Curso de Ingreso de la Facultad de Psicología unlp



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La materia presenta núcleos temáticos que son analizados en contexto, lo que permite comprender las condiciones en las que se identifican los problemas de investigación en la Psicología contemporánea. Asimismo, el objetivo de la cátedra es brindar un análisis complejo de las principales discusiones actuales en la producción de conocimiento científico en Psicología.


En cuanto a las perspectivas teóricas, en la materia podrán analizar los desafíos que hoy plantea el enfoque cognitivo, así como también los aportes de la psicología del desarrollo, la psicología genética, la psicología sociohistórica de Vigotsky y sus continuadores, de los estudios sociales y culturales más amplios y de los estudios sobre retórica y narratividad.

La materia Psicología II cuenta con un equipo docente proactivo con experiencia tanto en docencia, en investigación y en extensión.

La Profesora a cargo de la cátedra es la Dra. Ana Talak, tiene una amplia trayectoria tanto en Psicología como en Filosofía lo que supone un aporte a la mirada compleja que tiene la materia. La Dra. Talak actualmente dirige el Proyecto de Investigación “Psicología y orden social: desarrollos académicos y usos sociales de la Psicología en Argentina (1890 – 1955)”.

La cátedra cuenta con dos Proyectos de Investigación que se enmarcan en el Programa Promocional de Investigación en Psicología (Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología, UNLP). El Profesor Adjunto de la cátedra, Lic. Julio Del Cueto dirige el proyecto de investigación “Participación en redes sociales, uso de texto abreviado y comprensión lectora de textos académicos en estudiantes de primer año de la carrera de Psicología de la UNLP”. Este proyecto incorpora nuevos desafíos en torno a la influencia de las nuevas tecnologías sobre la lectura y la escritura académica.


La Jefa de Trabajos Prácticas, Dra. Verónica Zabaleta, dirige el Proyecto “Formación académico – profesional en la Carrera de Psicología de la UNLP: perspectivas de alumnos de los primeros años y dispositivos de enseñanza”. En este proyecto se observan las inquietudes que surgen acerca de la enseñanza de la Psicología y la formación de los futuros psicólogos revalorizando la mirada de los estudiantes con el fin de analizar las modalidades de organización de la enseñanza implementadas en los primeros años de las carreras. 

Psicología II es un espacio en que es bienvenido todo estudiante que quiera iniciar una formación docente, a través de las adscripciones a la docencia universitaria, así como también a formar parte de los equipos de investigación que introducen problemáticas innovadoras en el campo de la Psicología.


Cátedra Psicología Genética.
La asignatura Psicología Genética presenta una teoría explicativa del desarrollo cognitivo -el constructivismo-, alternativa al empirismo y al innatismo, en el contexto general de las discusiones actuales en Psicología del Desarrollo. Su aporte fundamental radica en establecer cuáles son los mecanismos de funcionamiento que permiten explicar el desarrollo cognitivo del sujeto, y el surgimiento de las novedades en los diferentes niveles de organización que subyacen a los conocimientos en los diversos dominios. Inserta en lo que se denomina paradigma de la complejidad2, no ignora las intersecciones del sistema cognitivo con los sistemas biológico y social, lo que la constituye en una teoría que intenta superar las visiones dualistas en Psicología del Desarrollo.

La propuesta parte de los problemas implicados en la explicación del desarrollo, fundamentalmente en lo que respecta a la irreversibilidad temporal y a las consideraciones del cambio como sumatoria de pequeñas variaciones (cambio variacional y cuantitativo) o sucesivas reorganizaciones del sistema cognitivo (cambio transformacional y cualitativo)3. En función de esa problemática y sus consecuencias metateóricas, presenta un recorrido histórico de los problemas epistemológicos que dieron origen al surgimiento de la Psicología Genética, enfatizando el contexto científico y los procedimientos metodológicos en los cuales estos problemas cobran relevancia. En este sentido, se analizan también las transformaciones de la disciplina a partir de la ampliación de su programa de investigación y las discusiones y controversias con enfoques teóricos alternativos.

La materia no pretende abordar el extenso campo de investigaciones de la Psicología Genética ni examinar el conjunto de sus últimas revisiones teóricas, ya que se trata de una asignatura de dictado cuatrimestral. En este sentido, se han seleccionado los contenidos en base a algunos interrogantes nodales sobre el desarrollo cognitivo y la construcción de conocimientos que, a su vez, resultan relevantes para la formación de futuros psicólogos. Entre esos interrogantes se citan los siguientes:


  • Desde la perspectiva psicogenética, ¿qué se entiende por desarrollo cognitivo?

  • El desarrollo, ¿se debe a la imposición del mundo externo en el sujeto, está inscripto en algún sistema innato, o se construye en la interacción dialéctica sujeto-objeto?

  • ¿Cómo se explica el desarrollo cognitivo en el sujeto?, ¿por acumulación de información, o por transformación y reconstrucción de hipótesis y/o teorías previas?

  • ¿En qué radica una posición constructivista del desarrollo y a qué otras posiciones se contrapone? La construcción del conocimiento, ¿es una actividad solitaria o está enmarcada socialmente?

  • ¿Mediante qué métodos accede a los conocimientos infantiles la Psicología Genética?

  • ¿Cómo se sitúan las investigaciones psicogenéticas clásicas en el contexto de la psicología contemporánea; y cuáles son los nuevos “objetos” de conocimiento a los que se dedica la investigación psicogenética actual?

  • ¿De qué modo la teoría y sus extensiones plantean las relaciones y diferencias entre desarrollo y aprendizaje, o entre aprendizaje estructural experimental, aprendizaje en contextos de aula y en contextos informales?

Así, la intención es presentar una teoría en forma dinámica, destacando el modo en que se construye a partir de preguntas y problemas específicos. Para ello, se explicitan los métodos específicos de investigación y la manera en que la teoría se modifica a través del tiempo, como consecuencia de la interacción entre sus hipótesis y los datos empíricos, así como las cuestiones abiertas y aún no resueltas. El tratamiento de los temas centrado en el intento por responder a los interrogantes fundamentales de la psicología, pretende favorecer en los alumnos una actitud crítica que apunta al análisis y a la contraposición de argumentos, oponiéndose a una mera repetición conceptual.

Por otra parte, entre las actividades del curso se incluye la utilización del método de indagación clínica, bajo la supervisión del docente de trabajos prácticos. Esta experiencia constituye un acercamiento al campo de la investigación y del diagnóstico con niños. La realización del informe escrito sobre la entrevista realizada también ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender las formas de registro de un protocolo y de aproximarse a los formatos de la escritura académica. Asimismo, tanto la práctica como los fundamentos teóricos, ofrecen insumos indispensables para el área educacional y para la intervención profesional del psicólogo en el ámbito del aprendizaje escolar.



Cátedra ESTADÍSTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA

La materia “Estadística Aplicada a la Psicología” está destinada al estudio de la recolección, análisis e interpretación de datos. Comprende nociones de Estadística descriptiva (métodos de recolección, descripción, visualización y resumen de los datos, que pueden ser presentados en forma numérica o gráfica) e Inferencial (generación de los modelos y predicciones relacionadas a los fenómenos estudiados, teniendo en cuenta el carácter aleatorio y la incertidumbre en las observaciones).

La estadística está ligada con el método científico en la recolección, organización, presentación y análisis de datos, tanto para la deducción de conclusiones, como para la toma de decisiones.

El uso de la estadística se ha extendido considerablemente, de modo tal de hacer inteligibles los datos y en consecuencia tomar decisiones en una pluralidad de disciplinas, entre las que se encuentra la Psicología.

Hay un acuerdo entre autores respecto a las funciones de la estadística y a los procedimientos que comprende. Existe consenso en que interviene activa y directamente desde el momento de la recolección de la información hasta la instancia de la comunicación de los resultados.  

Su inclusión en el Plan de estudios refiere a la formación necesaria en ese campo, en el que aparecen conjugados aspectos formativos e instrumentales. Es formativa por cuanto desarrolla una forma especial de pensamiento y es instrumental por cuanto proporciona herramientas de trabajo al futuro psicólogo.

Por otra parte ayuda a sistematizar, resumir e interpretar observaciones para que resulten útiles para obtener la mejor información. Asimismo introduce la idea de azar y el método inferencial.

También es útil para el psicólogo que investiga, puesto que le permite conocer si los datos apoyan afirmaciones, o bien si el tratamiento dado a los mismos, por ejemplo, en trabajos científicos publicados, es el adecuado.

En síntesis el conocimiento de las herramientas que proporciona la Estadística es útil para el psicólogo que observa, lee, evalúa, investiga, valida e infiere.

Cátedra de Neuroanatomía y Neurofisiología.

Prof. Adjunto a cargo Augusto Luisi.

Los alumnos de la Facultad de Psicología suelen llegar a la cursada de la asignatura Neuroanatomía y Neurofisiología con algunos prejuicios que los desalientan, especialmente creen equivocadamente que tendrán que estudiar una materia descriptiva y sin relación con la carrera. Por esto, y para comprender acabadamente que temas abordarán, les explicamos que en esta asignatura estudiarán Psiconeurobiología, es decir la interacción del cerebro con el medio ambiente en el psiquismo del sujeto, y que el objetivo fundamental al culminar la cursada es adquirir una forma de pensar reflexiva y crítica en torno a los contenidos psiconeurobiológicos.

La Psiconeurobiología es una disciplina integradora que aplica los principios de la biología al estudio de los procesos mentales y el comportamiento, que se desarrolla en el campo de las Neurociencias, que recurre a otras ramas del conocimiento tales como la Neuroanatomía, la Neurofisiología, la Neuroquímica, la Neurofarmacología, y que se desarrolla a través de diferentes ramas, entre las cuales están la Psicología Fisiológica, la Neuropsicología y la Psicología Comparada.

No sustituye ninguna de las ramas o funciones de la psicología como la conocemos académicamente, sino que potencia muchos de los desarrollos ya existentes.

Se trata de una disciplina relativamente joven, ya que a través de los años el camino humanista por un lado y el biologicista por el otro no han hecho otra cosa que mantener el paralelismo que se formalizó desde el cartesianismo, impidiendo así su crecimiento y desarrollo. Si bien ya en 1890 William James en su obra The Principles of Psychology sostenía que “el estudio científico de la psicología debía también basarse en una comprensión de la biología”, años más tarde Santiago Ramón y Cajal desde la Biología y Sigmund Freud desde la Psicología, fueron quienes con autoridad vislumbraron la necesidad de una integración. El primero sosteniendo que “las conexiones nerviosas no son definitivas ni inmutables”, y el segundo, en la misma sintonía afirmando que “la biología es un reino de posiblidades ilimitadas, debiendo tener que esperar decenios para encontrar las respuestas más sorprendentes” sentaban las bases del concepto actual de neuroplasticidad, por el cual hoy comprendemos como nuestro cerebro cambia su configuración en respuesta a diversos estímulos, como sucede durante el aprendizaje o después de una sesión de psicoterapia.

Y así, hoy vemos como las Neurociencias en general y la Psiconeurobiología en particular dependen del desarrollo de las investigaciones humanísticas y sociales que le ofrecen un marco teórico en el cual engarzar sus descubrimientos.
CATEDRA: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN PSICOLOGÍA PROFESORADO EN PSICOLOGÍA. PROF. ADJUNTA: Paula Cardós.
La Asignatura “Planificación didáctica y práctica de la enseñanza en psicología” está ubicada en el área Pedagógica del Plan de estudios del Profesorado en Psicología y corresponde al 5º año de la carrera. Se centra en la transmisión de contenidos del campo pedagógico-didáctico vinculados a la práctica docente con especificidad en la enseñanza de la psicología.

Cabe mencionar que el título de “Profesor en Psicología” posibilita la inserción laboral, particularmente en el ámbito educativo ejerciendo funciones vinculadas a la gestión, el asesoramiento, la supervisión, la enseñanza y la orientación en distintos niveles, modalidades e instituciones del sistema educativo.

La asignatura se inscribe en el campo de la didáctica y se orienta a la formación para la enseñanza de un conocimiento disciplinar específico: la psicología.

Se considera a la didáctica como una ciencia social, una disciplina teórica que estudia las prácticas de la enseñanza, que las describe, explica y fundamenta enunciando normas para una mejor resolución de aquellos problemas que estás prácticas plantean a los profesores (Camilloni, 2007)4.

Las prácticas de la enseñanza son concebidas como prácticas sociales, por ende, atravesadas por múltiples determinantes macro y micro contextuales que las complejizan, muchas veces provocando un corrimiento de aquello que se reconoce como la tarea central del docente: el trabajo en torno al conocimiento.

La enseñanza refiere a una “forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios”5

Atendiendo a esto, el desarrollo de la asignatura se propone en términos de un recorrido que permita pensar la enseñanza de la psicología pensándose en relación a dicha intervención. Ello nos sitúa en una noción central de la propuesta formativa que constituye el desarrollo de la materia: la profesionalización docente.

La misma es definida como un proceso que supone las transformaciones en el ser, estar y hacer en la profesión, que promueve la configuración de la identidad docente y la construcción del conocimiento profesional e incluye tanto las instancias de formación inicial como las de socialización y actualización profesional. Este “ser, estar y hacer en la profesión docente” remite a la práctica docente, a la enseñanza como fenómeno humano, institucional, social y político.

En este marco asumimos la enseñanza como “proceso interactivo en el que intervienen un vasto conjunto de factores entre los cuales cobra especial relevancia la actuación docente, con particular incidencia de aquello que el docente concibe, plantea, desarrolla y evalúa”6.

A su vez, la enseñanza de la psicología conlleva tener en cuenta su particularidad como disciplina científica, cuyos objetos de conocimientos son producidos por formas específicas de teorización e indagación que pueden modificarse en relación a las transformaciones humanas, históricas y sociales7.

Asimismo tendran que considerarse aquellas características idiosincrásicas que presenta el saber psicológico, el cual al mismo tiempo resulta atractivo y peligroso, abstracto y vivencial, diagnóstico y terapeutico 8

Cátedra de Corrientes Actuales en Psicología. Prof. Facundo Lubo.

Entre el pasado y el presente hay una filiación tan estrecha, que juzgar el pasado, no es otra cosa que ocuparse del presente

Juan Bautista Alberdi

Ocurre con frecuencia que al hablar de un campo del conocimiento como la Historia de la Psicología no se tiene en mente un campo de aplicación bien definido, como si suele suceder cuando se habla del campo de la Psicología Clínica o de la Psicología Comunitaria. Y a pesar de ello, no cabe duda que las actividades de investigación y docencia vinculadas a esta área del conocimiento son fundamentales para garantizar una formación crítica e integral en los futuros profesionales, los estudiantes, y para la iluminación crítica del presente, contribuyendo a responder la serie de interrogantes e incertidumbres propias de nuestro campo profesional.

Desde la cátedra de Corrientes Actuales en Psicología trabajamos para que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales para identificar las principales vías de constitución de la psicología contemporánea, desde una perspectiva histórica.

Para empezar, una perspectiva histórica implica que los seres humanos se transforman en sus relaciones sociales a la luz de la historia que escriben; que se recrean a sí mismos a través de sus propias categorías interpretativas, y que por lo tanto esto se ve reflejado en la cultura en general y en la ciencia en particular, en diferentes momentos y a través de autores diversos representantes de distintas corrientes de pensamiento. Esto supone que los objetos científicos de la psicología pueden transformarse (y de hecho así ocurre) siguiendo las transformaciones humanas, históricas y sociales; de allí que consideremos que solo pueden entenderse los debates actuales de la psicología contemporánea si se los estudia rastreando las fuentes y las coyunturas singulares que les dieron origen y sentido, conociendo así cuales eran las problemáticas que se intentaron responder y qué niveles de consenso y alcance explicativo pudieron obtener.

Sin duda alguna, la psicología es una disciplina científica que se desarrolla en un contexto signado por el interjuego de múltiples intereses sociales, institucionales, grupales e individuales. Por ello se intenta evitar relatos simplistas o totalizadores sobre el campo de la psicología, reconociendo sus diversas dimensiones. Nuestro desafío es comprender esta diversidad o pluralidad propia de la psicología y de las disciplinas ‘psi’ en general, sin perder de vista el análisis de los criterios de validez y justificación, tanto de saberes como de prácticas, que la psicología y disciplinas afines rubricaron para legitimarse como ciencia y como profesión.

Asimismo, desde la cátedra se plantea de crucial importancia el conocimiento de la historia de la psicología en la Argentina, particularmente durante la segunda mitad del siglo xx, momento que sitúa el inicio de la psicología profesional en nuestro país. El objetivo es comprender tanto la especificidad de la disciplina en nuestro contexto como el carácter singular del psicólogo argentino, sin caer en relatos presentistas que aleguen que el estado actual de la disciplina es armónico y superador respecto del pasado. En efecto, si nuestro punto de partida fuese la situación actual de la psicología argentina, caracterizada por el predominio de la orientación clínica y el psicoanálisis, se perderían de vista la multiplicidad de proyectos y de concepciones que marcaron su historia; historia que siempre será dinámica, compleja y presta a ser reelaborada.

A través de este ideario trabajamos con el propósito explícito de que los estudiantes construyan una representación organizadora del recorrido académico que vienen realizando solventada en la hipótesis de que la principal función de la historiografía es la iluminación crítica del presente. Al mismo tiempo, intentamos que los saberes adquiridos faciliten la comprensión de los contenidos y las orientaciones teóricas de otras asignaturas, situándolos en un contexto más amplio y de más largo alcance.



Cátedra Psicología Social.
Profesor Martín Zolkower.

La materia Psicología Social se dicta en el tercer año de las carreras Lic. y Prof. de Psicología. Durante su cursada, el primer acercamiento a la disciplina es abordando el contexto de surgimiento de la misma, o sea, realizando un recorrido histórico de la Psicología Social.

Nos encontramos, así, con el hecho de que la tradición científica identifica dos términos como centrales: el individuo y la sociedad y la articulación entre ellos, como claves para pensar la Psicología Social.

Los desarrollos que se produjeron a lo largo del siglo XX, y que en alguna medida continúan actualmente, sostuvieron y sostienen la lógica de analizar ambos términos como dicotómicos, pensados en oposición, con la preponderancia de uno u otro, según la orientación y formación de los investigadores. Así es que se desprendieron dos líneas predominantes de desarrollos: las sociologistas, o sea, aquellas que priorizan la preponderancia de lo social por sobre el individuo o las psicologistas, donde prevalece el individuo.

La Cátedra de Psicología Social propone una perspectiva crítica, superadora respecto de esas concepciones reduccionistas de la Psicología Social y un abordaje dialéctico, proponiendo conceptos específicos recortados desde la disciplina. Por eso privilegiamos las conceptualizaciones de Teoría Social y Sujeto, por sobre las tradicionalmente sostenidas de Individuo y Sociedad.  

Con la categoría de sujeto (concepto complejo) es posible comprender al individuo humano sin caer en posiciones dilemáticas o reduccionistas. Es decir que, si bien la base de lo individual es el cuerpo orgánico (organismo viviente), sobre éste se extiende como subjetividad sin límites en el sistema de objetividades lo que llamamos corporeidad inorgánica (Hegel-Marx), en la trama misma de  las relaciones sociales.  

Más, es preciso caracterizar una dimensión propia del ser humano: lo psíquico (Freud-Lacan). Esta materialidad es lenguaje, es actividad representacional y sentido, y designa  la doble condición de lo humano: ser social e individual a la vez.

Desde esta perspectiva la Psicología Social delimita un campo específico donde el psicólogo investiga la dimensión social del sujeto en lo que hace o respecta a lo psíquico. Es decir, donde indaga las resonancias psíquicas de las marcas que lo social deja en el sujeto en el proceso en que se encarna en el individuo humano.

Este enfoque nos permite abordar al sujeto en la trama de su configuración socio-histórica así como también caracterizar la subjetividad humana en toda su complejidad y en sus dimensiones psíquicas constitutivas: afectiva (sujeto deseante), cognitiva (sujeto cognoscente) y productora (sujeto productor), siendo esta última la más concreta para la Psicología Social (puesto que conserva a la vez que suprime y supera a las otras dos).

Como decíamos, existe aún un modo de producción psicosocial tradicional que, con una ontología dualista, se debate u oscila entre lo subjetivo y lo objetivo, y entre el abordaje cualitativo o lo cuantitativo, como opciones excluyentes. Es por ello que constituye un objetivo de primer orden para los docentes integrantes de la cátedra, lograr que los estudiantes visualicen que para investigar problemáticas psicosociales es indispensable superar dichas concepciones y comprendan el por qué de nuestra propuesta.

Con ese fin presentamos el método de ascenso de lo abstracto a lo concreto, tal como lo postula Hegel y lo despliega Marx. En su condición y calidad de método científico, el método ascensional proporciona un camino y un rumbo para producir conocimientos que sean eficaces y válidos.

Los aspectos esenciales del método consisten en mostrar, en su movimiento constructivo, la articulación entre la génesis y la estructura, así como también denunciar mecanismos de recaída en la inmediatez (borrado de la génesis en la estructura), precisar momentos de lo singular, particular y universal, y diferenciar instancias de lo real y de lo pensado.

Asimismo se requiere de métodos y técnicas particulares, aplicables en distintos ámbitos tales como el comunitario, la salud mental, la educación, el trabajo y el campo jurídico. Al respecto, destacamos la fuerza operativa del concepto de dispositivo grupal, como recurso para investigar no solo los procesos de construcción de significaciones compartidas (mitos, ilusiones, utopías) sino también para focalizar la investigación y la intervención en lo individual (síntoma individual), en tanto el grupo pone en juego las múltiples formas en las que se expresa la problemática social en cuestión (síntoma social), en una dialéctica intrasubjetiva, intersubjetiva y transubjetiva.

En función de realizar esta propuesta los cursantes trabajan grupalmente tanto en los espacios de trabajos prácticos como en el proceso de investigación psicosocial que llevan a cabo a lo largo del cuatrimestre.  





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