Curso de Extensión



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Jornada de Extensión

Pienso, siento y actúo: herramientas para facilitar la autorregulación en el ámbito preescolar
(2014)




Fundamentación:

Actualmente, existe un interés creciente por el estudio de las capacidades de regulación cognitiva (funciones ejecutivas, FE) y emocional en niños (e.g. Bridges, Denham, & Ganiban, 2004; Cole, Martin, & Dennis, 2004; Thompson, Lewis & Calkins, 2008; Zelazo, Qu & Kesek, 2010). Este interés se fundamenta en el hecho de que las habilidades de regulación resultan críticas para el éxito en aspectos claves como el desempeño escolar (Graziano, Reavis, Keane, & Calkins, 2007; Gumora & Arsenio, 2002) y la competencia social (Rubin, Coplan, Fox & Calkins, 1995; Shields, Cicchetti & Ryan, 1994).

Las Funciones ejecutivas son definidas como un grupo de habilidades necesarias para el logro de objetivos que intervienen en situaciones novedosas. Como tales posibilitan tener la disciplina para permanecer en una tarea aunque sea tediosa, realizar planes y auto-controlar nuestros impulsos.

La regulación emocional se define como la utilización de estrategias para modificar el curso, la intensidad, la duración y la expresión de las experiencias emocionales en pos del cumplimiento de objetivos individuales (Thompson, 1994; Gross & Thompson, 2007). La habilidad para modificar, ajustar o cambiar las propias emociones compromete un número importante y diferenciado de funciones ejecutivas (Hongwanshkul, Happaney, Lee & Zelazo, 2005).

Durante la etapa pre-escolar se producen cambios críticos en el desarrollo cognitivo que se asocian a cambios importantes en las habilidades de regulación cognitiva y emocional. Por ello, dotar al docente de herramientas conceptuales e instrumentales para identificar estos procesos de control cognitivo, sus cursos de desarrollo y sus manifestaciones comportamentales y cognitivas será favorecedor o enriquecedor para el aprendizaje de los distintos contenidos curriculares del preescolar. Los docentes de pre-escolar con una alta frecuencia reportan a la autodisiciplina y el control atencional cómo las habilidades más críticas en los contextos de aprendizaje. A su vez, reciben escasa instrucción o capacitación sobre la forma de mejorar las FE y regular las emociones en niños pequeños. Esto se evidencia en distintas situaciones escolares, por ejemplo, cuando el niño que se aleja del rendimiento promedio en estas funciones es catalogado como ´niño problema´ o con problemas para acatar normas y comportarse correctamente en el contexto escolar. De este modo, con frecuencia, es sujeto de intervenciones que no favorecen el desarrollo de habilidades de regulación de su comportamiento como ser retirado del aula.

Por otro lado, existe evidencia empírica actualmente sobre el éxito de la implementación de una currícula en pre-escolar que promueve directamente estas habilidades. Considerando todo esto, estos encuentros se proponen brindar a los docentes de pre-escolar conocimientos básicos sobre estas habilidades, sobre sus cursos de desarrollo y sobre el reconocimiento de cómo ciertos comportamientos cotidianos requieren del desarrollo de estas habilidades de control cognitivo y emocional. Asimismo, estos encuentros se proponen propiciar la reflexión crítica sobre la implementación de estrategias de intervención en el contexto áulico de manera articulada con el currículum escolar. Considerando lo anterior, se propone esta Jornada de Extensión dirigida a docentes y directivos de etapa pre-escolar y a personas vinculadas a este nivel educativo.


Docentes Responsables de las jornadas:

Dra. Lorena Canet Juric

Mg. María Laura Andrés

Lic. Florencia Stelzer

Lic. María S. Demagistri

Dra. Ana García Coni

Lic. Yesica Aydmune
Pautas educativas de las Jornadas:
Se realizarán dos encuentros en los cuales cada docente responsable de la jornada expondrá durante de 20 a 60 minutos una de las temáticas propuestas. Para ello, el principal recurso pedagógico consistirá en


  1. La presentación de documentos en formato power point que estarán disponibles para los asistentes al encuentro con objeto de facilitar la lectura y comprensión de la bibliografía propuesta.

  2. La discusión de casos paradigmáticos y casos recopilados mediante una encuesta previa online al encuentro. Estos casos se vincularán a los principales problemas detectados en el aula en relación al funcionamiento ejecutivo y la regulación emocional.

Luego se presentarán las herramientas y métodos seleccionados para la evaluación y abordaje de los mecanismos de autorregulación y se expondrá un currículo de preescolar denominado “Tools of the Mind” para integrar las intervenciones propuestas.



Finalmente, para maximizar la comprensión de los temas tratados y para facilitar el acceso a las técnicas y métodos que resultan de relevancia para el manejo de los problemas de autorregulación en el aula, se dejará a disposición de los asistentes al encuentro un cuadernillo que consta de dos partes o secciones principales:

  1. El material teórico (marco teórico, definiciones conceptuales, etc.) relativos a los temas tratados en el encuentro.

  2. El material práctico que incluye (entre otros) (grillas de observación áulica de los procesos cognitivos, ejercitación de lápiz y papel y escalas de evaluación específicas para docentes sobre cada una de las funciones cognitivas).


PROGRAMA DE LAS JORNADAS

Primer Encuentro:

Dra. Lorena Canet Juric

  • Las Funciones Ejecutivas en el aula. Definición y clasificación de las principales Funciones Ejecutivas. Un modelo teórico de encuadre. Su relación con el desarrollo del sistema nervioso central: períodos críticos y plasticidad. Funciones ejecutivas vs. Autorregulación. La autorregulación del comportamiento, la cognición y la emoción. La demora de la gratificación: el gran logro pre-escolar. El control inhibitorio como predictor del éxito académico, el bienestar y la salud mental y física.

Lic. Silvina Demagistri y Lic. Yesica Aydmune

  • Atentos y focalizados. La atención: definición conceptual y tipos de atención. Duración de la atención: la ciencia del aburrimiento. Estrategias para fomentar la atención sostenida en el aula: motivación, ejercicio, música, socialidad, pausa cerebral y mindfulness.

Dra. Ana García Coni:

  • Presentación de un currículum vigotskiano sobre autorregulación -“Tools of the Mind”-: La ayuda externa al servicio de la atención. El discurso interno autorregulado. El juego dramático.


SEGUNDO ENCUENTRO:

Mg. María Laura Andrés:

  • Emoción y Regulación Emocional en la etapa pre-escolar. Estrategias docentes para favorecer la regulación del comportamiento y de las emociones en el aula. Su importancia para favorecer el aprendizaje académico

Lic. Florencia Stelzer:

  • Influencias del ámbito preescolar en el desarrollo del
    temperamento y la autorregulación
    . Qué es el temperamento. Estructura del temperamento en la infancia. Sus bases biológicas. Temperamento y desarrollo: su estabilidad y cambio.


Encuadre pedagógico: La exposición de los conceptos y la información que se aporte pretende generar una participación activa y una mejor predisposición en los destinatarios, lo cual es considerado ventajoso para introducir a los participantes en los conceptos y favorecer el interés y el intercambio de opiniones (Huertas & Montero, 2002). La presentación de técnicas para favorecer el control cognitivo y la regulación emocional en la infancia se enmarcan dentro de las actividades de promoción de la salud mental infantil consideradas valiosas que tienen por objetivo disminuir la frecuencia de problemas comportamentales y de aprendizaje (Unión Internacional para la Promoción de la Salud y la Educación, 1999).
Modalidades del proceso y estrategias metodológicas:

Se proyectarán imágenes y contenidos en power point mediante la utilización de retroproyector para la exposición conceptual, y las propuestas y técnicas para promover el desarrollo saludable de los procesos de autorregulación estos procesos en los niños. Se dejará a disposición de los asistente un un “Módulo de actividades para promover el control cognitivo y la regulación emocional en niños” para su consulta, lectura y/o fotocopia de los interesados.


Destinatarios de la Jornada: docentes y directivos de pre-escolar, personas afines a la educación en pre-escolar.
Cantidad de participantes: 90 aprox.
Duración de la Jornadas: 2 encuentros de 4 horas aproximadamente.
Frecuencia: 2 encuentros de frecuencia semanal o quincenal según disponibilidad áulica.
Fecha: viernes 5 de junio de 17.45 a 21.30 y sábado 6 de junio de 9.00 hs. a 12.30 hs.
Sistema de evaluación: no se realizará evaluación
Financiamiento: no se requiere.
Bibliografía citada en este documento:

Blaye, A., Bernard-Peyron, V., Paour, J., & Bonthoux, F. (2006). Categorical flexibility in children: Distinguishing response flexibility from conceptual flexibility; the protracted development of taxonomic representations. European Journal of Developmental Psychology, 3, 163-188.

Blaye, A. & Bonthoux, F. (2001). Thematic and taxonomic relations in preschoolers: The development of flexibility in categorization choices. British Journal of Developmental Psychology, 19, 395-412.

Blaye, A. & Jacques, S. (2009). Categorical flexibility in preschoolers: contributions of conceptual knowledge and executive control. Developmental Science, 12(6), 863-873.

Bridges, L.J., Denham, S.A., & Ganiban, J.M.  (2004). Definitional issues in emotion regulation research.  Child Development, 75, 340 – 345.

Andrés, M.L.; Massone, A. & Calcopietro, M. (2013) Aspectos cognitivos, fisiológicos y comportamentales de la emoción. Relaciones con los procesos de salud y enfermedad.  Material de circulación interna- Psicología Cognitiva, Facultad de Psicología, UNMdP.

Canet Juric, L. (2013) Memoria de Trabajo: la estación de trabajo de nuestra mente. Material de circulación interna- Psicología Cognitiva, Facultad de Psicología,UNMdP. 

Cole, P. M., Martin, S. E. & Dennis, T. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child Development, 75, 317-333.



Graziano, P., Reavis, R., Keane, S., Calkins (2007). The role of emotion regulation and the student-teacher relationship in children’s academic success. Journal of School Psychology

Gross, J. J. & Thompson, R. A. (2007) Emotion Regulation: conceptual foundations. En J. J. Gross (Ed.) Handbook of Emotion Regulation, New York: The Guilford Press.

Gumora G. & Arsenio, W. (2002) Emotionality, Emotion Regulation, and School Performance in Middle School Children. Journal of School Psychology, 40, 395 – 413.

Health Promotion Effectiveness: Shaping Public Health in a New Europe. Brussels and Luxembourg: International Union for Health Promotion and Education.



Hongwanishkul, D., Happaney, K. R., Lee, W., & Zelazo, P. D. (2005).Hot and cool executive function: Age-related changes and individual differences. Developmental Neuropsychology, 28, 617-644.

Huertas, J. A. y Montero, I. (2002). La intervención motivacional en el aula . Madrid: Santillana (formato multimedia para educación a distancia en la red, ISBN: 84-294-7772-1)

International Union for Health Promotion and Education (1999) The Evidence of Health Promotion Effectiveness: Shaping Public Health in a New Europe. Brussels and Luxembourg: International Union for Health Promotion and Education

Ionescu, T. (2007). “I Can Put It There Too!”- Flexible Object Categorization in Preschool Children and the Factors That Can Act Upon It. Cognition, Brain, Behavior, 11, 809-829.

Ionescu, T. (2012). Exploring the nature of cognitive flexibility. New Ideas in Psychology, 30, 190–200.

Rubin, K.H., Coplan, R.J., Fox, N.A., & Calkins, S.D. (1995). Emotionality, emotion regulation, and preschoolers' social adaptation. Development and Psychopathology, 7, 49-62.

Selier, L. (2008) Cool Connections with Cognitive Behavioral Therapy. London: Jessica Kingsley Publishiers.

Shields, A., Cicchetti, D., & Ryan, R. M. (1994). The development of emotional and behavioral self regulation and social competence among maltreated school-age children. Development and Psychopathology, 6, 57-75.

Stein, J.A. (2010) Emotional self-regulation: a critical component of executive function. En K.R. Harris & S. Graham (Eds.) Promoting Executive Functions in the Classroom. New York: The Guilford Press.

Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. En N. A. Fox (Eds.) The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59, 25-52.



Thompson, R. A., Lewis, M., & Calkins, S. D. (2008).  Reassessing emotion regulation.  Child Development Perspectives, 2(3), 124-131.

Zelazo, P. D., Qu, L., & Kesek, A. C. (2010). Hot executive function: Emotion and the development of cognitive control. In S. D. Calkins & M. A. Bell (Eds.), Child development at the intersection of emotion and cognition (pp. 97-111). Washington, DC: American Psychological Association.
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