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Datos Generales


Nombre del Proyecto

Procesos subjetivos de la formaci? investigativa y su relaci? con el desarrollo profesional: el caso de un grupo de psic?ogos bonaventurianos.

Semillero

CULTURAS JUVENILES Y CONTEMPORANEIDAD

?ea del Proyecto

Ciencias Humanas

Sub?ea del Proyecto

Psicolog?

Tipo de Proyecto

Proyecto de Investigaci?

Subtipo de Proyecto

Investigaci? Terminada

Grado

octavo

Programa Acad?ico

Psicolog?

Email

mcmoreno2@usbcali.edu.co

Tel?ono

3182233

Nodo

Valle

Integrantes :
[1143843827-MARIA DEL MAR PEREZ ARIZABALETA]
[1107091897-ADRIANA MARCELA CASTA? MENDEZ]

Instituciones a las que pertenece :
[890307400-UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALI (USB-CALI)]

Datos Espec?icos del Proyecto


Introducci?

Este estudio, basado en la Teor? de la Subjetividad de Gonz?ez Rey, se llev?a cabo con profesionales de la psicolog?, que en su trayectoria universitaria de pregrado participaron de espacios de formaci? investigativa, a saber: semilleros y proyectos formales de investigaci? como auxiliares de investigaci? y monitores. Nos interes? en el proceso interpretativo, comprender c?o la formaci? investigativa alimenta y se desdobla en el desarrollo profesional de los egresados que participaron en la investigaci?, haciendo foco en los sentidos subjetivos y configuraciones subjetivas implicadas en dicha articulaci?. Para lograr lo anterior, se realiz?un abordaje desde la Epistemolog? Cualitativa de inspiraci? hist?ico-cultural propuesta por Fernando Gonz?ez Rey (1995; 2000; 2001; 2002; 2007a; 2007b; 2009b), plataforma de pensamiento que permiti?identificar los aspectos significativos en la historia del sujeto, a trav? de los cuales se construyen diferentes procesos subjetivos en torno a la formaci? investigativa y su relaci? con el desarrollo profesional. Este estudio cont?con la participaci? de cuatro psic?ogos egresados de la USB Cali, con un tiempo de egreso entre dos y cuatro a?s, y actualmente vinculados al sector laboral de la profesi?. Para llevar a cabo la presente investigaci?, fue pertinente realizar una b?queda de estudios que dieran cuenta de las categor?s formaci? investigativa y desarrollo profesional, en lo posible bajo la perspectiva de la teor? de la subjetividad , buscando comprender los procesos subjetivos producidos alrededor de estas dos categor?s, en los participantes. La perspectiva te?ica de la Subjetividad permiti?comprender que es pertinente dar lugar a la producci? significados y sentidos, en el estudio de los procesos alrededor del aprendizaje (Gonz?ez Rey, 2001), para analizar los procesos de formaci? investigativa y desarrollo profesional.

Planteamiento del Problema

Son pocos los estudios que analizan las relaciones entre la ciencia como campo de subjetivaci? y la vida profesional de psic?ogos, en una perspectiva te?ica de la subjetividad. Pese a que la investigaci? en las sociedades modernas ha sido considerada como el principal vector de desarrollo de los pa?es, (Colciencias, 2015) , el estudio de los procesos subjetivos que emergen individual y colectivamente tras la formaci? cient?ica en diferentes campos de la vida de las personas han sido minoritarios. Exceptuando los trabajos de investigadores de la subjetividad en algunas universidades brasileras y colombianas (Gonz?ez Rey 2014a; 2013; 2012a; 2009a; Mitj?s 2012; 2009; 2003; Gonz?ez Rey & Mitj?s 2012c; Pati? 2012), no se encuentra un acervo generoso de estudios que vinculen formaci? investigativa y vida profesional a partir de una perspectiva de la subjetividad de corte cultural-hist?ico (Gonz?ez Rey, 2001). A partir de lo anterior, este trabajo aporta al debate que se genera alrededor de la formaci? investigativa construida durante el pregrado y su relaci? con el desarrollo profesional. Se espera que la contribuci? del estudio permita analizar, cr?icamente, la pertinencia de la formaci? acad?ica y cient?ica en los psic?ogos, en tiempos en los que el pa? prioriza otros desarrollos cient?icos fuera de las ciencias sociales en los diferentes programas de todo el pa? (Correa & Navarrete, 2015) De all?que la pregunta: ﾿De qu?manera los egresados de la carrera de psicolog? de la Universidad de San Buenaventura Cali construyen procesos subjetivos respecto a la formaci? investigativa para el desarrollo profesional?

Objetivo General

? Comprender la manera en que los egresados en psicolog? de la USB Cali, construyen procesos subjetivos en los espacios de formaci? investigativa para el desarrollo profesional.

Objetivo Espec?icos

? Comprender los procesos subjetivos que ha construido el egresado a lo largo de la formaci? investigativa ? Explicar la manera en que los procesos subjetivos construidos durante la formaci? investigativa contribuyen o no en el desarrollo profesional

Referente Te?ico

Teor? de la Subjetividad: La formaci? investigativa es el proceso de transformaci? que tiene la persona, lo cual no se da de una manera causal, por lo tanto es un entretejido de vivencias, conocimientos y experiencias que se integran en diferentes procesos subjetivos. Desde el abordaje de la subjetividad, es pertinente comprender la dimensi? ontol?ica, esto debido a la importancia de la noci? de sujeto. Esta dimensi? ontol?ica se entiende como la representaci? de una realidad que tiene en consideraci? m?tiples dimensiones, por lo tanto no puede generalizarse ya que integra las expresiones de cada sujeto o espacio social y no es est?ica.(Gonz?ez Rey, 2002. Desde esta perspectiva que aborda la Teor? de la Subjetividad, Gonz?ez Rey (2007) plantea las categor?s de subjetividad social, individual, sentidos subjetivos y configuraciones subjetivas, que son indispensables para el an?isis de los casos en este estudio Se comprende como subjetividad social, seg? Gonz?ez Rey (2002) una producci? subjetiva que se integra en los espacios sociales, en que el sujeto est?inmerso y sobre los cuales se organizan experiencias compartidas que convergen en la subjetividad individual, definiendo esta ?tima como ?los procesos y formas de organizaci? subjetiva de los individuos concretos donde aparece constituida la historia ?ica de cada uno de los individuos? (Gonz?ez Rey, 2002, p. 241). Se entiende en este estudio que la subjetividad social se expresa en espacios donde han estado inmersos los participantes a lo largo de la vida como la familia, la escuela, la universidad, el trabajo, entre otros que permiten la construcci? de tejidos relacionales. A partir de lo anterior se pretende en esta investigaci? abordar la formaci? investigativa desde la comprensi? de la subjetividad, integrando discursos contradicciones, pr?ticas culturales y todo tipo de producci? simb?ico-emocional- compleja, realizando una construcci? interpretativa de la informaci? desarrollada en el trabajo de campo, enfatizando en el proceso de formaci? del pregrado sin excluir otros espacios que habita la persona. Se comprende como sentido subjetivo, la unidad de lo simb?ico y lo emocional, entendi?dolo desde este estudio como los sentidos que produce el sujeto en los procesos de aprendizaje en la formaci? investigativa, d?dole importancia a la emocionalidad que el sujeto atribuye a las experiencias(Gonz?ez Rey, 2015). Ahora bien, desde nuestra perspectiva el aprendizaje se asume como producci? subjetiva en la medida en que ?ta comprende un proceso de car?ter psicol?ico, cuesti? que es inseparable de la subjetividad, la cual se alimenta de una producci? simb?ica de origen cultural y tambi? de una producci? social, ambas portadoras de un car?ter subjetivo (Gonz?ez Rey, 2012) En la l?ea de la Teor? de la Subjetividad se encuentran las configuraciones subjetivas constituidas por sentidos subjetivos. Estas construcciones se desdoblan, integran y tensan en el plano de lo social y de lo individual (Gonz?ez Rey, 2015); as?mismo, ellas tienen lugar en la experiencia y se organizan en el curso de la acci? vivida por el sujeto. Es caracter?tico, en esta perspectiva, comprender un proceso que se desarrolla de manera din?ica y permanente. Alrededor de esto, Gonz?ez Rey (2007a) afirma que: Una configuraci? subjetiva es una fuente permanente de sentidos subjetivos en relaci? a todo campo de actividad y/o relaciones significativas de la persona (?) las configuraciones subjetivas aparecen en forma de sentidos subjetivos en el curso de la acci? del sujeto. (?) Ellas definen la estabilidad relativa de las posiciones asumidas por las personas dentro del conjunto de espacios sociales en que act?n. (p.20). En este estudio las producciones de sentidos y configuraciones subjetivas, durante el proceso de aprendizaje en la formaci? investigativa, se comprenden teniendo en cuenta que ?el sujeto que aprende est?inmerso en la multiplicidad de procesos subjetivos desarrollados en las configuraciones subjetivas del aprendizaje ? (Gonz?ez Rey, 2014b, p. 42), esta producci? subjetiva permite comprender la forma en que los conocimientos, del pregrado, no se quedan en el plano de lo te?ico sino que tambi? tienen desdoblamientos en el desarrollo profesional, el cual es un proceso de aprendizaje continuo, en el que se producen y actualizan nuevos sentidos y configuraciones subjetivas. En este punto es pertinente discutir que la noci? de sujeto no busca su abordaje desde una postura pasiva frente a la experiencia, por lo tanto corresponde a una?condici? individual, reflexiva, cr?ica capaz de generar consecuencias diversas sobre la organizaci? social de los diferentes espacios de acci? social de la persona.?(Gonz?ez Rey, 2007a p. 21). En conjunto con la perspectiva te?ica de la subjetividad, se ha planteado como eje de an?isis, de la presente investigaci?, la Epistemolog? Cualitativa, la cual considera los siguientes atributos: la comprensi? del escenario de investigaci?, el car?ter constructivo-interpretativo de la producci? del conocimiento, legitimaci? de lo singular como instancia de producci? del conocimiento, la comprensi? de la investigaci? en las ciencias antroposociales como un proceso de comunicaci?. Formaci? Investigativa En la presente investigaci? se aborda la formaci? investigativa, en tanto al conocimiento que se construye en espacios extra-curriculares, sin embargo, vale la pena destacar que estos espacios no son los ?icos que permiten producci? de sentidos alrededor del aprendizaje. Es preciso comprender la manera en que el espacio, la realidad y el conocimiento tienen una relaci? con el aprendizaje, pues es donde se desenvuelve el sujeto y se realizan producciones de sentidos subjetivos.Esta categor? sobre la formaci? en investigaci?, se abord?desde la perspectiva de Gonz?ez Rey (2001), teniendo en cuenta la relaci? que establece con la subjetividad y educaci?, en la cual no se comprende la educaci? como el hecho de efectuar un saber en una persona, sino que ?ta debe permitir que el sujeto pueda expresar una reflexividad cr?ica a lo largo de su desarrollo. El proceso de aprendizaje y formaci? investigativa comprendido en este estudio se ha interpretado como una pr?tica que se vivencia de manera singular, a causa de las m?tiples caracter?ticas personales que convergen en ?te. La manera en que se lleva a cabo el proceso de construcci? de conocimientos desde la perspectiva de la formaci? investigativa, da apertura a comprender la categor? desarrollo, que est?en permanente transformaci? del conocimiento en el sujeto, comprendiendo as?el car?ter din?ico de la producci? de sentidos subjetivos sobre el aprendizaje. Respecto a esto se plantea que ?el desarrollo lo comprendemos de esta forma como proceso vivo y contradictorio en el que los sentidos subjetivos de diferentes procedencias sociales se configuran en un proceso dial?ico del sujeto en sus diferentes espacios sociales?. (Gonz?ez Rey, 2001, p. 3. Marcela Casta? y Mar? Del Mar P?ez. Trad). En la formaci? investigativa, el aprendizaje es un proceso que potencializa el desarrollo de construcciones subjetivas en las personas, por lo tanto, esto permite comprender la forma en que se construye el conocimiento, dando lugar a las posturas singulares que asume cada sujeto en su proceso de aprender. En este sentido, resulta necesario comprender que el aprendizaje, desde esta perspectiva, se comprende por Gonz?ez Rey (1995) de la siguiente manera: El aprendizaje, entonces, tenemos que represent?noslo como un proceso activo e integral del sujeto en la construcci? del conocimiento, no como la reproducci? de una informaci? construida fuera de ? y transmitida mec?icamente, ni tampoco como construcci? s?o cognitiva. (Gonz?ez Rey, 1995, p.14) El aprendizaje es una construcci? que no se desarrolla por medio de la dimensi? instruccional y tampoco se encuentra en la b?queda de sujetos pasivos frente a ?, por el contrario, se centra en dar lugar a un proceso individualizado que integra en su totalidad a la persona y permite recuperar el sujeto que aprende, comprendiendo tambi? la importancia de la producci? de sentidos subjetivos durante este proceso. ?Aprender es toda producci? subjetiva cuya cualidad no est?definida apenas por las operaciones l?icas que est? en la base de ese proceso? (Gonz?ez Rey, 2014b, p. 37 Trad. Marcela Casta? & Mar? del Mar P?ez). La producci? de sentidos subjetivos durante el aprendizaje es importante para comprender la manera en que las personas subjetivan la experiencia de la formaci? en el contexto universitario, ?de all?la importancia de considerar el sujeto que aprende en la complejidad de su organizaci? subjetiva, pues los sentidos subjetivos que se van desarrollando en el aprendizaje son inseparables de la complejidad subjetiva del sujeto? (Gonz?ez Rey, 2014b, p.34 Trad. Marcela Casta? & Mar? del Mar P?ez). Es importante comprender que el aprendizaje se constituye como un proceso dial?ico que involucra la capacidad cr?ica y reflexiva, que va a desarrollarse en este proceso durante la producci? de sentidos subjetivos en relaci? a lo aprendido, (Gonz?ez Rey, 2014b). El proceso de aprendizaje se caracteriza por un dinamismo en el cual el sujeto interact? en diferentes espacios sociales y entrelaza construcci? de conocimientos realizados en estos espacios, seg? lo mencionado ?este aprendizaje, entonces, solo puede ser definido y explorado por el propio sujeto, que define los tipos de entrelazamiento que se har?con el aprendizaje previo, que forma una red compleja? (Tacca& Gonz?ez Rey, 2008, p.145, Marcela Casta? & Mar? del Mar P?ez Trad). Desarrollo profesional El desarrollo profesional es el proceso que sucede durante el enfrentamiento a la actividad laboral, en el cual, el sujeto emerge en una continua construcci? de experiencias y sentidos subjetivos que configuran los saberes que tiene, en relaci? a las demandas del contexto laboral y las actividades que desempe? en su rol de profesional, este desarrollo implica que el sujeto en todo momento se integre a campos de subjetivaci? en los cuales est?tambi? en un proceso continuo de aprendizaje. En este sentido el desarrollo profesional, adem? de estar relacionado con la experiencia continua de aprender, es un asunto que implica la forma en que se constituye un escenario laboral, que se relaciona con lo que plantea Fern?dez (2002), quien define esta categor? de la siguiente manera: ?el desarrollo profesional es un esfuerzo organizado y formalizado que se centra en el desarrollo de trabajadores?. (p.66). Desde la perspectiva de la subjetividad es importante comprender que los recursos que se producen en el escenario laboral tienen lugar ?en la medida en que el sujeto desarrolla una capacidad cr?ica y reflexiva, que va a producir sentidos subjetivos en relaci? a lo que se aprende? (Gonz?ez Rey, 2014b, p. 38 Trad. Marcela Casta? y Mar? del Mar P?ez). Esto se plantea porque en el contexto de las organizaciones se demandan ciertas habilidades y competencias que lleva a las empresas a comprender que ?el desarrollo debe ser una opci? empresarial y estrat?ica si la organizaci? quiere sobrevivir en un entorno global y cada vez m? competitivo? (Fern?dez, 2002, p.66). La recursividad es un elemento fundamental en el desarrollo profesional, en la medida en que el psic?ogo de manera singular unifica y relaciona el saber te?ico y la realidad pr?tica en la que se encuentra inmerso. En esta medida, es v?ido afirmar que el profesional recursivo logra asumir una postura cr?ica en cuanto al uso de su saber te?ico en el campo de desarrollo laboral yendo m? all?de este.

Metodolog?

Tipo de estudio: Estudio cualitativo, constructivo-interpretativo, transversal. Participantes: Participaron cuatro egresados de psicolog? de la Universidad de San Buenaventura Cali, con los cuales se realizaron entrevistas en profundidad. Los criterios de selecci? de los sujetos fueron: tiempo de egreso entre dos y cuatro a?s; campo laboral del egresado acorde a las cuatro ?eas de la psicolog? que ofrece el programa de la USB Cali: campo cl?ico, organizacional, social y educativo; haber participado en actividad de formaci? investigativa como semilleros, monitorias o auxiliar de investigaci?. Instrumentos: Los instrumentos utilizados en el trabajo de campo, como provocadores para la expresi? de los participantes, fueron din?icas conversacionales y complementos de frases, (Gonz?ez Rey, 2007b).Se retomaron las siguientes categor?s orientadoras: desarrollo profesional y formaci? investigativa. Escenario social de la investigaci?:4Durante el proceso de desarrollo de la investigaci?, se realiz?una construcci? permanente de los elementos contextuales y te?icos. Posteriormente, se llev?a cabo el trabajo de campo en el cual se realizaron aproximadamente dos encuentros con cada uno de los participantes. En estos encuentros fue posible comprender, a trav? de las entrevistas a profundidad y complemento de frases, los procesos subjetivos en relaci? a la formaci? investigativa y el desarrollo profesional. Construcci? interpretativa de la informaci?: Una vez construida la informaci? se llev?a cabo una sistematizaci? de ?ta, y posteriormente su an?isis y discusi?, llevando a cabo estudios de caso. Se realiz?un an?isis categorial para la comprensi? del contenido, realizando la transcripci? de la entrevista, su an?isis y discriminaci? de los contenidos, para la construcci? de los casos. Finalmente, los fragmentos m? significativos y representativos son tomados para soportar las categor?s del an?isis.

Resultados

La formaci? investigativa es un proceso de producciones singulares, donde se ve implicada la historia de vida del sujeto. Esta historia se ve atravesada por diferentes subjetividades sociales que nutren el inter? y desarrollo frente a los procesos de investigaci?. Para aclarar cu?es son los procesos subjetivos inmersos en ?ta producci? subjetiva es necesario remitirse a las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en los diferentes espacios en los que se vio implicado cada egresado, como lo son semilleros, monitorias de investigaci? entre otros en su proceso de formaci? tales como, la familia, los espacios escolares, la formaci? en otras carreras universitarias y la formaci? pos gradual. En el caso de la formaci? en psicolog?, se puede encontrar que los procesos de producci? subjetiva en cuanto a la formaci? investigativa, est? mediados por una elecci? personal sobre estudiar esta ciencia social. Se encuentra que en la mayor? de los casos, esta elecci? est?cargada de cuestionamientos y producciones acerca de la vida personal, a partir de preguntas sobre sucesos de sus historias vida, interpretando esto como una construcci? singular y subjetiva que se da a trav? del significado que tienen los tejidos sociales para cada participante. Se entiende as?que el inter? en aprender determinados conocimientos no es una funci? que viene de fuera hacia dentro del sujeto, sino una producci? cargada de sentidos subjetivos que toman forma en la historia de vida. Respecto a esto Gonz?ez Rey (citado por Amaral, 2011. Trad. Marcela Casta? y Mar? Del Mar P?ez) menciona que, ?cuando estudiamos el aprendizaje como una funci? general fuera del sujeto que aprende, se ignora un momento constitutivo esencial del proceso de aprendizaje, definido por el sentido que ese proceso tiene para el sujeto dentro de una condici? singular en d?de se encuentra su trayectoria de vida? (p.70) El proceso reflexivo sobre los asuntos personales que promueven la elecci? de carrera, se expresa propiamente en sentidos subjetivos que muestran una vinculaci? simb?ico-emocional con la decisi? sobre estudiar psicolog?, cuesti? que es una producci? singular, debido a las caracter?ticas de cada participante. En esta investigaci? los participantes, de manera singular, refieren que la elecci? est?mediada por preguntas frecuentes sobre s?mismos y sus din?icas sociales. Debido a lo anterior, se interpreta que los procesos subjetivos que atraviesan la elecci? de carrera, de una u otra manera son trascendentales en el desarrollo como estudiante y profesional. Este estudio permiti?interpretar que los participantes eligieron la psicolog? como una posibilidad para enfrentar aquellos procesos que confrontan subjetivamente sus propias experiencias. Estudiar psicolog? fue un proceso para generar alternativas de desarrollo. Se encuentra que la configuraci? subjetiva de la familia, re?e un conjunto de sentidos en relaci? al aprendizaje y el desarrollo, que se transforman y actualizan en la medida en que cada participante realiza b?quedas de nuevos espacios sociales. Estos sentidos subjetivos alrededor del aprendizaje y desarrollo se evidencian en las formas en que cada participante asume su proceso de formaci?, siendo procesos singulares mediados por el relacionamiento que se produce a trav? del tejido relacional de la familia, en algunos casos movilizando la emergencia de los participantes como sujetos activos y en otros caso mostr?dose ambigua la participaci? de esta en la promoci? de esto. En el momento en que se decide acceder a la formaci? universitaria, al verse enfrentados a subjetividades sociales diferentes actualizan y hacen rupturas sobre los sentidos subjetivos en relaci? al desarrollo y aprendizaje, esto lleva a la producci? de una configuraci? subjetiva del aprendizaje. Esta configuraci? subjetiva sobre el aprendizaje, se construye a partir de sentidos subjetivos sobre la formaci? universitaria en la que influye el relacionamiento con pares, docentes, asignaturas curriculares y espacios extra curriculares. Adem?, se puede afirmar que la experiencia universitaria cuestiona y actualiza los v?culos con la familia. Las experiencias y el inter? por la formaci? investigativa se empiezan a producir a trav? de la participaci? en los cursos de pr?tica investigativa establecidos en el programa, que se afianzan en los espacios de semilleros, monitorias y el cargo de auxiliares de investigaci?. Los espacios anteriormente mencionados permiten la producci? de sentidos subjetivos alrededor de la investigaci?, que nutren la configuraci? subjetiva del aprendizaje, construyendo as?sentidos subjetivos sobre campos espec?icos de la psicolog? que resultan de inter? para los egresados y que en la mayor? de los casos resultan siendo el campo del desarrollo profesional. Este relacionamiento con los procesos de investigaci? surge a trav? de intereses y motivaciones propias, a trav? de las cuales se encontraron implicados los cuatro egresados, acrecentando su inter? por hacer parte de actividades acad?icas que les permitieran ahondar en un ?ea espec?ica, vincul?dose as?afectivamente con espacios que les permitieron comprender el ?bito de lo pr?tico una realidad, promoviendo la b?queda de campos de subjetivaci? que potencializaron el aprendizaje de ciertos saberes. De esta manera, la configuraci? subjetiva del aprendizaje, de cada uno de los participantes, se produce a partir de ?los diferentes momentos del proceso educativo a trav? de procesos de importancia y significaci? generados en diferentes zonas del tejido social? (Gonz?ez Rey, 2001,p.2,).La forma en que la subjetividad social aporta conocimientos y perspectivas a la subjetividad individual y singular de cada participante permite que la investigaci? se convierta en un proceso activo que permea diferentes espacios de la vida acad?ica y personal, esto se sustenta debido a que los planteamientos o preguntas de investigaci? que se generaron durante el trabajo de grado del pregrado de los participantes est? atravesados por la emocionalidad que los implic?como investigadores. Se encuentra que los participantes al posicionarse como sujetos en su proceso de aprendizaje, asumieron determinadas orientaciones para sus desarrollos acad?icos y profesionales, se implicaron en un proceso de formaci? investigativa m? cargado de sentido, lo que llev?a involucrarlos con un inter? m? fuerte en cuanto al compromiso con los desaf?s que se encuentran en ?te proceso. Esto se relaciona con que ?el sujeto est?implicado de forma constante en los diversos espacios sociales dentro de los cuales organiza sus diferentes pr?ticas? (Gonz?ez Rey, citado por Amaral, 2011, p.70). Esto permite comprender que cuando un sujeto se implica en sus pr?ticas toma un posicionamiento activo, singular, cr?ico, abre un campo de desarrollo para el futuro, que se construye durante el curso de su proceso de formaci? en investigaci?. Por otro lado, se puede encontrar que el v?culo relacional con los docentes, que en funci? de mentores participan activamente en la construcci? de conocimiento y experiencias significativas durante el proceso de formaci? investigativa, movilizan la producci? de sentidos subjetivos en cuanto al proceso de aprender, ya que el tejido relacional que se construye en estas interacciones, posibilita experiencias de aprendizaje m? cercanas en las cuales es valorizada la participaci? del estudiante. Como se sostiene ?ni el alumno, ni el profesor son los mismos despu? del di?ogo. El proceso de ense?r y aprender, visto como una unidad, parece de hecho construir un desaf? a la permanencia de la misma? (Tacca, 2005, p.695), el car?ter y la permanencia de la dialogicidad son importantes para el proceso de aprender pues estimula un posicionamiento en el estudiante que le permite ser reflexivo y cr?ico en su desarrollo. La relaci? entre formaci? investigativa y desarrollo profesional, se manifiesta en la recursividad o forma de asumir los desaf?s profesionales. En la realizaci? de cada uno de estos desaf?s se encuentra una manera, pese a que es singular, de evidenciar aprendizajes construidos alrededor de los espacios de formaci? investigativa de los que hicieron parte. El escenario social de la investigaci?, en la cual se implicaron durante la formaci? universitaria, se convirti?posteriormente en el espacio de actuaci? laboral, por lo tanto se puede afirmar que estos espacios de formaci? investigativa permitieron al egresado desplegar conocimientos en relaci? al campo de la psicolog? de inter?, mucho antes de verse inmersos en la pr?tica profesional. Esto se podr? se?lar como uno de los aspectos a favor que conlleva la participaci? en escenarios como semilleros o en la modalidad de auxiliar de investigaci? y monitoria. Adem? de los espacios extracurriculares, donde el principal ?fasis est?en la formaci? en investigaci?, los participantes mencionan en repetidas ocasiones asignaturas, que los llevaron en su proceso de formaci? a un autoconocimiento, en las cuales se abri?un espacio para la reflexividad sobre los propios recursos personales que tienen para ofrecer ante una demanda en el contexto profesional. Se evidencia que estos espacios se significan en la singularidad y la producci? subjetiva de cada participante, permitiendo comprender que cuando ellos se ven enfrentados a un escenario laboral se remiten, entre otras cosas, al empleo de sus propios recursos personales en los procesos de intervenci?. Otros recursos que producen los participantes, en los espacios de formaci? investigativa, son la observaci?, el inter? constante por indagar, por ir m? all?de la realidad observable y una subjetividad individual que les permite tener un pensamiento sensible a las demandas de la realidad. Los sentidos subjetivos sobre el trabajo, se producen no s?o a partir del espacio laboral actual donde los participantes se desarrollan, estos tambi? son productos de constantes procesos de reflexi? llevados a cabo en distintas subjetividades sociales, tales como la familia, la universidad y el contacto con personas significativas. Se encuentra, que la subjetividad social de la familia toma gran importancia en la medida en que es el primer escenario social donde los participantes observan, discuten y reflexionan en torno al ?bito laboral, a partir de los significados que le atribuyen a esta pr?tica. Se interpreta que los participantes asumen el desarrollo profesional como espacios que posibilitan la producci? de conocimiento y movilizan procesos de desarrollo, no solo en una l?ica racional, sino principalmente subjetiva y para sus vidas. El desarrollo profesional posibilita la producci? de conocimiento, en este sentido, las actividades laborales permiten un aprendizaje constante, en el cual se ven implicados los participantes. Bajo el inter? de verse implicados en proceso de aprendizaje, la mayor?, se ven inmersos en un inter? constante de potencializar sus conocimientos, buscando as?campos de subjetivaci? en los cuales puedan dar lugar a nuevas experiencias de formaci?. Esto se puede contrastar con que los participantes han continuado estudios pos graduales, debido al inter? de profundizar en diferentes ?eas del conocimiento.

Conclusiones

Se considera que los espacios universitarios, cobran sentido en la medida en que los estudiantes se implican en ellos, es a partir de esta implicaci?, que el estudiante emerge de manera activa y se posiciona aut?omamente en procesos de aprendizaje. En la medida en que el contexto universitario est?en la apertura de conocer los procesos singulares de cada estudiante, la formaci? en investigaci? ser?un proceso m? significativo para el aprendizaje y el desarrollo profesional de los egresados. Por lo tanto, para la universidad es pertinente generar espacios que motiven la implicaci? de los estudiantes en escenarios pr?ticos, a trav? de la investigaci?, ya que esto inicialmente introduce en la investigaci? como un proceso vivo, en el cual el estudiante puede apreciar los desdoblamientos de la dimensi? te?ica y comprender que la investigaci? es un sistema que est?en constante movimiento. A su vez estos espacios, le permite a los estudiantes, acercarse al campo de desarrollo profesional desplegando cierta recursividad para comprender las din?icas de la realidad en la que est?inmerso. Este ejercicio investigativo que se promueve en escenarios universitarios, a trav? de la participaci? en proyectos de investigaci?, es importante en la medida en que permite comprender una realidad de una manera m? sensible a las necesidades del contexto, por lo tanto, cuando el egresado se vea enfrentado a un desaf? profesional, el haber desarrollado esta recursividad para interpretar la realidad, le permitir?desplegar estrategias oportunas de intervenci?. A continuaci? se expresar? algunos puntos centrales de la tesis: ? Las construcciones subjetivas sobre el aprendizaje se entretejen a partir de las vivencias con las que se relaciona el sujeto en el escenario familiar. Es a partir de este acercamiento al aprendizaje que se da en la familia, que se producen sentidos subjetivos en cuanto a la experiencia de aprender. Estos sentidos subjetivos se actualizan en la medida en que se abren campos de subjetivaci?, los cuales se alimentan de nuevas producciones subjetivas. ? Al comprender la formaci? investigativa desde la Perspectiva de la Teor? de la Subjetividad, es posible interpretar que los procesos de formaci? son singulares y se producen a partir de las construcciones subjetivas de los participantes. Esto es una evidencia de que no se concibe a un sujeto fraccionado, sino que este es un entretejido de producciones afectivas, sociales, simb?icas, relacionales e intelectuales. ? La formaci? universitaria es un proceso que abre un campo de reflexividad en el sujeto, en cuanto a su relaci? con el aprendizaje y sus procesos personales. El estudiante, al sentirse implicado en su proceso de formaci? asume posturas a trav? de las cuales se moviliza, desdoblando un proceso de autonom? en el cual crea sus propios recursos para el enfrentamiento a la vida universitaria y laboral. ? La formaci? investigativa es un proceso que permite al estudiante relacionarse con pr?ticas y discursos que le permiten desarrollar una postura cr?ica frente a su proceso de formaci?, actualizando esto, configuraciones y sentidos subjetivos sobre el aprendizaje que le permiten posicionarse de una manera singular frente a la realidad. Vale aclarar que el proceso de acercamiento a los espacios investigativos, nace de preguntas que est? implicadas con la unidad simb?ico-emocional de cada sujeto. ? La formaci? en investigaci? es un proceso en el cual se desdoblan recursos para el desarrollo profesional, promoviendo esto una postura cr?ica y reflexiva en cuanto al saber en el campo laboral. El desarrollo profesional est?relacionado con una experiencia continua de aprender, aportando esto de manera singular, a la construcci? de un desarrollo personal.

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