Curso Introductorio



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COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS



  • A través de los textos instructivos reglamentos de usuarios de biblioteca, indicaciones para realizar inscripciones y llenar formularios, consignas de trabajo, guías de lectura, etc.- se organiza gran parte de la vida institucional, se llevan adelante las actividades relacionadas con el desarrollo de las distintas materias y se organiza en general el proceso de estudio de los alumnos.

  • Una consigna es un tipo de texto que pertenece al discurso instruccional y cumple la función de dar una orden, programar, dirigir, indicar procedimientos, acciones o ejecución de tareas específicas por parte de quien lee, cuando la consigna es escrita, o de quien la escucha, cuando es oral.

  • En los estudios superiores generalmente se supone que la comprensión de consignas es un aprendizaje que los ingresantes han realizado en niveles educativos anteriores. Como esta creencia está muy difundida, en la universidad no se enseña a comprender consignas. Pero se exige. Por eso, los estudiantes tienen que aprender a analizar y preguntar para comprender. ¿Analizar y preguntar qué?

    • Analizar la intención.

    • Analizar la sintaxis.

    • Preguntar por el significado de los verbos.

    • Preguntar por lo que hay que hacer si el enunciado no presenta verbo y por el significado de las palabras desconocidas.



    • Además es necesario aprender un procedimiento de reformulación para aquellos casos en los que las instrucciones se presenten en oraciones muy extensas y complejas.



    • EL SIGNIFICADO DE LOS VERBOS

    • Si bien las palabras adquieren su sentido en relación con otras en el enunciado completo de la consigna, muchas veces las dificultades en la comprensión se producen porque los alumnos no tienen claro cuál es la acción a realizar ya sea porque desconocen el significado del verbo, porque el profesor no ha explicado qué significado particular le atribuye al verbo o por ambas razones a la vez. La acción indicada por el verbo es clave en el proceso de interpretación de consignas. Preguntar por el significado de las palabras de un enunciado es central para la comprensión del mismo.

    • CUANDO EL VERBO NO ESTÁ

    • Los siguientes enunciados de temas funcionan como consignas de examen parcial. Simplemente habrá que desglosarlas en preguntas para poder responderlas.

    • Teoría psicológica del aprendizaje: asociacionista, de condicionamiento, Watson y Skinner.

    • Posición esquizo-paranoide depresiva. Mecanismos de defensa. Melanie Klein.

    • Concepciones del sujeto del aprendizaje: activo (Dewey) y pasivo (escuela tradicional)

    • Teoría psicológica del aprendizaje: teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner)

    • Literatura infantil. Definición. Características generales. Géneros. Autores.

    • ORACIONES EXTENSAS

    • Si se comprende la acción que solicita la consigna y se dominan los términos y conceptos que están involucrados, puede aparecer otra dificultad en la comprensión que es cuando la estructura sintáctica es muy compleja o tiene oraciones muy extensas que suelen obstaculizar la comprensión rápida, como en el ejemplo que sigue.



    • Relea el texto “Implicaciones pedagógicas” y prepare en un borrador una clase de lectura para el texto que se transcribe a continuación teniendo en cuenta: grupo escolar, propósito de la lectura, tema tratado y uso del libro; diseñando actividades que desarrollen las estrategias de lectura como exploración de paratextos, predicción y formulación de hipótesis sobre el tema; explicitación de conocimientos previos; inferencia de significados de palabras por uso de cotexto, por derivación o por uso del diccionario.

    • LAS PREGUNTAS DE EXÁMENES

    • Las preguntas de exámenes al igual que las consignas se formulan con la finalidad de que el alumno tome la palabra y formule una respuesta que según la comprensión de la pregunta puede derivar en explicaciones, definiciones, argumentaciones, ejemplificaciones, clasificaciones, etc.

    • Detrás de una pregunta está la consigna tácita: “responda la siguiente pregunta” por lo que el alumno está obligado a responder. Cuando responde da cuenta de lo que ha aprendido, es decir del modo en que ha leído la bibliografía que ha estudiado. Pero además muestra cómo interpreta la pregunta.



    • Analicemos algunos casos:

    • ¿Qué es la lengua para Ferdinand de Saussure?

    • La respuesta esperada es una definición del objeto lengua, en el marco de una teoría lingüística.

    • ¿Cómo organiza Ovide Menin la psicología educativa?

    • La respuesta esperada es una descripción o narración que explique el modo de organización de una ciencia particular.

    • ¿Cuáles son las características de la antigüedad y el medioevo según Pardo?

    • La respuesta esperada es una enumeración de elementos que distinguen a cada época.

    • ¿En qué consiste la posición estructuralista en ciencias sociales?

    • La respuesta esperada es una descripción de una postura epistemológica del campo de las ciencias sociales.

    • ¿Cuáles es la concepción de aprendizaje y educación en esa perspectiva?

    • La respuesta esperada es una definición de dos conceptos distintos tomados de una misma corriente o campo de pensamiento.

    • LAS CONSIGNAS DE TAREA

    • Cuando las consignas están preparadas para resolverse en una situación fuera de la clase, el docente debe garantizar una formulación de la consigna suficientemente clara de modo de no generar dudas en momentos en los que el estudiante no cuenta con su asistencia experta.

    • Por su parte, el estudiante que debe resolver este tipo de instructivos tiene que autogestionar la resolución. Para esto controlará que interpreta el significado de los verbos, que conoce el léxico de la consigna, es decir los términos y su pertenencia a los distintos campos disciplinares o teorías; que la formulación sintáctica de la consigna no le obstaculiza la interpretación y que puede reformularla si esto último le sucede. De este modo, tendrá altas probabilidades de resolver con éxito lo que el docente le solicita que haga, sin su intervención ni presencia inmediata.





    • Aplicamos lo aprendido…



    • PROPUESTA DE TRABAJO N° 2:

    • a). Lea detenidamente la siguiente lista que contiene verbos de uso frecuente en consignas de distintas materias.

    • Argumentar calificar clasificar comparar confrontar

    • Consultar confeccionar definir denominar describir

    • Designar ejemplificar enumerar enunciar explicar

    • Formular fundamentar identificar indagar interpretar

    • Investigar justificar narrar nombrar opinar

    • Parafrasear reconocer reformular relacionar relevar

    • Diagramar reseñar reflexionar explicitar elaborar

    • Organizar criticar sintetizar graficar desarrollar

    • Responder resumir subrayar verificar



    • b). Escriba en una lista las acciones cuyo significado les resulta desconocido.



    • c). Indique cuáles de las acciones de la lista anterior tienen los siguientes objetivos:

    • Expresar la propia postura sobre de un determinado tema.

    • Decir cómo es un objeto, elemento, concepto o teoría.

    • Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema.

    • Hacer un texto más breve conservando información según un determinado objetivo.

    • Decir el nombre específico de algo.

    • Buscar información para conocer un hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre el mismo.

    • Decir algo con otras palabras.

    • Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo.

    • Desarrollar un tema o problema.

    • Atribuir cualidades a un objeto.

    • Atribuir significado a una expresión.

    • Aclarar un hecho o problema.

    • Representar una explicación por medio de dibujos.

    • Referir una historia o cómo ha ocurrido cierto suceso.

    • Hacer un cuadro sinóptico, un esquema conceptual.

    • Comprobar la validez de una idea inicial.

    • Asignar un elemento a una clase o grupo.

    • Destacar partes de un texto con una determinada intención lectora.
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