Cuestionario sobre indicadores en el ámbito educativo de la convención de las naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad según las cuestiones planteadas por el comité anexo I


Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por



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Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La mancha

Artículo 2. Principios generales. Punto3. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se desarrollará de manera normalizada e inclusiva.

Artículo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado. Punto 2. La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo partirá de la identificación de sus características, responderá a los mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compañeras y compañeros, se organizará de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios y facilitará la coordinación con las familias y con el resto de sectores implicados.



  • Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

En su Artículo 13.Punto 4. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios denormalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en elsistema educativo.

5. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y losrecursos de apoyo que favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su caso, lostiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación educativa, realizarán adaptacionessignificativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especialesque las precise. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias.


  • Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Artículo 7.2. La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad, equidad, inclusión educativa, la igualdadde oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad. Para ello, potenciará medidas deflexibilización, alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, laatención a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidadpueda acceder a una educación de calidad.

4. Se establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidadeseducativas especiales, y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.



Se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo. Las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.


  • Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha recoge que conforme a lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, la Consejería competente en materia de educación, podrá establecer y autorizar otras ofertas formativas de Formación Profesional Básica, de duración variable y adaptadas a las necesidades y características del alumnado y colectivos

Con necesidades específicas.



  • Orden 139/2017, de 17 de julio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan y se establecen programas específicos de Formación Profesional en Castilla-La Mancha.

Los Programas Específicos de Formación Profesional constituyen una medida extraordinaria de ajuste educativo para dar respuesta a las necesidades formativas de jóvenes en riesgo de exclusión educativa por condiciones personales de discapacidad, con un nivel de autonomía personal y social que conllevan expectativas razonables de empleabilidad y que persiguen la capacitación profesional del alumnado para favorecer su inclusión social y laboral.

  • Resolución de 08-07-2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se aprueban las Instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad en los colegios de Educación Infantil y Primaria y en los institutos de Educación Secundaria.




  • Ordenes que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil, primaria y Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Regulan los documentos programáticos que conllevan diferentes concreciones curriculares que garantizan la presencia, participación y aprendizaje del alumno.

  • Orden 25/07/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros y unidades de educación especial en Castilla la Mancha.

La presente Orden tiene por objeto regular la organización y el funcionamiento de los centros públicos y privados concertados de educación especial; así como el de las unidades de educación especial ubicadas en centros ordinarios en Castilla-La Mancha. Asimismo, establece las distintas modalidades de escolarización para alumnado con Necesidades educativas especiales.

  • Orden de 11/04/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crean, regula y ordena el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas, para el alumnado con trastorno de espectro autista, en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

La presente Orden tiene por objeto crear, regular y ordenar el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas, para conseguir los principios de normalización e inclusión del alumnado con trastorno de espectro autista en centros sostenidos con fondos públicos de educación infantil, primaria y secundaria.

  • Orden de 03/06/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se define la organización y el funcionamiento para el curso 2016/2017 de los servicios de asesoramiento y apoyo especializado en los centros de Educación Especial sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha.

Regula el Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (en adelante, SAAE) de los Centros de educación especial.


  1. ¿Cómo se regula la participación del alumnado con discapacidad en las actividades extraescolares (teniendo en cuenta la accesibilidad de las mismas)? ¿Cómo se garantiza en los centros educativos el acceso, participación y permanencia de los niños y niñas con discapacidad en las actividades extraescolares y culturales impulsadas por los centros educativos?

Las autonomías pedagógica, de organización y de gestión de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se concretan en el Proyecto educativo, el Proyecto de gestión y las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. Las prioridades y actuaciones para cada curso escolar quedarán recogidas en la Programación general anual. Por tantos, son estos documentos programáticos lo que vertebran la vida de los centros, bajo los principios y valores de no-discriminación y de inclusión educativa así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Así el Proyecto educativo, como documento que define la identidad del centro y recoge las prioridades, valores y objetivos del consejo escolar y siendo aprobado por el claustro incluirá entre sus apartados, los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro, constituyendo así el primer mecanismo que posibilite una educación inclusiva.

Por otro lado, la Programación general anual es el documento que concreta para cada curso escolar el Proyecto educativo siendo el referente y garantizando el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro docente. Es elaborada por el equipo directivo con la participación del profesorado a través del Claustro de profesores, recogerá las aportaciones de los restantes componentes de la comunidad escolar, y será aprobada por el Consejo escolar, sin perjuicio de las competencias del claustro en relación con la planificación y organización docente.

Entre los aspectos que recogen estas programaciones generales están:


  • Los objetivos generales fijados referidos entre otros a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación y las medidas de atención a la diversidad; la organización de la participación y la convivencia; las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones; los planes y programas institucionales de formación y cuantos otros desarrolle el centro y, en su caso, los servicios complementarios.

  • La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general, tales como el horario, la organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas.

  • El programa anual de actividades extracurriculares, las cuales son de carácter voluntario, y tienen como finalidad facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del tiempo libre.

Por tanto, en las programaciones didácticas son el segundo instrumento y su elaboración y seguimiento posibilitan que se plasmen todas aquellas medidas que van a garantizar la participación y permanencia de todos y todas las alumnas.


Las programaciones de aula elaboradas por los docentes, y los planes de trabajo individualizados suponen el tercer mecanismo de concreción curricular, garante de la presencia y participación del alumnado en el aula, al ofrecer al profesorado la posibilidad de utilizar técnicas, estrategias y recursos que permitan desarrollar situaciones de aprendizaje que faciliten el acceso y la comprensión, la acción, la representación, la implicación y motivación de cada alumno.
Si la presencia y participación del alumnado queda garantizada desde una concreción curricular que permita el aprendizaje de todo el alumnado, el acceso a un entorno accesible queda garantizado en tanto que la Ley 7/ 2014, de 13 de noviembre, de Garantía de los Derechos de las Personas con Discapacidad en Castilla- La Mancha contempla que la Administración Autonómica promoverá la accesibilidad universal, mediante la determinación de las condiciones que deben cumplir los entornos, bienes, productos y servicios para que sean comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas, con independencia de sus limitaciones y se fundamentará en los criterios de diseño para todos y de fomento de la autonomía personal.

De forma más detallada, la Ley de accesibilidad 1/1994 de 24 de mayo de accesibilidad y eliminación de barreras para minusválidos en Castilla La Mancha; y los decretos que la desarrollan con sus modificacionesDecreto 158/1997 de 2 de diciembre, del Código de Accesibilidad de Castilla-La Mancha establece que:

- La construcción de edificios, instalaciones y establecimientos de uso público se realizarán de forma que los espacios comunitarios y todos los establecimientos públicos situados en su interior, resulten accesibles. Los centros y edificios de construcciones anteriores se adaptarán gradualmente debiendo hacerse accesibles cuando se realice una reforma integral de los mismos.

- La accesibilidad en la comunicación se concretará en la supresión de barreras en la comunicación, estableciendo los mecanismos y alternativas técnicas que hagan accesibles los sistemas de comunicación y señalización a toda la población, garantizando especialmente el derecho a la información, a la comunicación, a la cultura, a la enseñanza, a la sanidad, a los servicios sociales y al ocio

Esta accesibilidad, tanto físico como en la comunicación, es garantizada disponiendo en la comunidad, de estructuras de asesoramientos, abiertos a los centros y a la comunidad educativa. Así el Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (SAAE) de los Centros de educación especial, dentro de sus funciones, les corresponde Inventariar, prestar y realizar el seguimiento de los materiales de acceso al currículo, que los centros del entorno puedan llegar a requerir, además de, prestar asesoramiento técnico a los centros educativos sobre eliminación de barreras a la participación y al aprendizaje.


  1. ¿Qué medidas legislativas y otras medidas se han emprendido para garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso, en igualdad de condiciones que los demás, al centro escolar, al transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, tanto en zonas urbanas como rurales?

Las medidas legislativas adoptadas son las especificadas y detalladas en el punto 1 del informe. No obstante, la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha está en proceso de elaboración, a través de la creación de mesas de trabajo a nivel regional y provincial en el que hay representantes de toda la Comunidad Educativa, de un Decreto de Inclusión Educativa, para establecer un marco regulador en relación a la atención del alumnado que recoja las indicaciones establecidas en la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020 y tome en consideración el texto suscrito en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que entró en vigor en España el 3 de Mayo del 2008, en el que se establece en su artículo 24 que los Estados Partes reconocerán el derecho de las personas con discapacidad a la educación asegurando un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. Dicho Decreto se encuentra, a fecha de informe, en fase de elaboración y bajo periodo de consulta pública.

  1. ¿Qué tipo recursos financieros hay disponibles en relación con la educación de las personas con discapacidad? (inversiones, ajustes razonables, etc.).

Planteamiento de Ajustes razonables en relación a la provisión de RECURSOS HUMANOS en la Comunidad de Castilla- La Mancha.

Como queda recogido en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha, en su capítulo VI de Recursos y factores de calidad, artículo 32 sobre recursos humanos y materiales, se hace referencia a que la Consejería competente en materia de educación dispondrá de los profesionales cualificados necesarios, así como de los medios y materiales precisos para la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo criterios adecuados y equitativos para determinar las dotaciones tanto a centros públicos como privados concertados.

Se consideran recursos personales especializados los especialistas en orientación educativa, los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica (en adelante PT), los maestros y las maestras especialistas en Audición y Lenguaje (en adelante AL), fisioterapeutas, técnicos sanitarios, profesorado técnico de servicios a la comunidad, educadores sociales, técnicos intérpretes de lengua de signos, auxiliares técnicos educativos y cuantos otros determine la administración.

Analizando los datos estadísticos acerca del personal docente y no docente de atención a la diversidad en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha durante el presente curso 2016-2017, queda evidenciado el compromiso de la administración educativa con la atención a la diversidad del alumnado ya que los centros educativos de Castilla- La Mancha cuentan con el siguiente número de especialistas:




TIPO DE PERSONAL

ESPECIALIDAD

Curso 16/17

Curso 17/18

PERSONAL DOCENTE



ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

903

1039

ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

405

431,5

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

655

675

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

54

63

EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

33

37

EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN CENTROS DE REFORMA DE MENORES

11

10

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

7

7

PERSONAL EDUCATIVO COMPLEMENTARIO

EDUCADOR SOCIAL

37

37

AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

613

694

TÉCNICO ESPECIALISTA INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

26

25

FISIOTERAPÉUTA

63

66

TÉCNICO SANITARIO / DIPLOMADO UNIVERSITARIO EN ENFERMERÍA

39

50

Ajustes razonables en relación a la provisión de MATERIALES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Desde la Administración Educativa se favorece que el alumnado disponga de los materiales de acceso al currículo que precise articulando un sistema de adquisición de los mismos, en el que, a partir de la detección de necesidades realizada en el centro educativo el orientador educativo realiza la solicitud de los recursos materiales de acceso al currículo que precise y la administración educativa facilita dichos recursos al centro educativo para el uso del alumnado.



Se relaciona la disponibilidad de los recursos técnicos ubicados en los Servicios de Asesoramiento y Apoyo especializado de los centros de la región hasta el curso 2016-17, así como el incremento en el curso 2017-18. Dicho material está disponible en préstamo para todo el alumnado de centros financiados con fondos públicos. En caso de que la especificidad del recurso o la indisponibilidad del mismo por estar usándose lo requiera, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes adquiere dichos recursos técnicos para que los tenga disponible el alumnado.







Nº de recursos hasta el curso 2016-17

Nº de recursos en el curso 2017-18




BIPEDESTADOR

96

108




ANDADOR

81

88




MESA ADAPTADA

208

210




SILLA ADAPTADA

76

89




ATRIL

69

71




CUÑAS/RULOS/ASIENTOS

51

51




EQUIPO FRECUENCIA MODULADA

89

96




CAMILLA

46

47




GRÚA

16

21




ADAPTACIONES DE MEDIOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN: ratones adaptados, teclados y carcasas, pulsadores, licornios y comunicadores.

57

69






Recursos Financieros:
Evolución del gasto del programa 422D "Atención a la Diversidad" (Años 2014, 2015 y 2016)






Capítulo

Año 2014

Año 2015




Año 2016

Año 2017

1 "Gastos de personal"

97.838.770,35

119.854.117,84




117.434.273,07

125.281.834,97

2 "Gastos en bienes corrientes y servicios"

623.301,80

732.938,66




702.078,14

810.381,87

4 "Transferencias corrientes"

7.213.668,44

7.719.295,16




7.581.725,89

8.011.922,42

6 "Inversiones reales"

169.364,15

233.736,91




295.616,44

206.670,68

Total

105.845.104,74

128.540.088,57




126.013.693,54

134.310.809,94

Como puede comprobarse, existe una tendencia consolidada al incremento presupuestario en materia de atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

  1. ¿Qué recursos humanos están a disposición de las personas con discapacidad en el ámbito educativo en su comunidad autónoma? Detallar el perfil y los requisitos para su concesión.

Como queda recogido en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su capítulo VI de Recursos y factores de calidad, artículo 32 sobre recursos humanos y materiales, la Consejería competente en materia de educación ha dispuesto de profesionales cualificados necesarios para la atención de todo el alumnado. Dicho decreto recoge de forma expresa que la atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida tanto por el profesorado de carácter general, como lo recursos personales de carácter especializado.

Los tutores y los especialistas de las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas se consideran recursos humanos, con carácter general.


En lo referente a recursos especializados, el punto 5 del presente informe, recoge los datos cuantitativos referentes al incremento de recursos especializados que se ha producido en los cursos 2016-17 y 2017-18. Como determina la tabla, estos recursos se corresponden con especialistas en orientación educativa, los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica (en adelante PT), los maestros y las maestras especialistas en Audición y Lenguaje (en adelante AL), fisioterapeutas, técnicos sanitarios, profesorado técnico de servicios a la comunidad, educadores sociales, técnicos intérpretes de lengua de signos, auxiliares técnicos educativos y cuantos otros determine la administración.

En Castilla la Mancha, al disponer de un modelo mixto de orientación, dispone de Equipos de Orientación y Apoyo en todos los centros educativos que imparten la etapa de educación Infantil y Primara, así como Departamentos de orientación en los centros de educación secundaria y centros de educación de adultos. Los Equipos de Orientación Educativa están formados por el Orientador/ a (licenciados en pedagogía, psicología o psicopedagogía), maestros diplomados de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, maestros diplomados en la especialidad de Audición y lenguaje. Dependiendo de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el alumno escolarizado en el centro, éste podrá dispondrá otros recursos especializados complementarios como fisioterapeutas, técnicos sanitarios, profesorado técnico de servicios a la comunidad, educadores sociales, técnicos intérpretes de lengua de signos, auxiliares técnicos educativos

Estas estructuras de orientación internas, quedan complementadas con estructuras de asesoramientos externas, a través de los Servicios de apoyo y asesoramiento abiertos al entorno, de los Centros de Educación Especial, así como lo asesores de Atención a la diversidad de la Consejería de Educación Cultura y Deportes y de las diferentes direcciones Provinciales.




Centros de Educación Especial públicos

centros de Educación Especial concertados

Curso 17/18

Servicios de Apoyo y Asesoramiento (SAAE)

11

11

22

Además de estos recursos, La Consejería de Educación, Cultura y Deportes instituyó por orden 30-3-2007 (DOCM 10-04-2007) los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, constituyéndose como equipos creados para dar apoyo educativo al alumnado que por razones de salud se encuentra hospitalizado o convaleciente en su domicilio, disponiendo en la Comunidad, de 8 Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

Para la atención de personas con ceguera o deficiencia visual grave, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes ha establecido a través de Convenio con la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), la constitución y funcionamiento de Los Equipos Específicos de atención educativa a personas con ceguera o deficiencia visual grave. Estos equipos están compuestos por profesionales de las dos instituciones convenidas, dependiendo administrativamente de la institución correspondiente y a nivel funcional, de una Comisión Técnica General de Seguimiento y de la Coordinadora o el Coordinador del Equipo Específico, establecidos al efecto.

Profesionales de los equipos específicos de atención educativa (personas con ceguera o deficiencia visual grave)




ALBACETE

CIUDAD REAL

CUENCA

GUADALAJARA

TOLEDO

Profesionales Consejería de Educación, Cultura y Deportes. ( Maestros)

1

4

-

1

2

Profesionales de la ONCE

1

2

2

1

3



  1. ¿En el currículo de la formación inicial del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se incluyen contenidos obligatorios y específicos sobre discapacidad? Indique el número de créditos y/o asignaturas y su tipología (obligatorias, optativas, etc.).

A continuación se incluyen los Planes de Estudios actuales de las tres titulaciones referentes al Grado de Educación Infantil, Primaria, así como al Plan de Estudios del Máster, habilitador para la docencia en la educación secundaria


Grado de maestro en Educación primaria ( 240 créditos)

Asignaturas más relevantes por curso con contenidos referentes a la discapacidad. (Obligatorias)

1º curso:

Psicología del desarrollo. (9 ETC). Duración anual.

Sociología de la educación (6 ETC)

Procesos de enseñanza –aprendizaje (6 ETC)

2º curso:

Trastornos del aprendizaje y del desarrollo. (6 ETC)
MENCIONES: Una sola mención se cursa en 3º y 4º.
La mención de Pedagogía terapéutica conlleva cursar las siguientes asignaturas de 6 créditos cada una.Requisitos previos: Haber superado las asignaturas: Procesos de enseñanza y aprendizaje y Trastornos de Aprendizaje y Desarrollo. Las asignaturas a cursar para obtener la mención son:

-Formación práctica en la prevención y tratamiento de las necesidades educativas especiales

-Tratamiento educativo de las necesidades procedentes de la diversidad cultural

-Problemas del desarrollo y atención temprana

-Prevención y tratamiento en las dificultades psicológicas

-Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas




Grado de maestro en Educación Infantil ( 240 créditos)

Asignaturas más relevantes por curso con contenidos referentes a la discapacidad. (Obligatorias)
1º curso:

Psicología del desarrollo en la edad infantil. (9 ETC)

Psicología del desarrollo (6 ETC)

El proceso educativo en la educación infantil. (6 ETC)

Atención educativa a las dificultades de aprendizaje (6 ETC)

2º curso:

Trastornos del aprendizaje y del desarrollo. (6 ETC)

Psicología de la salud en educación Infantil. (6 ETC)

Adquisición y desarrollo del lenguaje. (6 ETC)

Métodos de observación sistemáticas aplicados a infantil. (6 ETC)

Didáctica de la lengua en educación infantil. (6 ETC)




3º curso:

Trastornos del aprendizaje y del desarrollo.

Psicología de la salud en educación Infantil
MENCIÓN en pedagogía terapéutica. Requisitos previos: Se requieren competencias y conocimientos previos de las asignaturas de Atención educativa a las dificultades de aprendizaje, Psicología del desarrollo, Psicología de la educación, Trastornos de aprendizaje y desarrollo y El proceso educativo en la etapa infantil adquiridos durante los dos primeros cursos del Grado de Maestro de Educación Infantil.
Conlleva cursar las siguientes asignaturas de 6 créditos cada una:

-Necesidades educativas en educación infantil

-La educación infantil ante la diversidad

-Problemas del desarrollo y atención temprana

-Estimulación temprana. Prevención e intervención en las dificultades psicológicas

-Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas






Formación inicial del profesorado de Educación y Secundaria:

El Plan de Estudios del Master fue publicado en el BOE número 274 de 12 de noviembre de 2010. Dicho plan se estructura en torno a tres módulos: Módulo genérico con tres asignaturas en las que se incorporan contenidos relativos al mundo de la discapacidad, módulos específicos y módulo práctico. El máster tiene una carga de 60 ECTS equivalente a 1.500 horas. Además hay que realizar un Trabajo Fin de Master.

Las asignaturas contempladas en el módulo genérico (12 ECT) que abordan contenidos relacionados con la discapacidad son: Psicología de la educación y del desarrollo en Educación Secundaria, Procesos y contextos de la Educación Secundaria y Seminario de Sociología de la Educación Secundaria.


  1. ¿Qué opciones de formación continua, relacionada con la discapacidad, están a disposición del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria a nivel público autonómico? Desglóselos por etapas educativas.

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes anualmente, ponen en marcha a través del Centro Regional del Profesorado los Planes Regionales de Formación promoviendo la actualización y mejora continua de la cualificación profesional del profesorado, para el ejercicio de la docencia y para el desempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y de participación en el control y gestión de los centros. Así mismo fomenta la concesión de ayudas económicas individuales para la participación en actividades de formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.   

La amplia oferta formativa dentro del ámbito de la atención a la diversidad, es planificada de forma conjunta desde el Centro Regional de Formación del Profesorado junto con la Dirección General de programas, atención a la diversidad y formación profesional, contemplando como modalidades formativas curso, seminarios, grupos de trabajo, talleres, escuelas, eventos, congresos y formación práctica en el aula.



El contenido programático establecido para el 2017-18 se ha centrado en una serie de acciones formativas englobadas en aspectos relevantes como son:

  • Procesos de evaluación de aprendizaje inclusivos: selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación individualizados; inclusión de medidas de accesibilidad y diseño universal en la evaluación del alumnado

  • Accesibilidad y diseño universal de aprendizaje: accesibilidad y tecnología.

  • Neurociencia y su aplicación metodológica en el aula.

  • Formación conjunta con el profesorado que está poniendo en marcha los Programas Específicos de Formación Profesional.

  • Jornadas de formación para los centros que ponen en marcha actuaciones educativas de éxito con objeto de mejorar la convivencia, participación y el rendimiento académico (Comunidades de Aprendizaje)

Previo a la publicación del Decreto por el que se regula la Inclusión Educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha la Consejería de Educación, Cultura y Deportes está gestionando, además actuaciones formativas tales como:

  • Desarrollo de los siguientes Grupos de Trabajo Colaborativo de carácter institucional entre profesionales y/o centros educativos de la región para materializar algunas de las líneas del Decreto. Es decir, desarrollar instrumentos que posibiliten generalizar o poner en marcha las medidas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo tal y como se dispone en el Proyecto de Decreto. Los grupos de trabajo son:

    • Atención Temprana

    • Atención al alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo

    • Atención al alumnado con Altas Capacidades

    • Convivencia

    • Comunidades de Aprendizaje

    • Servicios de Asesoramiento y Apoyo Especializado



  • Propuesta de la organización de un Congreso sobre Inclusión Educativa en el que se cuente con especialistas relevantes en el campo de la inclusión educativa.

  • Fomento de proyectos de trasformación en los centros con el objetivo de favorecer y orientar el desarrollo de políticas educativas desde una perspectiva inclusiva de calidad y equidad, así como impulsar la generación de procesos de cambio para que los centros educativos de Castilla-La Mancha sean más inclusivos, mejorando la satisfacción de todos los miembros de la comunidad educativa.



  1. ¿Existe una vía de acceso a la función pública docente diferente para aquellos docentes que presentan discapacidad? En caso afirmativo, detalle en qué consiste la vía de acceso para los docentes con discapacidad.

La Ley 4/2011, de 10 de marzo, del Empleo Público de Castilla-La Manchaen su Título, IV Capítulo II centrado en las personas con discapacidad, recoge aspectos relativos a la reserva de plaza (Art 41), al sistema específico de acceso a personas con discapacidad (Art 43), así como a la adecuación al puesto de trabajo (Art 44), aspectos que son considerados a su efecto, en las convocatorias y en los procedimientos selectivos para el personal docente.

  1. ¿Se recopilan anualmente los datos sobre el índice de alumnado con discapacidad matriculado en su comunidad autónoma? Indique los datos clasificados por curso, etapa, tipo de discapacidad, tipo de centro y modalidad educativa.

Desde la Dirección General de Programas, atención a la diversidad y formación Profesional son recogidos datos estadísticos referentes a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por tipo, sexo, etapa educativa y enseñanza.

Los datos correspondientes al curso 2016- 2017 se reflejan en las siguientes tablas:(Fuente: Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Estadística oficial)



Alumnado matriculado con necesidad educativa especifica de apoyo educativo por tipo y sexo. Régimen General



Catálogo: Treaties -> CRPD -> Shared%20Documents -> ESP
Shared%20Documents -> Organización que presenta el reporte: ceis- centro Estratégico de Impacto Social, A. C. Descripción de la organización
Shared%20Documents -> Primer Borrador del Informe Final de Cuba ante el Comité sobre la Discapacidad
Shared%20Documents -> Informe al Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la onu
Shared%20Documents -> Luego de analizar lo relativo al convenio, el consejo directivo de conalivi ha decidido que es propósito de conalivi fortalecer sus organizaciones Miembros, motivo por el cual todo convenio que firme el inci con Organizaciones de la sociedad
Shared%20Documents -> Organización de las Naciones Unidas (onu) Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
Shared%20Documents -> Informe Inicial de Honduras para el Comité de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad
ESP -> Derechos humanos y discapacidad informe alternativo espa


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