Currículo base del sistema educativo plurinacional



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_____________________________________________________________CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL



ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN



CURRÍCULO BASE DEL

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL












30/09/2010








Tabla de contenido


Tabla de contenido 3

Introducción 5

I. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA 7

1. Educación comunitaria en las culturas indígena originarias 7

2. Educación en el coloniaje 7

3. Educación en la época republicana 9

3.1. Educación en siglo XIX 9

3.2. Educación en el siglo XX 10

3.3 Escuelas indigenales 10

3.4 Escuela Ayllu de Warisata 11

3.5 Primer Congreso Nacional Indígena 12

4. Código de la Educación Boliviana 13

5. Ley Nº 1565 de Reforma Educativa 13

6. Transición a una educación revolucionaria, democrática y cultural 14

II. MODELO EDUCATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL 16

1. Bases de la educación sociocomunitaria y productiva 17

2. Principios de la educación 18

2.1. Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora. 18

2.2 Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos 19

2.3. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. 20

2.4. Educación productiva territorial, científica, técnica tecnológica y artística. 22

La educación científica, técnica tecnológica y artística son procesos integrales de producción cultural, a partir de las potencialidades propias, tanto en el campo de la investigación como en las artes. 23

La educación científica, técnica tecnológica desarrolla ciencia y tecnología a partir de la investigación aplicada a la producción tangible e intangible desde la valoración de los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígena originario campesinas, en todos los campos y áreas de conocimiento del currículo, y está dirigida a la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas locales socioculturales y económicos, además de la innovación tecnológica desde las capacidades desarrolladas en los procesos de formación en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional. 23

La educación artística desarrolla capacidades y habilidades de expresión, creatividad y sensibilidad personal y social, desarrollando una multiplicidad de desafíos y soluciones a las demandas que vinculan la existencia material vital y las experiencias espirituales. La incorporación de tecnologías de comunicación e información en educación, se fundamenta en la posibilidad de crear nuevos entornos creativos y expresivos que faciliten la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias pedagógicas desde dos ámbitos: como fin, para ofrecer a los/as estudiantes bases de la educación técnica tecnológica adecuada a cada nivel; y como medio, para convertirla en un instrumento de aprendizaje en todos los campos y áreas de saberes y conocimientos, compatibles con su uso e impacto en la comunidad. 23

Para la atención a esta población, el enfoque de atención a la diversidad da respuesta a las diferencias individuales y socioculturales, a través del desarrollo de acciones integrales en igualdad de condiciones en todas las instituciones educativas regulares a través de: la implementación de adaptaciones y adecuaciones curriculares, aulas de apoyo, formación de maestros, apoyo de profesionales, recursos alternativos de comunicación, trabajo con padres de familia y otros aspectos. 24

III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA 24

1. FUNDAMENTOS POLÍTICOS 24

2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y SOCIOLÓGICOS 25

2.1 Fundamentos filosóficos 25

2.2. Fundamentos sociológicos 26

3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS 27

4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS 29

IV. FIN DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA 32

V. OBJETIVOS GENERALES 32

VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 33

1. ESTRUCTURA CURRICULAR 33

2. COMPONENTES DEL CURRÍCULO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 34

2.1. Campos, Áreas y Disciplinas de Saberes y Conocimientos 34

2.1.1. Campo Cosmos y Pensamiento 35

2.1.2. Campo Vida, Tierra y Territorio 36

2.1.3. Comunidad y Sociedad 37

2.1.4. Ciencia, Tecnología y Producción 38

3. PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS 38

4. OBJETIVOS HOLÍSTICOS 39

5. EJES ARTICULADORES DEL CURRÍCULO 39

5.1.Educación intracultural, intercultural plurilingüe 40

5.2.Educación en valores sociocomunitarios 40

5.3.Educación para la producción 41

La producción tangible, técnica, tecnológica y científica toma en cuenta las vocaciones productivas territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas creativas, así como complejos productivos y tecnologías adecuadas. 41

La producción intangible, abarca la producción científica académica aplicada a los ámbitos sociocultural, natural, económico, político y artístico, generando nuevos entornos creativos y expresivos para la transmisión de la producción intelectual y artística. 41

5.4.Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria 42

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN 42

1.Características de la evaluación 42

2.Momentos de la evaluación 43

3.Criterios de evaluación 44

4.Instrumentos de la evaluación. 44

BIBLIOGRAFÍA 45



CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
...no fui a machacar el alfabeto ni tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena de luz, de sol, de oxígeno y de viento; alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construcciones”

Elizardo Pérez (1892 – 1980)

La escuela del Indio no admite discriminaciones raciales. No es posible mantener predominios de sangre si el nuestro es continente de la raza cósmica, donde convergen las esperanzas de la nueva humanidad. Perseguimos en cambio, conservar a través de la escuela la herencia social e histórica de nuestras culturas y civilizaciones aborígenes, impidiendo se extingan por falta de visión las virtudes y las excelencias de la raza cuyo ímpetu creador culminó en vastísimos imperios, sabia y justificadamente organizado”



Elizardo Pérez (1892 – 1980)



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