Curso de Ingreso de la Facultad de Psicología unlp



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Cátedra Psicología II.

La materia Psicología II se encuentra en el 2° año del trayecto formativo de las carreras de Licenciatura y Profesora en Psicología. Esta materia tiene como correlativa a Psicología I (1° año) y se vincula con las materias de Epistemología y Metodología de la investigación, Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de la Exploración Psicológica I, Corrientes actuales en Psicología y Psicología Social (3° año).

En Psicología II los estudiantes se encontrarán con discusiones centrales e inherentes a la Psicología como disciplina científica: el debate innato – adquirido (herencia y aprendizaje); mente – cuerpo; sujeto - objeto; individuo – sociedad, entre otros. Asimismo, se analizarán en espacios de teóricos y prácticos los debates contemporáneos de la Psicología, indagando los principales aportes teóricos desde 1980 hasta la actualidad.

La materia presenta núcleos temáticos que son analizados en contexto, lo que permite comprender las condiciones en las que se identifican los problemas de investigación en la Psicología contemporánea. Asimismo, el objetivo de la cátedra es brindar un análisis complejo de las principales discusiones actuales en la producción de conocimiento científico en Psicología.


En cuanto a las perspectivas teóricas, en la materia podrán analizar los desafíos que hoy plantea el enfoque cognitivo, así como también los aportes de la psicología del desarrollo, la psicología genética, la psicología sociohistórica de Vigotsky y sus continuadores, de los estudios sociales y culturales más amplios y de los estudios sobre retórica y narratividad.

La materia Psicología II cuenta con un equipo docente proactivo con experiencia tanto en docencia, en investigación y en extensión.

La Profesora a cargo de la cátedra es la Dra. Ana Talak, tiene una amplia trayectoria tanto en Psicología como en Filosofía lo que supone un aporte a la mirada compleja que tiene la materia. La Dra. Talak actualmente dirige el Proyecto de Investigación “Psicología y orden social: desarrollos académicos y usos sociales de la Psicología en Argentina (1890 – 1955)”.

La cátedra cuenta con dos Proyectos de Investigación que se enmarcan en el Programa Promocional de Investigación en Psicología (Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología, UNLP). El Profesor Adjunto de la cátedra, Lic. Julio Del Cueto dirige el proyecto de investigación “Participación en redes sociales, uso de texto abreviado y comprensión lectora de textos académicos en estudiantes de primer año de la carrera de Psicología de la UNLP”. Este proyecto incorpora nuevos desafíos en torno a la influencia de las nuevas tecnologías sobre la lectura y la escritura académica.


La Jefa de Trabajos Prácticas, Dra. Verónica Zabaleta, dirige el Proyecto “Formación académico – profesional en la Carrera de Psicología de la UNLP: perspectivas de alumnos de los primeros años y dispositivos de enseñanza”. En este proyecto se observan las inquietudes que surgen acerca de la enseñanza de la Psicología y la formación de los futuros psicólogos revalorizando la mirada de los estudiantes con el fin de analizar las modalidades de organización de la enseñanza implementadas en los primeros años de las carreras. 

Psicología II es un espacio en que es bienvenido todo estudiante que quiera iniciar una formación docente, a través de las adscripciones a la docencia universitaria, así como también a formar parte de los equipos de investigación que introducen problemáticas innovadoras en el campo de la Psicología.

Cátedra Psicología Genética. Prof. Sonia Borzi.

La asignatura Psicología Genética presenta una teoría explicativa del desarrollo cognitivo -el constructivismo-, alternativa al empirismo y al innatismo, en el contexto general de las discusiones actuales en Psicología del Desarrollo. Su aporte fundamental radica en establecer cuáles son los mecanismos de funcionamiento que permiten explicar el desarrollo cognitivo del sujeto, y el surgimiento de las novedades en los diferentes niveles de organización que subyacen a los conocimientos en los diversos dominios. Inserta en lo que se denomina paradigma de la complejidad2, no ignora las intersecciones del sistema cognitivo con los sistemas biológico y social, lo que la constituye en una teoría que intenta superar las visiones dualistas en Psicología del Desarrollo.

La propuesta parte de los problemas implicados en la explicación del desarrollo, fundamentalmente en lo que respecta a la irreversibilidad temporal y a las consideraciones del cambio como sumatoria de pequeñas variaciones (cambio variacional y cuantitativo) o sucesivas reorganizaciones del sistema cognitivo (cambio transformacional y cualitativo)3. En función de esa problemática y sus consecuencias metateóricas, presenta un recorrido histórico de los problemas epistemológicos que dieron origen al surgimiento de la Psicología Genética, enfatizando el contexto científico y los procedimientos metodológicos en los cuales estos problemas cobran relevancia. En este sentido, se analizan también las transformaciones de la disciplina a partir de la ampliación de su programa de investigación y las discusiones y controversias con enfoques teóricos alternativos.

La materia no pretende abordar el extenso campo de investigaciones de la Psicología Genética ni examinar el conjunto de sus últimas revisiones teóricas, ya que se trata de una asignatura de dictado cuatrimestral. En este sentido, se han seleccionado los contenidos en base a algunos interrogantes nodales sobre el desarrollo cognitivo y la construcción de conocimientos que, a su vez, resultan relevantes para la formación de futuros psicólogos. Entre esos interrogantes se citan los siguientes:



  • Desde la perspectiva psicogenética, ¿qué se entiende por desarrollo cognitivo?

  • El desarrollo, ¿se debe a la imposición del mundo externo en el sujeto, está inscripto en algún sistema innato, o se construye en la interacción dialéctica sujeto-objeto?

  • ¿Cómo se explica el desarrollo cognitivo en el sujeto?, ¿por acumulación de información, o por transformación y reconstrucción de hipótesis y/o teorías previas?

  • ¿En qué radica una posición constructivista del desarrollo y a qué otras posiciones se contrapone? La construcción del conocimiento, ¿es una actividad solitaria o está enmarcada socialmente?

  • ¿Mediante qué métodos accede a los conocimientos infantiles la Psicología Genética?

  • ¿Cómo se sitúan las investigaciones psicogenéticas clásicas en el contexto de la psicología contemporánea; y cuáles son los nuevos “objetos” de conocimiento a los que se dedica la investigación psicogenética actual?

  • ¿De qué modo la teoría y sus extensiones plantean las relaciones y diferencias entre desarrollo y aprendizaje, o entre aprendizaje estructural experimental, aprendizaje en contextos de aula y en contextos informales?

Así, la intención es presentar una teoría en forma dinámica, destacando el modo en que se construye a partir de preguntas y problemas específicos. Para ello, se explicitan los métodos específicos de investigación y la manera en que la teoría se modifica a través del tiempo, como consecuencia de la interacción entre sus hipótesis y los datos empíricos, así como las cuestiones abiertas y aún no resueltas. El tratamiento de los temas centrado en el intento por responder a los interrogantes fundamentales de la psicología, pretende favorecer en los alumnos una actitud crítica que apunta al análisis y a la contraposición de argumentos, oponiéndose a una mera repetición conceptual.

Por otra parte, entre las actividades del curso se incluye la utilización del método de indagación clínica, bajo la supervisión del docente de trabajos prácticos. Esta experiencia constituye un acercamiento al campo de la investigación y del diagnóstico con niños. La realización del informe escrito sobre la entrevista realizada también ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender las formas de registro de un protocolo y de aproximarse a los formatos de la escritura académica. Asimismo, tanto la práctica como los fundamentos teóricos, ofrecen insumos indispensables para el área educacional y para la intervención profesional del psicólogo en el ámbito del aprendizaje escolar.



Cátedra Teoría Psicoanalítica

Ser psicoanalista es, sencillamente, abrir los ojos ante la evidencia

de que nada es más disparatado que la realidad humana.” Jacques Lacan

La asignatura Teoría Psicoanalítica tiene a su cargo la introducción de los estudiantes de Psicología en una peculiar disciplina creada por Sigmund Freud hace más de un siglo: el psicoanálisis. Ninguna concepción de lo psíquico ni escuela psicológica dejó de recibir, desde entonces, el impacto de esa creación. Ningún abordaje clínico o teórico del padecimiento psíquico humano quedó por fuera de su influencia, bien sea para adoptarlo, o adaptarlo, total o parcialmente, bien sea para confrontarlo y combatirlo. Es impensable que un psicólogo en formación (especialmente en estas latitudes) desconozca los fundamentos del psicoanálisis, aun cuando vaya a optar por trabajar desde otra perspectiva teórica.

En palabras de Freud, las propuestas teóricas del psicoanálisis ocasionaron una verdadera herida narcisista a la humanidad al mostrar que nuestra voluntad no gobierna sobre la totalidad de nuestros pensamientos y afectos, que algunos aspectos de nosotros mismos nos son desconocidos y que, a pesar de ello, determinan nuestra vida anímica.

Ahora bien, aunque el nombre de la asignatura presenta al psicoanálisis como una “teoría”, es necesario tener presente que la disciplina a la que nos referimos no fue diseñada en un laboratorio para luego ser testeada en la empiria. Por el contrario, su creación surgió de la compleja interacción entre una práctica médica, cuyos fundamentos resultaban insuficientes para explicar y/o abordar todo un conjunto de padecimientos enigmáticos, y ciertas nociones que, provenientes de distintos campos de saber, necesitaron ser modificadas para que echaran luz sobre los fenómenos. A partir del tropiezo con aquellos malestares caleidoscópicos (las neurosis), de la escucha de sus pacientes y del reconocimiento de los límites del saber médico y psicológico de su época, Freud diseñó un dispositivo destinado al tratamiento de lo psíquico a partir de la palabra: la clínica psicoanalítica. Esto a su vez fue planteándole nuevos enigmas que demandaban más conceptos que los elucidaran. Constructos teóricos como los de “inconciente”, “pulsión” y “transferencia”, entre otros, no son sino el efecto de este diálogo permanente con la clínica. De allí que el término “psicoanálisis” resulte multívoco, en la medida en que responde, en sentido estricto, a esa íntima interconexión entre el método de investigación y tratamiento de las neurosis, y el conjunto de hipótesis acerca de lo anímico que fueron surgiendo como resultado de dicho procedimiento.

Si el modo de construcción teórica del psicoanálisis hace imposible abordarlo como una “teoría”, postergando las referencias a la práctica, esta particularidad metodológica supone un desafío a la hora de la transmisión: no es posible enseñarlo como una doctrina cerrada, ni como un conjunto de técnicas y/o recomendaciones prácticas para un abordaje psicoterapéutico sin traicionar su especificidad. Teniendo esto presente, la propuesta del programa de Teoría Psicoanalítica se centra en el abordaje de las nociones centrales del psicoanálisis a partir de la lectura de las fuentes primarias: los textos de Sigmund Freud. No se trata, para nosotros, de contar una historia del psicoanálisis sino de recuperar, en esta operación de lectura, la producción en acto de los movimientos fundacionales de la disciplina, con las dificultades e impasses teórico-clínicos que ello supone. Nos proponemos, entonces, acompañar a los estudiantes en la travesía por los avatares del psicoanálisis en la pluma freudiana. Sostenemos, finalmente, que si los sabemos interpelar, dichos textos resultan vigentes para iluminar aspectos de nuestro tiempo histórico.

Teoría Psicoanalítica tiene entonces a su cargo la introducción de los alumnos en el discurso psicoanalítico y en la clínica que ese discurso sostiene. Por tal motivo, su cursada es previa y necesaria para todas aquellas materias que tienen como referencia total o parcial a ese marco conceptual. Su aporte específico a la formación profesional del psicólogo reside en brindarle al alumno la posibilidad de confrontarse con las consecuencias de la práctica inaugurada por Freud, proveyéndolo así de herramientas para decidir en un futuro su posición frente a la clínica y a las encrucijadas propias de la profesión. En tanto esta materia constituye el primer abordaje exhaustivo que los alumnos realizan de esta disciplina, el programa de la asignatura está pensado para alguien que se inicia en el tema, teniendo en cuenta los prejuicios y dificultades propias de tal posición. A lo largo de la cursada no sólo se toman en consideración los aspectos novedosos o aun contrarios al sentido común que muchos de los desarrollos psicoanalíticos suponen, sino también la extendidísima vulgarización de la terminología psicoanalítica en nuestro medio cultural y “mediático”.
Cátedra ESTADÍSTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA

La materia “Estadística Aplicada a la Psicología” está destinada al estudio de la recolección, análisis e interpretación de datos. Comprende nociones de Estadística descriptiva (métodos de recolección, descripción, visualización y resumen de los datos, que pueden ser presentados en forma numérica o gráfica) e Inferencial (generación de los modelos y predicciones relacionadas a los fenómenos estudiados, teniendo en cuenta el carácter aleatorio y la incertidumbre en las observaciones).

La estadística está ligada con el método científico en la recolección, organización, presentación y análisis de datos, tanto para la deducción de conclusiones, como para la toma de decisiones. El uso de la estadística se ha extendido considerablemente, de modo tal de hacer inteligibles los datos y en consecuencia tomar decisiones en una pluralidad de disciplinas, entre las que se encuentra la Psicología.

Hay un acuerdo entre autores respecto a las funciones de la estadística y a los procedimientos que comprende. Existe consenso en que interviene activa y directamente desde el momento de la recolección de la información hasta la instancia de la comunicación de los resultados.  

Su inclusión en el Plan de estudios refiere a la formación necesaria en ese campo, en el que aparecen conjugados aspectos formativos e instrumentales. Es formativa por cuanto desarrolla una forma especial de pensamiento y es instrumental por cuanto proporciona herramientas de trabajo al futuro psicólogo.

Por otra parte ayuda a sistematizar, resumir e interpretar observaciones para que resulten útiles para obtener la mejor información. Asimismo introduce la idea de azar y el método inferencial.

También es útil para el psicólogo que investiga, puesto que le permite conocer si los datos apoyan afirmaciones, o bien si el tratamiento dado a los mismos, por ejemplo, en trabajos científicos publicados, es el adecuado.

En síntesis el conocimiento de las herramientas que proporciona la Estadística es útil para el psicólogo que observa, lee, evalúa, investiga, valida e infiere.



Cátedra “Corrientes Actuales en Psicología”. Ariel Viguera - Ana Briolotti

La historia, con sus intensidades, sus debilidades, sus furores secretos,

sus grandes agitaciones febriles y sus síncopes, es el cuerpo mismo del devenir. Michel Foucault

Corrientes Actuales en Psicología es una asignatura del tercer año de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Psicología. Está incluida en el Ciclo de Formación Básica -que aporta los fundamentos teóricos de la carrera- y se ocupa de los contenidos curriculares reunidos en el eje “Historia de la Psicología”.

La materia se propone estudiar de manera sistemática el desarrollo de la psicología en la Argentina desde una perspectiva histórica, sustentada en la hipótesis de que la principal función de la historiografía es la iluminación crítica del presente. El recorrido se inicia a comienzos del siglo XX con el período positivista, caracterizado por diversos desarrollos en psicología experimental, clínica y social; sobreviene luego la denominada “reacción antipositivista” que dio lugar a una psicología de corte filosófico y se extendió hasta la década del cuarenta, durante la cual predominaron los desarrollos en psicotecnia y orientación profesional. Luego de arribar al Primer Congreso Argentino de Psicología, en el que se impulsó la creación de las carreras universitarias, se analiza el período que se extiende entre el golpe militar que derrocó al segundo gobierno de Perón en 1955 y la primera mitad de la década de 1980. Dicho período comprende la creación de las carreras, los comienzos de la profesionalización y los debates intelectuales y profesionales de los años sesenta y setenta. A ellos se suma el impacto de las dictaduras cívico-militares de 1966 y 1976 en la formación universitaria y la vida profesional de los psicólogos y las implicancias del retorno a la democracia y la sanción de la Ley de Ejercicio Profesional en 1985. En conjunto, estos hechos configuran un período clave para entender tanto la especificidad de la disciplina en nuestro país como el carácter singular del psicólogo argentino. Desde luego, el análisis de las particularidades del contexto local no debe dejar de lado el panorama transnacional de la disciplina, que igualmente incidió en el perfil de la psicología vernácula. En ese sentido, el concepto de recepción resulta una herramienta fundamental para dar cuenta de las lecturas, apropiaciones y aplicaciones locales de los saberes producidos en contextos alejados de la realidad nacional.

El recorrido propone comprender la especificidad de la psicología local y la singularidad del psicólogo argentino sin caer en relatos presentistas que aleguen que el estado actual de la disciplina es armónico y superador respecto del pasado. La indagación histórica tal como la entendemos cobra relevancia precisamente por su capacidad de iluminar la multiplicidad de proyectos y de concepciones que marcaron la historia de la psicología en la Argentina. Esto permite analizar críticamente el presente de la disciplina y ofrece insumos necesarios para el proceso de construcción de modelos explicativos actuales, solidarios -por ejemplo- de las implicancias de la sanción de la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26.657.

En suma, la cátedra trabaja en pos de visibilizar la historia de debates, luchas y conquistas que atravesó el campo psi durante la segunda mitad del siglo pasado, desde una perspectiva histórica que habilite un ejercicio de reflexión crítica acerca de las implicancias de ser psicólogo en la Argentina de hoy. En esa dirección, sostenemos que es fundamental reconstruir la trama compleja de teorías y prácticas que moldearon la psicología local, en pos de repensar el presente: ¿Qué debates es preciso retomar o continuar y cuáles es necesario instalar? ¿Cuáles son las conquistas que deben ser defendidas? ¿Qué teorías y prácticas resultan productivas para intervenir en el campo de la salud mental hoy? Estos son sólo algunos de los interrogantes que consideramos imprescindible promover para contribuir a una formación crítica e integral de los estudiantes, que redunde en profesionales lúcidos y comprometidos con la realidad y las demandas actuales.

Cátedra de Neuroanatomía y Neurofisiología. Prof. Adjunto a cargo Augusto Luisi.

Los alumnos de la Facultad de Psicología suelen llegar a la cursada de la asignatura Neuroanatomía y Neurofisiología con algunos prejuicios que los desalientan, especialmente creen equivocadamente que tendrán que estudiar una materia descriptiva y sin relación con la carrera. Por esto, y para comprender acabadamente que temas abordarán, les explicamos que en esta asignatura estudiarán Psiconeurobiología, es decir la interacción del cerebro con el medio ambiente en el psiquismo del sujeto, y que el objetivo fundamental al culminar la cursada es adquirir una forma de pensar reflexiva y crítica en torno a los contenidos psiconeurobiológicos.

La Psiconeurobiología es una disciplina integradora que aplica los principios de la biología al estudio de los procesos mentales y el comportamiento, que se desarrolla en el campo de las Neurociencias, que recurre a otras ramas del conocimiento tales como la Neuroanatomía, la Neurofisiología, la Neuroquímica, la Neurofarmacología, y que se desarrolla a través de diferentes ramas, entre las cuales están la Psicología Fisiológica, la Neuropsicología y la Psicología Comparada.

No sustituye ninguna de las ramas o funciones de la psicología como la conocemos académicamente, sino que potencia muchos de los desarrollos ya existentes.

Se trata de una disciplina relativamente joven, ya que a través de los años el camino humanista por un lado y el biologicista por el otro no han hecho otra cosa que mantener el paralelismo que se formalizó desde el cartesianismo, impidiendo así su crecimiento y desarrollo. Si bien ya en 1890 William James en su obra The Principles of Psychology sostenía que “el estudio científico de la psicología debía también basarse en una comprensión de la biología”, años más tarde Santiago Ramón y Cajal desde la Biología y Sigmund Freud desde la Psicología, fueron quienes con autoridad vislumbraron la necesidad de una integración. El primero sosteniendo que “las conexiones nerviosas no son definitivas ni inmutables”, y el segundo, en la misma sintonía afirmando que “la biología es un reino de posiblidades ilimitadas, debiendo tener que esperar decenios para encontrar las respuestas más sorprendentes” sentaban las bases del concepto actual de neuroplasticidad, por el cual hoy comprendemos como nuestro cerebro cambia su configuración en respuesta a diversos estímulos, como sucede durante el aprendizaje o después de una sesión de psicoterapia.

Y así, hoy vemos como las Neurociencias en general y la Psiconeurobiología en particular dependen del desarrollo de las investigaciones humanísticas y sociales que le ofrecen un marco teórico en el cual engarzar sus descubrimientos.



Cátedra PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

Lugar que ocupa en el Plan de Estudios

La Asignatura Psicología Evolutiva I, forma parte del tercer año del Plan de Estudios y Formación de la Facultad de Psicología (1984-2011) de la UNLP.

Compone, en el marco del plan de Estudios vigente, el conjunto de asignaturas teóricas del Área Curricular de Formación Básica que tiene como ejes temáticos los procesos psíquicos y sociales.

Esta asignatura se propone promover la formación académica, la investigación y la tarea de extensión universitaria en el área de la psicología del niño, incluyendo el análisis y la indagación de los procesos de subjetivación, individuación y socialización en las diferentes edades desde el nacimiento y hasta la pubertad.



Aporte de la asignatura en la Formación Profesional. Problemáticas actuales

Teniendo en cuenta el escenario actual de nuestra práctica profesional y el lugar de la formación académica en la producción de conocimientos, prácticas y posicionamiento ético, esta Asignatura aporta a los estudiantes los conocimientos teóricos y metodológicos de los procesos psicológicos en el período de la vida psíquica que comprende desde el nacimiento a la pubertad a partir de diferentes modelos y fundamentos teóricos-clínicos. Estos contenidos refieren a fundamentaciones metapsicológicas de los procesos psíquicos, y a modelos teóricos conceptuales del desarrollo del niño: individuación, juego, socialización, desarrollo psicomotor, grafismo, estructuras cognitivas y lenguaje.

Diversas problemáticas actuales nos convocan a trabajar en la transmisión académica, en la investigación y en el trabajo de extensión en la formación universitaria:


  • las discusiones actuales sobre la niñez como constructo socio histórico político;

  • la niñez como el tiempo de constitución psíquica y su relación con lo epocal; las perspectivas teórica-clínica actuales y su relación con los procesos intrapsiquicos e intersubjetivos en constitución;

  • los modelos teóricos diversos que definen prácticas profesionales diferentes y posicionamientos éticos acerca del cuidado de la niñez;

  • la importancia de la instalación de experiencias vitales de confianza entre el niño y los adultos, entre el individuo y el mundo.

Estas temáticas referidas a los procesos de constitución del sujeto psíquico se revelan necesarios en distintos ámbitos: clínica psicológica, acción comunitaria en cuanto a prevención y promoción de la salud mental, psicología educacional, orientación vocacional, evaluación psicológica, psicología social, psicología forense.




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