aplicación de la correlación de Pearson. La información recabada se obtiene por medio del análisis del instrumento de medición con nombre Strategy Inventory for Language Learning (SILL) 7.0, autoría de Oxford (1990) pero modificado y adaptado al contexto universitario de la Arturo Michelena, exactamente a los estudiantes de Inglés con Propósitos Específicos II de la carrera de Imagenología y tomando en cuenta aspectos importantes de Franco, Pino y Rodríguez (2012). Este Instrumento cuenta con 24 preguntas sobre estrategias cognitivas de aprendizaje. Cabe destacar que son cuatro las estrategias cognitivas y seis preguntas del cuestionario representan cada una de ellas, dando un total de 24 preguntas acompañadas por una escala valorativa a completar por el estudiante, entre uno que es para “nunca” y cinco que es para “siempre”.

Este proyecto se realiza bajo el diseño descriptivo-correlacional. Por tanto, el presente estudio pretende describir cuales son las estrategias cognitivas de aprendizaje aplicadas por los aprendices de Inglés con Propósitos Específicos II de la Universidad Arturo Michelena para la adquisición de vocabulario técnico y cuál es su relación con las calificaciones obtenidas por dichos estudiantes al finalizar la asignatura. Para obtener dicha relación se aplica el programa estadístico PASW Statistic 18 en el cual se aplica la correlación de Pearson.



3.2 Población

La universidad tiene una población estudiantil de más de 15 mil estudiantes, entre los cuales hay aproximadamente 350 estudiantes cursando la asignatura Inglés con Propósito Específicos II en la carrera de Imagenología, los cuales se dividen en siete secciones de 50 alumnos aproximadamente, de allí se eligió como muestra una sección de 47 estudiantes de manera no intencional y donde las edades de ellos va desde 19 hasta 23 años de edad y sexo mixto. Los estudiantes elegidos como muestra asisten en la universidad Arturo Michelena a clases seis horas a la semana con un profesor calificado para la asignatura.

El entorno de la universidad Arturo Michelena se encuentra ubicado en el Municipio San Diego en San Diego Estado Carabobo, tiene seis edificios principales, los cuales tienen nombres de colores como lo son: Edificio Lila, Edificio Verde, Edificio Azul, Edificio Vinotinto, Edificio Esmeralda y Edificio Naranja, además de otras edificaciones anexas; en estos se encuentran las cinco Facultades, el Área de Postgrado, los Centros Experimentales, el Centro de Extensión, Áreas Directivas, Docentes y Administrativas, Área de Servicios Estudiantiles, Áreas Deportivas y Culturales, Áreas Verdes y Paisajismo, Centro Clínico, Salas de Rehabilitación, Estudios de Radio y Televisión, entre otros.

Además, tiene obras de urbanismo como los acueductos, cloacas y drenajes, subestación, e instalaciones eléctricas de alta y baja tensión, acometida telefónica, cerca perimetral, estacionamiento para 200 vehículos y alumbrado interno. Todos los edificios están equipados con sistema de aire acondicionado integral que garantiza un mínimo nivel de ruido en los ambientes y un sistema de vídeo y comunicación de datos entre diferentes áreas.



3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la presente investigación se empleó la técnica de la observación no participante, puesto que ninguno de los investigadores interviene de manera directa con la muestra. Además, la búsqueda de información acerca del evento de estudio, se realizó mediante preguntas directas al profesor de la asignatura.

El instrumento utilizado para la recolección de la información fue un cuestionario. Es necesario acotar que el nombre del instrumento es SILL 7.0 y que el mismo fue creado por Oxford (1990). Este instrumento es ampliamente usado por investigadores, dado que ha sido estandarizado. Sin embargo, a dicho instrumento se le aplicaron algunas modificaciones para poder cumplir con los objetivos inicialmente planteados en este estudio, razón por la cual tuvo que ser validado nuevamente. Las modificaciones están mayormente relacionadas con la omisión de algunas de las preguntas del cuestionaron que evalúan aspectos distintos de los que se requieren para el estudio en curso, así como también con la inclusión de términos específicos relativos al uso de vocabulario técnico. Este cuestionario presenta una escala de cinco (05) opciones de respuesta policotómicas: 1 “para nunca”, 2 para “ocasionalmente”, 3 para “de vez en cuando”, 4 para “a menudo”, 5 para “siempre”. Los datos se obtendrán por medio de la clasificación de las informaciones obtenidas en el cuestionario, tomando características cualitativas, y a su vez se presentarán tablas y gráficas que arrojarán información relacionada a los objetivos planteados con anterioridad.

3.4 Procedimientos

En esta sección se describen los pasos que se siguieron para la ejecución metodológica de la investigación. Se divide en tres pasos: aplicación de instrumentos de recolección de datos, organización de los datos y análisis de los datos.



3.4.1 Aplicación de instrumentos de recolección de datos

Se procedió a aplicar el instrumento SILL 7.0 en un salón de clase a los 47 estudiantes de Inglés con Propósitos Específicos II de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena en una sola sesión de 40 minutos. Se les dio las instrucciones y procedieron a responder el cuestionario de manera individual.



3.4.2 Organización de datos

Aplicado el instrumento, se procedió a organizar los datos obtenidos mediante una matriz de recolección de datos (ver apéndice B). Para efectos de visualización se procedió a categorizar y tabular por estrategias, las cuales se presentan en tabla de estrategias cognitivas de práctica, tabla de estrategias cognitivas de recibir y enviar mensajes, tabla de estrategias cognitivas de analizar y razonar y tabla de estrategias cognitivas para crear estructuras de imput y output.



3.4.3 Análisis de los datos

Una vez organizado los datos, se procedió a vaciar la información obtenida de la data en el cuadro de registro diseñado en el programa PASW Statistics 18 en el cual se presenta individualmente las respuestas realizadas por cada estudiante de forma cuantitativa. Luego se analizan los resultados a la luz de las teorías y antecedentes utilizados para esta investigación.



CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena, se procedió a analizarlo para presentar los resultados y dar respuestas a los objetivos específicos de la investigación. Como primer objetivo se planteó identificar las estrategias cognoscitivas utilizadas por los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena para la adquisición de vocabulario en inglés con propósitos específicos II. Luego, se propuso describir las estrategias cognoscitivas utilizadas dichos estudiantes. Por último, se planteo explicar si había una relación entre las estrategias cognoscitivas que empleaban los estudiantes para la adquisición de vocabulario en inglés y su desempeño en la comprensión lectora, medido en términos de las calificaciones que hasta el momento habían obtenido. Es importante resaltar que todos los resultados fueron analizados tanto de forma estadística como a la luz de las teorías y antecedentes presentados en el capítulo II.



Uso de Estrategias cognitivas por parte de los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena para la adquisición de vocabulario en inglés con propósitos específicos II.

Para dar respuesta al objetivo planteado, en el análisis del instrumento SILL 7.0 se puede observar como los estudiantes de Imagenología de la universidad Arturo Michelena, específicamente de la asignatura Inglés con propósitos Específicos II utilizan, aunque sea poco, las estrategias cognitivas de aprendizaje. Ellas se pueden identificar como; estrategias cognitivas de práctica, estrategias cognitivas de recibir y enviar mensajes, estrategias cognitivas de análisis y razonamiento y estrategias cognitivas de crear estructuras. Por motivos de visibilidad no se muestra la tabla con los resultados en este párrafo, para observarlo ir a apéndice B.



Descripción de las estrategias cognitivas utilizadas por los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena para la adquisición de vocabulario en inglés con propósitos específicos II.

A continuación se muestran los resultados obtenidos a través del cuestionario para determinar las estrategias cognitivas utilizadas por los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena. La tabla de resultados será divida en cuatro categorías, puesto que, por ser de amplio tamaño, no es muy legible y ésta será mostrada en los anexos. En ellas se ven una serie de números donde el uno representa a nunca, dos a ocasionalmente, tres a de vez en cuando, cuatro a menudo y cinco a siempre, dentro de las 24 preguntas hay seis preguntas que reflejan una estrategia cognitiva. En la comparación de los resultados generales se puede observar la tendencia entre a usar poco y a no usar estrategias cognitivas en la adquisición de vocabulario, lo cual coincide en la baja calificación obtenida por los estudiantes en la aprobación de la materia Inglés con Propósitos Específicos. Ello corrobora la teoría de Oxford, la cual establece que para mejorar el progreso en el desarrollo de la adquisición de una lengua extranjera es necesario aplicar estrategias de aprendizaje.

Igualmente, se puede evidenciar que a más uso de estrategias mejor es el resultado obtenido, ello coincidiendo con el estudio realizado por García (2009), en el cual el autor argumenta que un entrenamiento en estrategias de aprendizaje combinados puede ayudar a mejorar el aprendizaje de una lengua meta. También se puede evidenciar en la tabla que muchos de los estudiantes que obtuvieron el mínimo de la calificación aprobatoria, utilizaron poca cantidad de estrategias cognitivas. Dado que esta investigación busca establecer la relación entre el uso de estrategias usadas y la calificación obtenida en la materia, los resultados anteriores ponen en evidencia lo que expresan Carrillo y Caro (2012) en su investigación sobre el hecho de que para solucionar cada situación de aprendizaje, los estudiantes no recurren a una forma o estrategia única, sino que emplean varias estrategias combinadas.

En la siguiente tabla se puede observar la frecuencia del uso de la estrategia de práctica, en la cual las seis preguntas hacen referencia a la repetición, práctica formal de los sonidos y escrituras, reconocer y usar patrones y a recombinarlos. Aunque alguna de éstas pareciera estrategia de memoria, vale la pena acotar que no lo son, que convergen en que la cognición es el conocimiento adquirido y por ende está en la memoria del individuo. A pesar de que la tendencia es a no usar las estrategias y a hacerlo ocasionalmente, queda en evidencia que entre las seis preguntas hay variaciones significativas, como por ejemplo en el ítem número uno el cual la pregunta es “leo las palabras técnicas nuevas varias veceses predominante usarla de vez en cuando. No obstante, el ítem número cinco que es “escribo las palabras técnicas nuevas varias veces”, el ítem número 13 que se refiere a “practico el vocabulario técnico aprendido en clase y el ítem” Número 21 “trato de escuchar a hablantes nativos” también son usados de vez en cuando en un porcentaje poco mayor al de 20 porciento; caso contrario con el ítem número nueve “hablo con un nativo sobre las palabras técnicas aprendidas en clase” que tiene cero porcentaje de uso.

Tabla Nº 1

Estrategias cognitivas de práctica.

 

Siempre

A menudo

De vez en cuando

Ocasionalmente

Nunca

Ítem N° 1

10,6%

19,1%

36,2%

27,7%

6,4%

Ítem N° 5

6,4%

4,3%

21,3%

46,8%

21,3%

Ítem N° 9

0,0%

2,1%

0,0%

2,1%

95,7%

Ítem N° 13

4,3%

8,5%

25,5%

53,2%

4,3%

Ítem N° 17

2,1%

0,0%

4,3%

29,8%

63,8%

Ítem N° 21

0,0%

10,6%

23,4%

42,6%

12,8%

Gómez y Rodríguez (2015)

A continuación, se presenta una gráfica a color donde se puede observar de manera más explícita la tendencia de nunca usar la estrategia de “hablo con un nativo sobre las palabras técnicas aprendidas en clase”, esto se podría deber a que somos un país hispano hablante y los países vecinos no son de habla inglesa, puesto que según Vigotsky (1924) establece que el estudiante aprende los instrumentos cognitivos y comunicativos de su cultura, en la cultura venezolana no está hablar inglés. El ítem Nº 17 “utilizo las palabras técnicas aprendidas de distintas formas” es la segunda menos usada con un 63 %. Continuando con la descripción de la gráfica, se puede divisar cinco barras de color morado correspondientes a los ítems 1, 5, 13, 17 y 21 que representan a la opción “ocasionalmente” dejando a la luz la certeza de la teoría de Oxford que plantea que para facilitar la internalización y el almacenamiento de conocimiento es necesario el uso de estrategias y a mayor estrategias aplicadas, mayor es el progreso; teoría que es también comprobada en la investigación de Carrillo y Caro (2012).



Gómez y Rodríguez (2015)

Figura Nº 1. Gráfica de estrategias cognitivas prácticas.

En la tabla que a continuación se presenta, se ven plasmados las seis ítems que representan a la estrategia cognitiva de recibir y enviar mensajes, la cual consiste en obtener la idea de lo que se habla rápidamente y usar recursos para recibir y enviar mensajes, y en el cual la tendencia es a usar ocasionalmente y nunca dicha estrategia. Sin embargo, también se puede apreciar que aunque la pregunta diez “trato de crear una imagen o una fotografía mental del vocabulario técnico nuevo no es predominante, es muy usada por parte de los estudiantes, lo cual coincide con el estudio realizado por Sosa y Chacín (2013), quienes argumentan que para la adquisición de vocabulario se deben traer a la mente asociaciones de elementos. Otro aspecto resaltante es que el ítem número dos “me trato de fijar en las palabras técnicas que se repiten, el Nº 10 trato de crear una imagen o una fotografía mental del vocabulario técnico nuevo, el número 14 “trato de construir oraciones con el vocabulario técnico nuevo, el número 18 “Intento buscar textos de lectura relacionados con la materia y el Nº 22 “Mando mensajes en inglés a través del teléfono móvil” concurren en tener cero porcentaje en la opción “siempre”, incluso la número seis, la número 18 y la número 22 tienen el mismo porcentaje en la opción a “menudo”, estadísticas que demuestran claramente lo poco que los estudiantes utilizan estas estrategias cognitivas. Estos resultados se contraponen a los obtenidos por García (2009) puesto que en su investigación, los estudiantes en estudio aplicaron diversidad de estrategias de aprendizaje y obtuvieron efectos significativos.

Tabla Nº 2



Estrategias cognitivas de recibir y enviar mensajes.

 

Siempre

A menudo

De vez en cuando

Ocasionalmente

Nunca

Ítem N° 2

0,0%

4,3%

10,6%

44,7%

40,4%

Ítem N° 6

2,1%

0,0%

2,1%

17,0%

78,7%

Ítem N° 10

0,0%

4,3%

34,0%

36,2%

25,5%

Ítem N° 14

0,0%

6,4%

4,3%

57,4%

31,9%

Ítem N° 18

0,0%

0,0%

2,1%

8,5%

89,4%

Ítem N° 22

0,0%

0,0%

0,0%

4,3%

95,7%

Gómez y Rodríguez (2015)

En relación con lo expuesto anteriormente, se expone una gráfica donde se muestra como los ítems 14, 18 y 22 son los menos usados; incluso puede verse como hasta un 95,7% de estudiantes marcó la pregunta 22 como nunca, lo que significa que casi nadie utiliza el método de enviar mensajes en inglés a través del teléfono, situación que se creía poco probable puesto que, en la era tecnológica en la que vivimos, se pensó que tendría mayor uso, descartando esta estrategia como viable en este estudio. Así mismo, el ítem 18 queda también descartado debido a que los aprendices no demuestran interés por la lectura. Las barras de color morado en los ítems Nº dos, Nº seis, Nº 10 y Nº 14 manifiestan como ocasionalmente usan estas estrategias para la adquisición de vocabulario lo que denota que los estudiantes de Imagenología de la Universidad Arturo Michelena al parecer no sacan las ideas principales en los textos y no utilizan recursos variados para recibir y enviar mensajes en inglés. Situación que genera inquietud debido a que no usan estructuras cognitivas de aprendizaje tal como lo resalta García (2009) en su investigación, así como también lo hace Sánchez (2009) donde ellos le dan suma importancia y donde se ve reflejado en sus resultados. Sin embargo, la gráfica expone al ítem Nº 10 con un 34 % y al ítem Nº 2 con algo más de 10%, opciones que dejan saber que los estudiantes usan estas estrategias de vez en cuando.



Gómez y Rodríguez (2015)

Figura Nº 2. Gráfica de estrategias cognitivas de recibir y enviar mensaje.

Las estrategias cognitivas de analizar y razonar están representadas en las preguntas tres, siete, 11, 15, 19 y 23 del cuestionario, las cuales comprenden el razonar y analizar deductivamente, traducir y transferir del español al inglés. Como se puede apreciar en la tabla, estas estrategias no son muy utilizadas, caso contrario sucede en la investigación hecha por Vivanco (2001) en la Universidad Politécnica de Madrid donde su muestra usa estrategias tales como la de traducción en un 74% y generando resultados positivos en ella. O’Malley y Chamot (1990) dicen que las estrategias son comportamientos específicos que los individuos usan para ayudarse a aprender y retener nueva información y que deben usarse de forma permanente para lograr el fin trazado, ahora bien, se puede observar en la tabla de estrategias cognitivas de analizar y razonar como ninguna de las seis estrategias es aplicada siempre por parte de los 47 colegiales, de hecho, en la columna de “siempre” tiene cero porcentaje.

Tabla Nº 3



Estrategias cognitivas de analizar y razonar.

 

Siempre

A menudo

De vez en cuando

Ocasionalmente

Nunca

Ítem N° 3

0,0%

4,3%

12,8%

51,1%

31,9%

Ítem N° 7

0,0%

2,1%

2,1%

6,4%

89,4%

Ítem N° 11

0,0%

6,4%

6,4%

38,3%

48,9%

Ítem N° 15

0,0%

4,3%

12,8%

59,6%

23,4%

Ítem N° 19

0,0%

0,0%

6,4%

68,1%

25,5%

Ítem N° 23

0,0%

8,5%

10,6%

25,5%

55,3%

Gómez y Rodríguez (2015)

En el gráfico que se presenta a continuación, se denota como los estudiantes aplican muy poco este tipo de estrategia, situación que genera el fracaso en la adquisición de vocabulario técnico. Este resultado concuerda con los obtenidos en el estudio de Carrillo Y Caro (2012), donde los participantes aplican pocas estrategias cognitivas y las que aplican las hacen de manera no estructurada, generando esto la poca efectividad en los resultados. Esta situación se contrapone con la teoría de Oxford (1.990) que dice que “las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes son herramientas, respuestas naturales, para la búsqueda y producción de soluciones, mediante los sentidos, de lo que ellos consideran un problema por entender y resolver”, debido a que estas respuestas naturales aplicadas por parte de los alumnos no genera soluciones para ellos.



A pesar de que predomina el “nunca” en el uso de las estrategias, se puede observar en la gráfica que usar ocasionalmente estas estrategias tiene un porcentaje significativo, que van desde 68,1 % hasta 25,5 %. Entre esas estrategias están la Nº 3 “busco palabras en mi idioma parecidas a las palabras técnicas en inglés aprendidas en clase”, la Nº 11 “trato de encontrar aquellas palabras técnicas en inglés que son más similares a los de mi lengua, en español”, la Nº 15 “trato de adivinar el significado a partir de lo que escuché anteriormente”, la Nº 19 “pienso en lo que puede aparecer a continuación en el texto que estoy leyendo” y la Nº 23 “trato de adivinar el significado utilizando pistas que me proporciona el propio texto”. Lessard-Clouston, (1997) expresa que las estrategias son generadas por el estudiante y son pasos que ellos siguen en el proceso de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de la lengua; estos pueden ser visibles (comportamientos, pasos que siguen, técnicas que emplean) o no visibles (pensamientos, procesos mentales), incluyen la información y la memoria (conocimiento de vocabulario, reglas gramaticales). Tomando lo antes expuesto, se puede decir que al aplicar ocasionalmente las estrategias de analizar y razonar se puede llegar a construir conocimiento y aprendizaje del vocabulario técnico para el manejo de las máquinas de imagenología.

Gómez y Rodríguez (2015)

Figura Nº 3. Gráfica de estrategias cognitivas de analizar y razonar.

Por último, se presenta la tabla de las estrategias cognitivas relacionadas con la creación de estructuras para el input y el output, los cuales se concretan en tres estrategias: tomar notas, resumir y resaltar. En ésta, se puede observar la tendencia a usar muy poco este tipo de estrategia. De hecho, se puede ver como solo la estrategia del ítem 16 que es “escribo los términos nuevos en una ficha es usada de vez en cuando” en un 36,2 %. Otro punto a resaltar es que hasta en cuatro estrategias, como lo son la Nº 4 “escribo informes en inglés utilizando el vocabulario técnico aprendido en clases”, la Nº 8 “escribo notas en inglés utilizando las palabras técnicas aprendidas en clase”, la Nº 12 “hago resúmenes escritos de la información que escucho inglés utilizando el vocabulario técnico aprendido en clases” y la Nº 24 “subrayo aquellas secciones del texto que me parecen más importantes” reflejan 0% en las columnas de “siempre” y “a menudo”, de esto se podría decir que los aprendices aparentemente no conocen estas estrategias. Se puede especular que el aprendizaje no es significativo como lo plantea Ausubel (1986), pues según esta concepción, se plantea que lo aprendido debe quedar y al aplicar pocas estrategias, se está aprendiendo solo para aprobar los exámenes de la asignatura Inglés con Propósitos Específicos II. De hecho, todos estos resultados corroboran lo expuesto en las teorías y antecedentes citados en el capítulo II, puesto que evidencian la relación que existe entre el bajo uso de estrategias y la baja calificación que obtienen los estudiantes de la muestra. Se refleja así, la importancia de la aplicación de estrategias de aprendizaje para la cognición del ser y, concretamente, para el aprendizaje significativo del vocabulario técnico en una L2. Además, es importante resaltar que este tipo de estrategia es importante en la adquisición de vocabulario y al adquirir vocabulario se hace más fácil comprender los manuales de las maquinarias de imagenología que en su mayoría vienen en idioma inglés, así como lo define Lewis (1993) que a mayor vocabulario mayor el desenvolvimiento. Otro punto a resaltar es que con estas estrategias se puede conocer las reglas del léxico y según Canales (1995) estas reglas que están dentro del léxico son importantes para el dominio del mismo.

Tabla Nº 4



Estrategias cognitivas para la creación de estructuras de input y output.

 

Siempre

A menudo

De vez en cuando

Ocasionalmente

Nunca

Ítem N° 4

0,0%

0,0%

0,0%

2,1%

97,9%

Ítem N° 8

0,0%

4,3%

8,5%

6,4%

80,9%

Ítem N° 12

2,1%

0,0%

2,1%

0,0%

95,7%

Ítem N° 16

4,3%

12,8%

25,5%

36,2%

21,3%

Ítem N° 20

8,5%

36,2%

10,6%

31,9%

12,8%

Ítem N° 24

0,0%

6,4%

10,6%

14,9%

68,1%

Gómez y Rodríguez (2015)

En la gráfica que a continuación se exhibe, se puede observar como de las seis estrategias cognitivas para la creación de estructura, cuatro generan picos de nunca ser usadas, donde las crestas van desde el 97,9% hasta 68, 1%, cúspides muy altas para estas estrategias que son de suma importancia en la adquisición de vocabulario de una lengua extranjera. Para Rubín (1987), las estrategias de aprendizaje son “estrategias que contribuyen al desarrollo del sistema de la lengua que el aprendiz construye y afectan directamente el aprendizaje” y partiendo de dicha teoría, se pone en evidencia el porqué estos estudiantes no tuvieron éxito en la adquisición de vocabulario técnico.



Los resultados de esta gráfica así como los de las gráficas anteriores muestran la inclinación de manera clara y concisa que los estudiantes de Inglés con Propósitos Específicos II de la Universidad Arturo Michelena a nunca usar estrategias de aprendizaje para la adquisición de vocabulario técnico.

Gómez y Rodríguez (2015)

Figura Nº 4. Gráfica de estrategias cognitivas para crear estructuras.





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