Cuaderno de contenidos prácticos: dificultades de aprendizaje



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ÍNDICE


CUADERNO DE CONTENIDOS PRÁCTICOS: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1

ÍNDICE 2


 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LA APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3

LIBROS 3


ÁMBITOS DE VARIABILIDAD DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 8

TALLER INTERDISCIPLINAR (17 diciembre): EL PÉNDULO 25

ACTUACIONES Y MEDIDAS EN ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 37

RESOLUCIÓN DE CASO PRÁCTICO (LENGUAJE ORAL Y LECTOESCRITURA) 41

MAPA CONCEPTUAL TEMA 6 45

ACTIVIDADES 46

Metodología centrada en conocimientos 47

Metodología centrada en el alumno (dificultades individuales) 47

Sensorio motor (0-2años) 50

Etapa pre operacional (2-7 años) 50

Pensamiento concreto (7-11 años) 50

Bibliografía 54




CONTENIDO PRÁCTICO 1

 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LA APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Lleve a cabo una revisión bibliográfica de diferentes fuentes de información (libros, páginas webs, revistas y multimedia) sobre la aproximación histórica de las Dificultades de Aprendizaje.

Se deberá hacer referencia a las cuatro etapas clasificadas a lo largo de la historia (etapa de fundamentación de 1800 a 1940, etapa de transición de 1940 a 1963, etapa de integración de 1963 a 1980 y la etapa de consolidación de 1980 hasta la actualidad) De cada una de las etapas se debe señalar la característica principal de cada etapa así como las aportaciones de los autores más importantes que en ellas destacan y la opinión personal de cada una de las etapas.


LIBROS


Etapa de los fundamentos (1800-1940)

Idea principal:

Empezó en la medicina.



Autores relevantes:

Hamdicap fue en la medicina y en especial la neurología, la disciplina que se interesó en principio por el tema de las deficiencias en el aprendizaje.

Francis Joseph Gall, señalo las relaciones entre la lesión cerebral las alteraciones de lenguaje.

Hinshelwood la aplicación de los concentos básicos referidos a la afasia al estudio de los niños que presentaban alteraciones en la lectura.(1917)

Opinión personal:

Que gracias a esta etapa en la que se empezó a estudiar las dificultades del aprendizaje muchos niños hoy en día tienen la posibilidad de aprender y saber cuáles son sus dificultades.



Etapa transición (1940-1963)

Idea principal:

Dejo el campo de la neurología y paso al campo de la psicología o educación.



Autores relevantes:

Samuel Kirk, su esfuerzo en clasificar el problema de las alteraciones del lenguaje el niño con alteraciones de aprendizaje, considerando estas como resultado de retrasos evolutivos en los “procesos psicolingüísticos”.

Marianne Frostig se centró en la percepción visual, muestra un gran interés por los problemas auditivos, lingüísticos y cognoscitivos

Whinttlesey facilito el diagnostico precoz de deficiencias en la percepción visual, abarcando cinco áreas o capacidades viso-perceptivas: coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de forma, posición en el espacio y relaciones espaciales.

Opinión personal:

Esta etapa es una evolución de la anterior, ya que se abre a otros campos, facilitando el trabajo.



Etapa de integración (1963-1980)

Idea principal:

Empiezan a saber cómo se trabaja con los niños.



Autores relevantes:

Slingerland, aplico la metodología VATK a las aulas de clase.

Reynell, test de desarrollo del lenguaje.

Vygostki , enfoque socio-histórico-cultural de las dificultades de aprendizaje. Constructivismo social.

Opinión personal:

Gracias a estos autores ya sabemos cómo se puede trabajar con los niños estas dificultades y saber que metodologías van bien y cuáles no.



Estapa actual (1980-actualidad)

Idea principal:

Que ya se conoce todos los campos y sabemos muchas teorias para saber que como tratar a os diferentes casos.



Autores relevantes:

Hammill definición de las DA ampliamente consensuada.

Worel y Nelson los programas de desarrollo Individual.

Rourque enfoque neuropsicológico de las DA.

Opinión personal:

En la actualidad podemos encontrar muchos estudios referentes a este ámbito que ayudan al profesor en la actuación del aula con los alumnos.



PÁGINAS WED

Etapa fundamentos (1800-1940)

Idea principal:

Creación del campo de trabajo, centrada en adultos con lesión cerebral, investigación médica clínica e iniciación en las líneas sobre el lenguaje hablado, escrito y trastornos perceptivo-motores.



Autores:

Gall, Brouillard, Broca, Head,

Hinshelwood, Orton, Fernald,

Godstein, Strauss y Werner.



Etapa de transicion (1940-1963)

Idea principal:

Diseño/aplicación de tratamientos correctivos, atención al niño, investigación desde Psicología y Educación y desarrollo de instrumentos de evaluación.



Autores:

Osgood, Wepman, Fernald,

Myklebust, Kirk, Einsenson,

Meginnis, Kephart, Lehtinen,

Cruickshank.

Etapa de integración (1963-1974)

Idea Principal:

Aparición de “learning disabilities, integración de tendencias y enfoques y primeras asociaciones de padres y profesionales.



Autores:

Kirk, Myklebust,

Cruickshank, Kephart,

Delacato, Frostig, Haring,

Lindsley, Lovitt.

Las dificultades de aprendizaje en la etapa actual

Nuevos enfoques metodológicos contribuyen a definir de forma más realista el marco de nuevas investigaciones.

Se aceptan nuevos problemas que pueden aparecer a lo largo de la escolaridad y que deben ser tomados en consideración. Así se habla de:

Dificultades en la adquisición de habilidades sociales – admitidos en los

DA en Canadá y en algunos estados norteamericanos.



Problemas de adquisición y afianzamiento de estrategias de aprendizaje que se estudian en España y en varios países europeos.

Vídeos

https://www.youtube.com/watch?v=YsoYT9NUwW0

https://www.youtube.com/watch?v=AlO2UJFYrtA

CONTENIDO PRÁCTICO 2

ÁMBITOS DE VARIABILIDAD DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Se podrían distinguir fundamentalmente tres ámbitos de variabilidad de las causas de las dificultades del aprendizaje. Indique el significado de cada uno de los aspectos descritos en cada ámbito de variabilidad y busque o invente ejemplos para desarrollar cada uno de esos aspectos, demostrando que se ha comprendido bien su significado y redacte entre uno y tres juegos de cada uno de estos 28 aspectos, detallando las instrucciones para llevarlos a cabo, donde se trabaje y desarrolle cada uno de los aspectos de los tres ámbitos de variabilidad causal de las Dificultades de Aprendizaje. En dichos juegos no deben estar presentes ni el lápiz ni el papel, es decir, no se utilizarán palabras ni números escritos o leídos.

Una vez elaborados los juegos y llevados a la práctica con niños de la etapa de primaria, elabore un cuestionario, para tratar de averiguar qué han aprendido los niños mediante estos juegos. El cuestionario no debe contener más de diez preguntas.



  1. Ámbito académico

  • Mecánica lectora:

  • Definición: Es un proceso fisiológico complejo que consiste en el movimiento adecuado de los ojos, para percibir el material impreso y posteriormente, un proceso mental que transforme los símbolos en significado facilitando la comprensión,

  • Actividad:

Material: un arco y diana

Número de alumnos: 5

Tiempo: 6 minutos

Desarrollo: Consistirá en tirar flechas con un arco a una diana, desarrollando así su capacidad fisiológica. Se llevará a cabo siempre con la ayuda de un adulto. Los niños deberán de fijar la vista en el centro de la diana e intentar que la flecha se quede en el centro.



  • Comprensión lectora:

  • Definición: Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

  • Actividad:

Material: no hay material

Número de alumnos: 8

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Se llevará a cabo un pequeño teatro basado en la fábula de la cigarra y la hormiga. Uno de nosotros será la marioneta de la cigarra, que está sentada cantando mientras ve a la hormiga trabajar para tener comida en el invierno. La hormiga sería otro de nosotros. Había un narrador que contara un poco la historia además de los diálogos entre los personajes. Finalmente, cuando llega el invierno, la hormiga vive bien, con comida de repuesta y la cigarra se limita a pedirle algo ya que se ha pasado el verano riéndose de aquellos que trabajaban. La hormiga finalmente le invita a cenar. Una vez acabado el teatro en verano le haremos las siguientes preguntas:



    • ¿Qué hace la hormiga en verano? ¿Y la cigarra?

    • ¿Quién se ríe de los demás mientras ve como todos trabajan?

    • ¿La cigarra tiene comida para el invierno?

    • ¿Finalmente se hacen amigos la cigarra y la hormiga?

    • ¿Ustedes haríais lo mismo que la hormiga?



  • Cálculo básico matemático:

  • Definición: Se puede denominar cálculo a todas aquellas operaciones (en su mayoría, matemáticas) que tienen por objetivo el alcance de cierto dato o información y que requieren el desarrollo de un proceso previo a la obtención de ese resultado. El cálculo es la acción de calcular y aunque por lo general se lo relaciona con operaciones de tipo matemático y científico, el término también puede ser utilizado para muchas otras acepciones en las cuales las nociones de prever y proyectar están presentes.

  • Actividad:

Material: colchoneta

Número de alumnos: 4

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: El profesor determina un número de alumnos, por ejemplo 4 y se monta todos en una colchoneta menos una persona que se coloca en otra cercana a esta. Todos intentan pasar la colchoneta de aquel que se encuentra solo adelante y pasan todos hacia ella y uno se queda en la de atrás. Así podrán ir avanzando. Se volverá a repetir hasta que el profesor lo diga. El juego acabará cuando todos los alumnos hayan pasado de un sitio a otro.




  • Razonamiento matemático:

  • Definición: El razonar con un problema matemático lógicamente para llegar a las respuestas. Involucra el intento por identificar qué es importante y qué no lo es para resolver un problema y para explicar o justificar una solución.

  • Actividad:

Material: aros

Número de alumnos: 4

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Los alumnos van corriendo por la pista y el profesor dirá en un momento lo siguiente:


¡Cuatro! Por lo que 4 personas tendrán que meterse en los aros que hay en el suelo. El juego se irá complicando cada vez más. Por ejemplo:

Grupos de 3 personas con piernas y dos manos

Grupos impares

Grupos pares.



  • Grafía:

  • Definición:

Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido o la palabra hablada: la grafía “p” corresponde a un sonido bilabial oclusivo sordo.

  • Actividad:

Material: Música

Número de alumnos: Grupos de 5

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Les ponemos canciones actuales y los niños tienen que relacionarlo con las imágenes que les mostramos.

Danza Kuduro

Soy una taza



  • En la redacción:

  • Definición:

La palabra redacción proviene del término latino redactĭo y hace referencia a la acción y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad).

La redacción requiere de coherencia y cohesión textual. Dado que el orden de las palabras dentro de una oración puede modificar la intención del autor, es necesario que el redactor organice en su mente las ideas que desea trasladar al papel o a la computadora.




  • Actividad:

Material: no hay material

Número de alumnos: da igual el número de alumnos

Desarrollo:

Act1:


Todos en círculo tienen que inventar una historia repitiendo lo del anterior. El primer alumno comenzará diciendo una frase a la cual los mismos alumnos le irán repitiendo un adjetivo más repitiendo lo que el anterior inventó. Con este juego acabarán recordando e inventando una frase.

Act2:


Todos los alumnos menos uno se salen de clase y se le dice una frase a este que se queda. A continuación irán entrando de uno en uno y el anterior les irá diciendo la frase. Finalmente comprobaremos que la frase final se parece o no a la inicial.

  • Expresión oral:

  • Definición: Expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa.

  • Actividad: Inventar una historia

Material: Ninguno

Número de alumnos: Grupo de 7 alumnos

Tiempo: 9 minutos

Desarrollo: Todos en círculo y el profesor comienza una historia y lo niños a partir de las pautas que haya puesto el profesor se inventan una historia.




  1. Ámbito del proceso cognitivo

  • Percepción visual:

  • Definición: Es aquella sensación interior de conocimiento aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa registrada por los ojos. Por lo general funciona de forma similar en todas las personas.

  • Actividad:

Material: Dos copas

Número de alumnos: 4

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Para realizar esta actividad usaremos imágenes de la Gestalt donde algunos verán una cosa y otros otra. Esto les servirá como inicio para un trabajo personal ya que según lo que vean significará una cosa u otra. Además de estas imágenes también podremos jugar con muchas más como las de contemplar un minuto una imagen y cerrar los ojos para que aparezca, o la que nos da esa sensación de movimiento.




  • Reconocimiento auditivo:

  • Definición: El oído recuerda el sonido de las palabras y nos permite entender.

  • Actividad: Buscar objeto

Material: Caja con diferentes objetos

Número de alumnos: 7

Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: Colocaremos al alumnado en semicírculo, con una caja en el centro. El maestro/a nombrará un objetos y por turno irán buscándolo en la caja y mostrándoselo a los compañeros.




  • Integración visomotora:

  • Definición: Capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. La visión está involucrada en casi todos nuestros movimientos sean de motricidad gruesa o fina.

  • Actividad: Baile

Material: Música

Número de alumnos: grupos de 3 alumnos

Tiempo: 3 minutos

Desarrollo: Ensayaremos con los niños una coreografía paso a paso. Bailaremos en concreto “Bailando” de Enrique iglesias y una vez que aprendan a coordinar su cuerpo y los pasos del baile les mostraremos el baile a los demás alumnos en el patio. Con esta actividad se desarrollará la capacidad para coordinar el cuerpo y la mente.




  • Asociación visual y auditivo:

  • Definición: la visual es la capacidad para relacionar conceptos visuales de forma lógica y significativa; y la auditiva se refiere a la capacidad para relacionar los conceptos y palabras que el niño usa y oye.




  • Actividad: Divertirse con la canción del abecedario

Material: cintas, una bufanda larga o un trozo de tela ligera

Número de alumnos: 6

Tiempo: 7 minutos

Desarrollo: Animar al niño a que emplee distintos tonos y voces cuando canta la canción del abecedario. Puede intentar hacer el sonido del pato o el del ratón, o el gruñido del perro. Hacerlos sonreír cantándoles la canción con una voz divertida. Se turnan para cantar con voces divertidas. Es posible que al niño le guste cantar la canción primero muy despacio y luego muy rápido.

La versatilidad vocal permite una excelente práctica auditiva y lingüística que contribuye al desarrollo de la lectura. Cuando el niño aprende a escuchar y a hacer diversos sonidos emplea la habilidad necesaria para notar las diferencias de los sonidos de las letras — B, D, P, y T!
O por ejemplos

Invita al niño a que baile por la habitación mientras canta la canción del abecedario. Dale accesorios para que se inspire en ellos para sus movimientos; por ejemplo cintas, una bufanda larga o un trozo de tela ligera. Puede marchar y seguir el ritmo como un soldado o zapatear como un bailarín de claqué.


  • Procesos atencionales:

  • Definición: habilidad o capacidad cognitiva que nos permite la adecuada selección y procesamiento de información relevante en un entorno multiestimular y complejo. Este entorno es tanto externo como interno, es decir, se incluyen nuestras emociones, memorias, pensamientos y actos motores.




  • Actividad: Representación de una película

Material: Una película “Cadena de favores”

Número de alumnos: Grupos de 5 alumnos

Tiempo: 6 minutos

Desarrollo: Los niños representarán una película que todos hayan visto a un grupo de alumnos (cómo por ejemplo la cadena de favores) y otros tantos alumnos de clase hacen mucho ruido. Los que están mirando tendrán que pensar de qué película se trata a pesar del ruido.




  • Memoria:

  • Definición: La memoria (vocablo que deriva del latín memoria) es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión determinada.

  • Actividad: Memorización

Material: Imagen de un cuadro

Número de alumnos: Grupo de 10 alumnos

Tiempo: 8 minutos

Desarrollo:



Primera actividad: ¡Me voy de viaje!

Uno de los niños comienza diciendo: Me voy de viaje y me llevo una mochila.

El siguiente alumno añadirá otra cosa a este viaje, por ejemplo: Me voy de viaje y me llevo una mochila y un cepillo de dientes

Y así consecutivamente hasta que el último alumno repita todo lo que los demás han ido añadiendo.



Segunda actividad:

Les pondremos una imagen de un cuadro con frutas durante unos minutos y la quitaremos. Posteriormente tendrán que escribir en un folio todas las frutas que recuerden que estaban en un cuadro.



  • Percepción temporal:

  • Definición: La percepción (del latín perceptio) consiste en recibir, a través de los sentidos, las imágenes, sonidos, impresiones o sensaciones externas. Se trata de una función psíquica que permite al organismo captar, elaborar e interpretar la información que llega desde el entorno.

  • Actividad: El cocodrilo dormilón

Material: Ninguno

Número de alumnos: Grupos de 5

Tiempo: 4 minutos

Desarrollo: Uno de los alumnos es el "cocodrilo dormilón". Éste se tumba en un extremo del gimnasio y se hace el dormido. El resto de los alumnos se colocan en el otro extremo y se deben acercar de puntillas y muy despacio hacia el "cocodrilo" para no despertarlo. Al llegar a él, todos a la vez le gritan (cocodrilo dormilón) varias veces hasta que el cocodrilo despierta y sale corriendo para pillar a los compañeros. Cuando logra coger a uno antes de llegar a su casa (pared), éste será el cocodrilo.



  • Comprensión de las secuencialidad-seriación:

  • Definición: Operación lógica que a partir de un sistema de referencia permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias.

  • Actividad: ¿Te gustan tus vecinos?

Número de alumnos: 10 ALUMNOS

Tiempo: 10 MINUTOS

Material: Ninguno

Desarrollo: Todos sentados en círculo, y un jugador de pie en el centro, que se acercará a uno y le pregunta; “¿Te gustan tus vecinos?”, debiendo responderle este; “Claro que sí, pero me gustan más...? Y nombra 2, 3 o 4 jugadores, que tendrán, junto con los vecinos actuales que levantarse e intercambiar sus asientos, y el que está de pie debe aprovechar para sentarse, continuando el juego el que quede de pie.




  • Procesamiento fonológico:

  • Definición: Es la manifestación dinámica de la relación entre dos representaciones de los sonidos que componen una expresión.

  • Actividad: En la vieja factoría

Material: Ninguno

Número de alumnos: Grupo clase

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: El alumnado se colocará de pie, bailará y cantará la canción siguiendo el ritmo. Se expresarán los sonidos y los gestos de los diferentes animales.




  • Resolución de problemas:

  • Definición: Es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado.

  • Actividad: Dramatización

Material: Pequeñas obras de teatro

Número de alumnos: 3

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: El alumnado de 3 en 3 según la obra, representará ante sus compañeros una obra de teatro donde se expresa un conflicto y la solución para resolverlo. Una vez visualizada la obra se realizará una asamblea. Se comentará el conflicto que aparece y si hay alguna otra forma de solucionarlo.



  • Metacognición:

  • Definición: Es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento.

  • Actividad: Estrategias

Material: Actividades

Número de alumnos: Grupo clase

Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: El alumnado realiza individualmente una actividad, puede ser un problema matemático, un ejercicio de lectura…Se corregirá y aquellos alumnos/as que lo realicen correctamente, contarán a sus compañeros la estrategia que ha utilizado para resolverlo.



  • Procesos verbales superiores:

  • Definición: Es la capacidad de expresar los pensamientos con palabras.



  • Actividad: Tabú

Material: Tablero del juego, dos fichas, las tarjetas, un reloj de arena, la caja para poner las tarjetas.

Número de alumnos: Grupos de 6 alumnos

Tiempo: 15 minutos.

Desarrollo: Organizar al total de jugadores en dos equipos. En grupos mayores a 15 alumnos, puede ser recomendable hacer tres o más equipos.



  1. Pedir que cada equipo elija un representante.

  1. El representante del primer equipo pasa al frente, con las tarjetas. Un miembro del segundo equipo se para junto a él para:

      •  Vigilar que no use ninguna de las palabras prohibidas al definir la palabra que le tocó.




      • Medir el tiempo. Cada equipo tendrá un minuto para descubrir la(s) palabra(s) que su representante defina.




  1. El representante del primer equipo tiene un minuto para parafrasear la palabra que aparece en mayúsculas en la parte superior de cada tarjeta, pero NO podrá usar ninguna de las palabras incluidas en la misma tarjeta porque son tabú.

  1. El equipo tratará de adivinar la palabra. Si lo logra, obtendrá esa tarjeta y el representante parafraseará la tarjeta siguiente. Continuar así hasta que termine su tiempo. 

  1. Al terminar el tiempo de un equipo continuará el otro siguiendo las mismas reglas.



  1. Ámbito de la esfera afectiva:

  • Personal:

  • Definición: El término personal refiere varios usos simultáneos. En términos generales, personal refiere a aquello perteneciente a la persona o aquello que es propio de ella. Por ejemplo, las cualidades propias de una persona serán lo que la haga especial, única e irrepetible en el mundo.



  • Actividad: Conociéndose.

Material: el propio individuo.

Número de alumnos: los que haya en clase.

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Se trata de profundizar en el conocimiento de los compañeros. Esto hará permitir a las personas que participan conocer mejor los nombres y sobre todo, tener una primera idea de la personalidad de los demás.



  1. La persona piensa que puede contarle a su compañero que el crea que no sabe.

  2. Se presentan la pareja (uno a otro).

  3. Se presenta la pareja al grupo.

  4. Luego se juntaran las parejas que tengan más cosas en común.

El educador explica las consignas (tienen que entenderse bien). Las personas se sitúan en un gran círculo. Cada pareja expondrá sus cualidades (el educador tendrá que ayudar a la pareja para facilitar las cosas, así poder evaluar y poder rectificar cualquier dato que no tenga que decirse. Con los grupos luego haremos una canción sobre sus cualidades.

  • Auto concepto:

  • Definición: El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las características que conciben mi ser: mi personalidad, mi forma de ver la vida, mis características personales. Es decir, el autoconcepto tiene un valor descriptivo. Para algunos autores el autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hipótesis e ideas que individuo tiene sobre sí mismo.

  • Actividad: ¿soy libre?

Material: Ninguno

Número de alumnos: el grupo de clase.

Tiempo: 2 alumnos

Desarrollo: Por parejas. Una persona se coloca detrás de la otra, mirando a una misma dirección. La rodea con sus brazos tomando con su mano izquierda su mano derecha y viceversa, de manera que le mantienen los brazos cruzados. Tira con fuerza, mientras que la otra persona por métodos legítimos intenta soltarse. Cuando lo consigue o se cansa, se cambian los papeles.




  • Autorregulación:

  • Definición: La autorregulación se refiere a aquella capacidad que dispone una entidad, asociación, organización o institución de regularse a sí misma en base a un monitoreo y control voluntario que tendrá lugar desde sus propias instalaciones y recursos.

  • Actividad: Mi turno esperaré

Material: Figuras geométricas pequeñas.

Número de alumnos: grupos de 4 alumnos

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo:

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar en los niños el autocontrol de algunos comportamientos. En una primera parte, el educador explica el juego y sus reglas, en una segunda se llevan a cabo el juego, y en una parte final se analiza en el grupo los resultados de la actividad.
1ª Parte

El educador explica a los niños en qué consiste el juego así como sus reglas.


Saltando espacios”


Organización:
El educador ha de formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de niños, situados detrás de una línea de salida; frente a esta y a dos metros, trazar la línea de llegada.

Se ha de situar o dibujar en el espacio enmarcado por las dos líneas y frente a cada grupo, figuras pequeñas (círculos, triángulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los niños puedan saltarlas.


Desarrollo:


A la orden del educador, el primer niño de cada hilera saltará con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura. Al arribar a la línea de llegada se sentará y esperará a que el resto de sus compañeros realice la actividad.

Reglas:
1.-Ganará el grupo que mejor y primero realice la actividad.


2.-No se puede salir a realizar el salto hasta que el compañero no esté sentado
2ª Parte

Consiste en la realización del juego por los niños, en el que el educador ha de procurar que se ajusten a las reglas y no se salten las reglas.


3ª Parte

Se realiza una conversación para valorar el juego, en la que el educador tratará de que los niños por sí mismos saquen sus propias conclusiones.

Aquí aprovechará el educador para enfatizar que el que no sabe esperar perderá siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas se apuran y luego las cosas no le salen bien, además de violar el derecho de los demás.

Se estimulará a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos orientados sino que supo esperar su turno.



  • Social:

  • Definición: interrelación. Relación mutua entre personas, cosas o fenómenos.

  • Actividad: “La importancia de la ayuda para vivir en paz”

Material: Libro de fábulas y láminas.

Número de alumnos: Grupos de 4

Tiempo: 8 minutos

Desarrollo:

Resumen de la Actividad: Después de la lectura de una fábula tendremos una conversación con los niños, durante la cual ellos contestarán las preguntas hechas por el educador alrededor de lo sucedido a los personajes de la fábula. Posteriormente los niños contarán sus experiencias y vivencias sobre el tema la cooperación y ayuda mutua.

1ª Parte

Lectura de la fábula “El león y el ratoncito”

Había una vez un ratoncito que vivía cerca de la guarida de un león muy fiero. Un día, sin querer, lo despertó mientras éste dormía.

El león lo atrapó y rápidamente se lo metió en la boca, para comérselo. El ratoncito aterrorizado, le dijo:

¡Se lo suplico, majestad, no me devore, si me deja ir le estaré eternamente agradecido, se lo juro; además ayudar a los demás, aunque sean tan pequeños e indefensos como yo dará regocijo a su corazón!”

Escucha, escucha….”, rugió divertido el león, “¿Quizá me quieras ayudar a cazar o prefieres rugir en vez de mí?

El ratoncito confundido balbuceó: “En verdad, majestad, yo….”

El león exclamó: “¡Está bien! ¡Eres un ratoncito afortunado, hoy me siento generoso, y te dejaré en libertad!”

Pasaron días, semanas y meses, pasó un día y otro, y un buen día aparecieron cazadores en el bosque, que querían capturar a un león. Para eso pusieron trampas por aquí y por allá.

El león cayó en una trampa y se encontró prisionero en una espesa y resistente red. Intentaba con todas sus fuerzas liberarse, y romper la red que lo tenía atrapado, pero su esfuerzo fue inútil. ¡Oh, pobre de mí!, se decía, ¡no puedo escapar!

Al fin, exhausto, se resignó a su destino, rugiendo de dolor y desesperación. En aquel momento escuchó una vocecita que le decía:

¡Majestad, veo que está en dificultades! ¡Quizás pueda ayudarle! ¡Roeré la cuerda que lo tiene atrapado hasta que logre liberarlo!”



El ratoncito trabajó velozmente, roe que te roe, hasta hacer hilachas las fuertes cuerdas de la red y, al poco rato, el león estaba de nuevo libre.

Entonces, conmovido el león, agradeció a su amigo y le dijo:
“¡Me alegra tener un amigo como tú, que ha venido a ayudarme cuando lo necesité!”.

El educador en la medida que va leyendo el cuento irá mostrando a los niños y niñas las láminas que él mismo ha preparado.


2ª Parte

Una vez leída la fábula y mostrado las láminas preparadas por el educador, se preguntará a los niños sobre los personajes del cuento, sobre el mensaje que nos da la fábula, para comprobar si ellos lo han captado.

A partir de las respuestas que den los niños y niñas se establecerá con ellos una conversación sobre la importancia de la ayuda, en este ejemplo se puede comentar sobre como un pequeño ratoncito le salvó la vida a un animal tan superior en fuerza y tamaño como el león. Como le fue mejor al león siendo pacífico con el ratoncito. Como es mejor ayudarse para todos vivir en paz. Enfatizar que aún los más feroces animales pueden vivir en paz.

3ª Parte

Finalmente el educador les dará a los niños y niñas la posibilidad de que cuenten sus propias vivencias y experiencias sobre la ayuda dada y recibida y sobre lo bueno de vivir en paz con los demás.

Es importante que el educador destaque la importancia de la ayuda para vivir en paz, y como en un momento determinado podemos necesitar ayuda y recibirla de quien menos imaginamos, como le sucedió al león de la fábula.



  • Interrelaciones sociales:

  • Definición: Es la interacción recíproca entre dos o más personas; se trata de relaciones sociales.

  • Actividad: El ratón y el gato.

Material: El material necesario para la realización de esta actividad, será la historia que vamos a contar. Y el espacio necesario será aquel que esté libre de sonidos.

Número de alumnos: Grupos de 6 alumnos

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo del juego: para el comienzo de la dinámica nos quedaremos todos en silencio y con los ojos cerrados, a continuación la educadora con voz tranquila y suave empezará a contar la historia del ratón y el gato.

"Cierra  los  ojos  e  imagina  que abandonas  esta  sala  y  caminas  por  una acera muy  larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás en el pasillo que conduce a ella… Subes las escaleras de la puerta de entrada. Empujas  la puerta que  se  abre, chirriando. Entras  y recorres  con  la  mirada  el  interior  de  una habitación oscura y vacía.

De repente, una extraña sensación te invade.  Tu  cuerpo  empieza  a  tiritar  y  a temblar. Sientes  que  te  vas  haciendo cada  vez más  pequeña.  Ya  no  llegas más que a la altura del marco de la ventana. Continúas disminuyendo hasta el punto que el techo ahora parece muy lejano, muy alto. Ya  sólo  eres  del  tamaño  de  un  libro  y continúas empequeñeciendo. Te das cuenta entonces de que has cambiado de forma. Tu nariz se alarga cada vez más  y  tu  cuerpo  se  cubre  de  vello. En este  momento  está  a  cuatro  patas  y comprendes que te has convertido en ratón. Miras  a  tu  alrededor  desde  esa situación de  ratón. Estás sentada en un extremo  de  la  habitación. Después  ves moverse la puerta ligeramente. Entra  un  gato. Se sienta  y  mira  a  su  alrededor muy  lentamente  con  aire indiferente.  Se  levanta  y avanza  tranquilamente  por  la habitación. Te quedas  inmóvil, petrificada. A  los  gatos  les gusta comer ratones. Oyes latir  tu  corazón. Tu respiración  se  vuelve entrecortada. Miras al gato. Acaba de verte y se dirige hacia ti. Se  acerca,  lentamente, muy  lentamente. Se para delante de ti y se encoge. 

¿Qué  sientes  en  este  preciso momento? ¿Qué alternativas tienes? ¿Qué decides hacer? Justo en el momento en que el gato  se  dispone  a  abalanzarse  sobre  ti,  su cuerpo  y  el  tuyo  comienzan  a  temblar. Sientes  que  te  transformas  de  nuevo.  Esta vez  creces.  El  gato  parece  volverse  más pequeño y cambia de forma. Tiene el mismo tamaño  que  tu Y  ahora  ya  es  más pequeño. El gato se  transforma en ratón y tú eres un gato. ¿Cómo te sientes ahora que eres más grande y que no estás acorralada? ¿Qué te parece el ratón? ¿Cómo se sentirá  el  ratón? , Y  tu  ¿qué  sientes ahora?  Decide  lo  que  vas  a  hacer  e imagina que lo haces. ¿Cómo te sientes ahora? La transformación vuelve a comenzar. Cada  vez  creces  más.  Poco  a  poco  vas recobrado tu tamaño  habitual. Ahora ya eres  tú  misma.  Sales  de  la  casa abandonada  y  vuelves  a  esta  sala. Abres los ojos y miras a tu alrededor. "


  • Habilidades sociales:

  • Definición: Las habilidades sociales no tienen una definición única y determinada, puesto que existe una confusión conceptual a este respecto, ya que no hay consenso por parte de la comunidad científica; sin embargo pueden ser definidas según sus principales características, y éstas son que las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y por tanto, pueden ser enseñadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.

  • Actividad:

Material: conos y picas.

Número de alumnos: Da igual el número de alumnos.

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Circuito en el que el niño tendrá que realizar distintas actividades como es andar de puntillas, andar de talón, dando saltos de canguro, hacer zipzap, ir de espaldas y hacer la croqueta.




  • Motivacionales:

  • Definición: La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.

  • Actividad:

Material: Vendas

Número de alumnos: da igual el número de alumnos

Tiempo: 10 minutos.

Desarrollo: Todos los alumnos se ponen en círculo con un alumno en el medio, este tendrá los ojos vendados. Se le dirá aun alumno que vaya al alumno del centro de forma sigilosa y una vez este a su lado tendrá que realizar el sonido de un animal, así hasta que lo averigüe.




  • Atribuciones:

  • Definición: Adjudicación de hechos o cualidades a alguien:
    atribución de una culpa.

Asignación de algo a alguien como de su competencia:
atribución de un puesto de responsabilidad.

Facultad que da a una persona el cargo que ejerce:


tomarse muchas atribuciones.


  • Actividad: Psiquiatra

Material: venda de ojos

Número de alumnos: no importa e número de alumnos

Tiempo: lo que tarde el alumnos es muy variable normalmente entre 10 y 15 minutos

Desarrollo: Este juego consiste en que todos los alumnos se ponen en círculo excepto uno (este se tiene que aislar porque no puede ver nada ni oír). El resto se tiene que cambiar de posición con otro compañero por ejemplo hacia la derecha y adoptar el rol del otro compañero. El alumno que estaba fuera entra y tiene que averiguar en qué consiste el juego. Si no lo averigua se dice “psiquiatría” y se vuelve a cambiar de rol por el otro compañero.




  • Ansiedad:

  • Definición: Estado de agitación o inquietud del ánimo:

Tu llamada le produjo gran ansiedad.

Estado de angustia y temor que acompaña muchas enfermedades y que no permite el sosiego de quien la padece:


la ansiedad suele ser una secuela de la depresión.


  • Actividad:

Material: ninguno

Número de alumnos: ponerse en grupo de tres

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Ponerle en una situación muy tensa al alumno y que sepa salir de la situación. Por ejemplo se colocan en tríos uno se queda en medio, este será molestado por uno de sus compañeros y el otro debe de intentar tranquilizar al del medio. El alumno central debe de aguantar la ansiedad.




  • Motivación:

  • Definición: significa ‘causa del movimiento’. La motivación puede definirse como «el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo».



  • Actividad: EJERCICIO DE MOTIVACIÓN

Material: Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes.

Número de alumnos: Grupos de 5 alumnos

Tiempo: 10 minutos


DESARROLLO
I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalque que la motivación se refiere a algo “interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa”. Para ilustrarlo diga al grupo “por favor levanten la mano derecha”. Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: “Porque usted nos lo dijo.” “Porque dijo ‘por’ favor” etc.


II. Después de 3 o 4 respuestas, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?


III. Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: “Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas” Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: “Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas.” (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: “Aquí hay uno, allí en el frente hay otro,” etc.”


IV. Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión:
¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez?
¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.)


¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo!


V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

CONTENIDO PRÁCTICO 3

TALLER INTERDISCIPLINAR (17 diciembre): EL PÉNDULO



CONTENIDO PRÁCTICO 4

ACTUACIONES Y MEDIDAS EN ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


En la LEA se establece el tratamiento del alumnado con Dificultades de Aprendizaje o con insuficiente nivel curricular en relación con el curso que le corresponda por edad, y debe asegurar un enfoque multidisciplinar, asegurando, la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.

  1. Enumere las actuaciones y medidas de atención a la diversidad del capítulo II, artículo 6 de esta ley y explique cada una de ellas mediante un ejemplo de un niño con Dificultades del aprendizaje (retraso en la lectoescritura y cálculo matemático).

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía - Histórico del BOJA. Boletín número 167 de 22/08/2008

CAPÍTULO II



Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:

1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Caso práctico: Un alumno que presenta dificultades de aprendizaje: retraso en lectoescritura y cálculo matemático.

1.- Atendiendo al apartado primero del artículo 6, anteriormente, enumerado. El maestro tiene libertad para decidir la medida más adecuada para atender a un alumno que presenta un retraso en lectoescritura y cálculo matemático. Según el nivel de dificultad y las características del alumno. Con el fin de evitar que no promocione de curso, lo que puede llevar al fracaso escolar, a causa de un bajo rendimiento y una desmotivación por parte del alumno.

En el menor tiempo posible, para evitar que el retraso con respecto al grupo sea mayor y se complique la integración al ritmo de la clase, se deben tomar las medidas orientadas a responder las necesidades educativas concretas del alumno, que le permita poder desarrollar las competencias básicas y los objetivos de etapa. Evitando siempre que el alumno se sienta discriminado.

De las 4 medidas organizativas para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, la más apropiada para este caso, suponiendo que se tratase de un nivel I (discrepancia intraindividual) que encuentra dificultades significativas en las áreas de la lectoescritura y el razonamiento matemático, sería el apoyo en el grupo ordinario dentro del aula. Siempre que el desfase con respecto al grupo no sea muy acusado.

Ya que el alumno necesita reforzar los aprendizajes instrumentales básicos (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas). De esta forma continuará en clase con sus compañeros, no sintiéndose discriminado y le permitiremos seguir con el aprovechamiento de la clase. Con una atención individual que le permita avanzar sin perder el ritmo del grupo.

Si se trata de un nivel II, (discrepancia intrínseca al sujeto) donde pueda existir una disfunción del sistema nervioso central acusada, lo más adecuado sería el modelo flexible de horario lectivo semanal. De esta forma sin perder las clases grupales instrumentales básicas, recibiría un refuerzo adaptado a sus necesidades.

En el caso de hallarnos en nivel IV propuesto por Shaw, (explicaciones alternativas a las dificultades de aprendizaje) donde se puede encontrar un problema ambiental, cultural, etc. que puede llevar un problema de adaptación general, incluso al método de enseñanza, lo más adecuado sería el agrupamiento flexible o el desdoblamiento de grupos. Cuidando siempre, que el alumno no se sienta discriminado. Se refuerzan las enseñanzas de estas materias instrumentales.

En el caso de las dificultades del nivel III (aspectos relacionados), donde el alumno puede presentar problemas en las habilidades sociales, físicas y sensoriales, se debe analizar el caso concreto y optar por la medida organizativa más apropiada, donde el refuerzo vaya encaminado a mejorar su rendimiento desde el tipo de dificultad que presente.



  1. En el capítulo III de la citada ley se describen los programas de atención a la diversidad, en los artículos 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, se describen los tipos de programas. En los artículos 14 y 15 se detallan los tipos de programas de adaptación curricular y apoyos. Invente un supuesto práctico explicando los pasos detallados que se deben dar en un Centro Educativo, de un alumno que necesite una adaptación curricular no significativa y otro supuesto práctico donde un alumno necesite una adaptación curricular significativa.

No significativa: tenemos en clase un niño con dislexia con lo que actuaremos con un método no significativo puesto que ese alumno no necesita una adaptación curricular, solo con un cambio en la manera de hacerle los exámenes y adaptándole la clase podrá alcanzar los objetivos. Las puede proponer el profesor directamente ya que es un caso individual, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Significativa: en clase tenemos un alumno con Síndrome de Down, con lo que usaremos un método significativo, puesto que el alumno necesita una adaptación curricular  ya que por su trastorno genético no puede alcanzar los mismos objetivos del resto de la clase. 

Primero hace falta solicitar una evaluación psicopedagógica con los siguientes contenidos:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.



 El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

La adaptación curricular es responsabilidad del profesor del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.
CONTENIDO PRÁCTICO 5

RESOLUCIÓN DE CASO PRÁCTICO (LENGUAJE ORAL Y LECTOESCRITURA)


Resuelva el caso práctico de un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura. Esta práctica se llevará a cabo de manera individual o en grupos de cuatro alumnos máximo y se deberá relacionar e incluir todos los temas estudiados del temario de la asignatura mediantes una adecuada y detallada fundamentación antes de la exposición en clase.

María fue remitida a un logopeda a la edad de cinco años. Su consulta se debió a que en la escuela se le observaron dificultades del lenguaje oral, así como en el aprendizaje de la lectoescritura y se propuso a sus padres iniciar un tratamiento.

El padre de la niña tiene 39 años y es camionero, la madre tiene 31 y es empleada de hogar. Tienen otra hija de nueve años. El idioma familiar es el castellano.

En cuanto a los antecedentes médicos, los padres refirieron que la niña padeció problemas en los oídos a la edad de 2 años y posteriormente se repitieron algunos episodios de otitis. Este dato puede hacer pensar que María tuvo una audición fluctuante en ciertas etapas de su desarrollo.

El desarrollo de María siguió una evolución normal. No obstante, hay que destacar que no inició la marcha hasta la edad de 15 meses. En cuanto a la alimentación, se dio lactancia artificial, sin anormalidades destacables.

La escolaridad se inició o los 4 años. No tuvo problemas de adaptación, pero se observaron ya en el primer año problemas de expresión, que hasta el siguiente curso de Educación Infantil no fueron claramente detectados. Sobre todo, a partir del inicio de la lectoescritura, la escuela se preocupó por la problemática que presentaba la niña. Por esta razón se programaron entrevistas periódicas.

Se observó que la familia de María era un tanto desorganizada, a cusa de los pocos recursos personales. El padre viajaba con frecuencia y la madre se veía desbordada con facilidad. Era bastante nerviosa.

María es de carácter infantil pero autónoma en sus quehaceres y hábitos cotidianos. Se mostraba un poco vergonzosa al principio, pero con interés y buena predisposición. No había demasiada conciencia familiar del problema de lenguaje de la niña, sólo parecían preocupar los aspectos escolares. La niña tenía unas relaciones de juego y amistad normales con sus compañeras del colegio y demás entorno social.



Tareas a desarrollar:

  1. Enumera los datos más relevantes que se obtienen a partir del supuesto práctico. A continuación detalla qué instrumentos de evaluación utilizarías para poder llegar a un diagnóstico. Explica por qué darías cada uno de los pasos que has propuesto en el proceso de evaluación para llegar a un diagnóstico.

Problemas de oído a partir de los 2 años derivando en otitis.

Audición fluctuante.

Comienzo la marcha a los 15 meses.

Retraso en el lenguaje oral a los 5 años coincidiendo con el inicio de la lectoescritura.

Familia desorganizada por falta de recursos y madre desbordada.

Escolaridad a los 4 años

Instrumentos de evaluación:

Al inicio del curso realizaríamos una evaluación inicial para conocer la situación de partida en la que se encuentra el alumno. Tras comprobar los resultados se llevará a cabo una observación sistemática más detallada para corroborar los problemas que se detectaron en la evaluación inicial. Realizaríamos una entrevista con la familia con la intención de conseguir más información sobre el desarrollo de la niña desde su nacimiento y le comentaríamos sobre lo observado de la cual obtendríamos los datos de su problema de oídos y su retraso en la locomoción y la edad tardía de incorporación al colegio. Tras la comprobación de la existencia de un problema en la lectoescritura, en la audición y en el lenguaje, pediría el consentimiento a la familia para derivarla a psicopedagogía para que realizase un estudio detallado. Complementaría la solicitud de valoración para el departamento de psicopedagogía junto el documento de información previa para la valoración y para que el profesional realizase los test de evaluación pertinentes para su valoración, diagnóstico y después intervención a través de un plan de actuación.



  1. A partir de los datos que puedes recoger en el caso práctico, ¿podrías proponer un plan de trabajo para poder corregir las dificultades descritas? Justifica tus respuestas.

Tras los resultados del informe psicopedagógico, se tendrá en cuenta las medidas propuestas, llevando a cabo las adaptaciones oportunas, dependiendo si son significativas o no significativas; organizativas y didácticas. Las adaptaciones se llevarían a cabo en los ámbitos de la metodología y evaluación, actividades, materiales y tiempos, en los elementos funcionales/personales.

  1. Redacta un informe donde especifiques lo siguiente:

Informe:

María de siete años de edad presenta problemas en la lectoescritura y en el lenguaje oral. María reconoce palabras, tiene problemas en la expresión, pronunciación de fonemas y en la grafía. Llevaremos a cabo adaptaciones no significativas en cuanto a la metodología y evaluación. Partimos de aquello que María ya sabe, conoce y domina para empezar a trabajar y así coja seguridad. Trabajaremos con María mediante actividades adaptadas progresando en dificultad. El método que utilizaré será interactivo alternando actividades con imágenes, sonidos, materiales diversos y con una evaluación en oral y en función de su evolución se aplicará evaluaciones por escrito. Al principio me limitaré a comprobar si los objetivos a alcanzar son fácilmente asimilados por María o presenta dificultad, si el ritmo es el apropiado, insistir en trabajar aquellos ámbitos donde tiene mayor dificultad.

Para trabajar los problemas de lectura nos centraremos en el reconocimiento de palabras, la comprensión y atenderemos su área afectiva con actividades grupales. En el reconocimiento, se realizará fichas y actividades y juegos para que identifique las letras, que las relacione con su grafía, que consiga unirlas entre sí para que pueda procesar convenientemente esa información y tenga conciencia de todas las características, para analizar correctamente los aspectos estructurales y contextuales. Para la correspondencia fonema-grafema iniciaremos con un máximo de elementos, con metodología multisensorial, separando. Para desarrollar habilidades auditivas, por sus problemas de audición, trabajaremos la discriminación de sonidos, trabajando imágenes y sonidos y que la niña decida a qué corresponde cada sonido, al igual, le presentaremos sonidos con ruidos de fondo para que sepa discriminar a qué corresponde, trabajaremos los sonidos fonéticos para diferenciar unos de otros, insistiendo en los que presenta mayor dificultad, se trabajará mediante actividades que permitan agrupaciones de sonido-letra, rimas y aliteración de sonidos y palabras. Se llevarán a cabo actividades enfocadas a adquirir la correspondencia fonema-grafema y a la inversa, que adquiera conciencia fonológica y profundizaremos en el análisis estructural y contextual. Para mejorar la comprensión, se trabajará para que adquiera un domino del vocabulario, para ello, mostraremos dibujos, señalando sinónimos, antónimos, definiciones y que el niño a través de las relaciones podrá aprender el significado, aprenderá a pronunciarlo y ayudará a su desarrollo de vocabulario base. Otra forma de trabajar el vocabulario sería ofreciéndole una lista de palabras adaptadas al nivel de María y hablar sobre ellas y su significado, animarle para que construya frases verbalmente con unas y otras. Ofrecería un modelo de frase escrita para que lo lea, ella generaría otras nuevas y lo leía, siendo repetido por mí para mostrarle cómo se lee. Se trabajará también la comprensión literal, haciendo resúmenes, describir personajes, hechos, las relaciones, la secuenciación, adaptando el texto en cuanto a extensión y complejidad.

La dimensión afectiva la cuidaremos no siendo muy correctivo con los fallos de María simplemente, seguir trabajando o cambiar de actividad o método. Le animaremos a continuar y las actividades estarán basadas a partir de los intereses de María, aquello que a ella más le gusta.

Para mejorar la grafía, trabajemos en función del origen, ya sea, los problemas de tonicidad que presente, y las actividades irán enfocadas al desarrollo de la motricidad fina, y solucionar los problemas espaciales en la grafía. Le enseñaremos a adoptar una actitud postural correcta y que la sujeción del instrumento sea la adecuada, se trabajará con plastilina y otros materiales la grafía de las letras, las uniones y los espacios, el trazo y la presión, las formas de las letras. Proponemos actividades de copiado, modelado y de dibujo, movimientos con el dedo en superficies grandes y utilizar primero lápices gruesos para ir reduciéndolos en tamaño poco a poco.

Esta metodología individualizada se irá adaptando en función de los logros en cuanto a nivel de complejidad hasta conseguir superar sus problemas de lectoescritura y expresión.

- Punto de partida

- Plan de tratamiento especificando la función a llevar a cabo de cada miembro del equipo interdisciplinar



CONTENIDO PRÁCTICO 6

MAPA CONCEPTUAL TEMA 6


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIVELES ELEMENTALES

  1. Factores.

  • Perceptivos

      • Problemas figura-fondo

      • Problemas de discriminación

      • Problemas de inversión

      • Problemas espaciales

  • Memoria

      • Memoria a c/p

      • Memoria a l/p

      • Memoria secuencial

  • Integración

  • Lenguaje

  • Razonamiento Abstracto

  1. Subtipos.

  • Procedimiento

  • Memoria Semántica

  • Visuoespacial

  1. Dificultades.

  • Dislexia

  • Discalculia

  1. Consideración a tener en cuenta para la instrucción del alumno.

  • Instrucción

  • Adecuada

  • Dirigida a resolver D.A.

  • Integrando los aspectos declarativos o explicativos.

  • Triple dirección

  • Dominio de las habilidades básicas primarias.

  • Trabajando los procesos de pensamiento involucradas en la tarea.

  • Trabajando las destrezas específicas de procedimiento.

  • Posibilidades iniciales del alumno en el razonamiento de matemáticas.

  • Enseñar los contenidos de las matemáticas.

  • Cuidar el lenguaje.

  • Considerar el aspecto más significativo.

  • Utilizar el máximo de ayudas.

  • Utilizar la calculadora.

  • Aprovechar el trabajo en pequeño grupo.

  • Nunca forzar la velocidad en el aprendizaje.

  • Verbalización de las operaciones mentales.

  • Trabajar la dimensión afectiva de las matemáticas.

  • No es conveniente el trabajo sin supervisión.

  • Flexibilidad.

  • Comprensión.

  1. Error.

  • Dominio

  • Generales de Atención

  • Orden y espacio

  • Elección de la Operación

  • Impulsividad

  • Cálculo

  • Respuesta al tuntún

  • Mala lectura del enunciado

  • Problemas de lenguaje

  • No acabas las tareas

  • Razonamiento abstracto

  • D. Generalización

  • Ampliación de las reglas

Plan de actuación de Dificultades en Ciencias Sociales

  • Fomentar lectura de bibliografía y hemeroteca específica, ya que los alumnos por distintas razones, según se ha recogido en encuestas generales sobre la asignatura, apenas leen libros y artículos.



  • Insistir en la lectura de libros y revistas ya que los alumnos/as tienden a suplirla con el uso exclusivo de Internet.



  • Desarrollar diferentes actividades en las que el alumno/a descubra la necesidad conocer las ciencias de referencia para realizar la transposición didáctica.




ACTIVIDADES




  1. Conteste las siguientes preguntas:



  1. ¿Qué entiendes por dificultades de aprendizaje?

Cuando un niño no puede llevar el mismo ritmo que el resto de sus compañeros y entiendo las dificultades de aprendizaje como la falta de capacidad para desarrollar u obtener conceptos.

  1. ¿Qué estrategias o instrumentos de evaluación conoces para detectar una dificultad de aprendizaje?

Estrategias observar al niño e informar a la familia para realizar un seguimiento para detectar cual es la dificultad que presenta el niño. No conozco ningún instrumento.

  1. ¿Qué meta pretendo alcanzar en la formación de la asignatura?

Tener la capacidad de saber cuáles son las distintas dificultades de mis alumnos y poder ayudarles.

  1. ¿Qué quiero o pretendo transmitir? ¿porque? ¿para qué?

Yo quiero transmitir los distintos conocimientos de manera divertida, al igual que valores. Porque creo que es el estudiar de una forma divertida es la mejor manera de aprender y mientras obtener los valores que forman a la persona.

  1. Tras la visualización de la película “estrellas en la tierra”, ¿podría describir lo más detalladamente posible las ventajas e inconvenientes de las diferentes actitudes de los maestros?, ¿qué diferencias encuentras en la metodología utilizada entre los diferentes maestros?


Metodología centrada en conocimientos

Metodología centrada en el alumno (dificultades individuales)




No tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje.



Se centra en los ritmos de aprendizaje.


Exigencia.



Tener en cuenta todos los contextos (familiar, iguales, etc.) que al niño le rodean.



No intervine en el proceso aprendizaje del alumno.



Reconocimiento de pequeños logros.


Centra interés en los resultados académicos.



Saber escuchar al alumno.


Parte desde el nivel preestablecido.



Desarrolla las capacidades de cada niño.





Parte desde el nivel del niño.






  1. Ante el caso de un niño con dislexia, ¿qué tipo de adaptación curricular se debe llevar a cabo?, ¿por qué?, ¿qué diferencia existe entre la adaptación curricular significativa y no significativa?, ¿cuáles son los elementos que cambian entre ambas?

Yo elijo la no significativa, porque hay que realizar un cambio metodológico, porque el niño no es que tenga una incapacidad intelectual sino necesita aprender las cosas de una manera diferente y llevar el mismo ritmo de su clase mediante el trabajo constante.

Un profesor especialista que se encargue de él para que pueda hacer lo mismo que el resto de sus compañeros pero con su adaptación.



  1. Protocolo de actuación ante un niño con dificultades de aprendizaje. (Jesús Fernández)



  1. Etapas evolutivas de Piaget.

Sensorio motor (0-2años)


  • Adquisición del lenguaje.

  • Coordinación sensorial y motriz.

Etapa pre operacional (2-7 años)


  • Comienzo de las operaciones mentales el niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho.

  • Tendencia del niño a fijarse a una sola característica sin atender a los demás.

  • Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión.

  • Irreversible: incapacidad de invertir las cosas para poder regresar a su estado inicial.

Pensamiento concreto (7-11 años)


  • Operación lógico-matemático:

  • Clasificación: agrupar según determinadas características. Ejemplo: fruta, animales…

  • Seriación: ordenar los objetos según su tamaño, peso…

  • Conservación: las cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar de cambios en su tamaño, peso, volumen…

  • Pensamiento reversible: el niño es capaz de invertir una operación para regresar al punto de partida.

Etapa de pensamiento formal (11-14 años)

  • Razonamiento lógico individual y deductivo.

  • Desarrolla sentimientos idealistas.

  • Formación continúa de la personalidad.

  • Pensamiento abstracto: es capaz de razonar sobre aspectos abstractos.

  • Pensamiento probabilidad: posibilidades que puedan ocurrir de un fenómeno.

  • Pensamiento hipotético deductivo: capaz de decir las conclusiones que hay que sacar de para hipotético y no solo de una observación real.

  • Lenguaje metafórico: capacidad por la cual se infiere sentidos a lo que se dice literalmente.



  1. Evaluación, diagnóstico y tratamiento.



  1. ¿Cuál es la diferencia entre la medida y evaluación?

Medida: Es cuando asignamos números a las propiedades de los objetos o hechos, de acuerdo con unas reglas cuya validez puede ser comprobada empíricamente.

Por ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.

Evaluación: es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.

  1. ¿Cómo se construye la evaluación educativa?

Sobre una variedad de supuestos acerca de los propósitos de la educación, y con una serie de procedimientos prácticos y técnicas.

Se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entres empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.



  1. La diferencia entre la evaluación formal e informal

Evaluación Formal:


Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación Informal o no formal:


Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.


Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos
, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.


  1. ¿Qué es la evaluación inicial, formativa y sumativa?



  • Inicial: Se lleva a cabo antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea ciclo, curso, unidad didáctica.

Sirve para conocer a los alumnos y ver en qué nivel se encuentran.

Se llama inicial porque los conocimientos se construyen sobre otros conocimientos previos.

Da la información acerca de estructuras cognitivas y de las habilidades que se poseen, para facilitar la construcción de nuevos conocimientos.

(Company & Lucas, 2010)Se realiza con propósito de favorecer la mejora de lo que se está realizando, es continua y permanente. A veces en la relación profesor alumno, los profesores la realizan de forma natural y espontánea. Al margen de lo natural, se pueden elaborar instrumentos previos, para lograr resultados que servirán para conocer lo que ha sido el proceso de enseñanza y aprendizaje y su propia eficacia.

  • Sumativa o final: Toma en consideración toda la información obtenida en los dos pasos anteriores para dar el informe final.


  • Se aplica en un momento concreto.

  • Determina el valor del producto final por ejemplo si se produce éxito o fracaso será un juicio final.

  • Busca verificar hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados.

Ayuda para saber si se alcanzó la meta, u objetivo planteado y partiendo de la información obtenida se tomar acuerdos sobre:

  • cómo transmitir la información,

  • determinar los ámbitos concretos de dificultad,

  • modos de acción y propuestas de intervención por parte de la escuela y la familia



  1. ¿Para qué sirve la evaluación psicopedagógica?

Para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones, respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que aquellos alumnos pueden precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”

La evaluación debe ser capaz de identificar dónde y en qué un alumno ha experimentado una dificultad de aprendizaje, por lo que debe ser: correctiva, continua, criterial.



  1. ¿Cuántos tipos de diagnóstico existen?



  • Diagnóstico precoz

La idea es detectar las deficiencias antes de que aparezcan. Sigue el modelo clínico, pero atiende a las variables que son indicios predictores de posibles trastornos: sexo, antecedentes familiares, enfermedad de la madre durante el embarazo, así como otras enfermedades que hayan podido influir en el desarrollo del niño

  • Factores ambientales: familia, escuela, etc.

Clínico (medicina psicológica): detección de anomalías tanto físicas (orgánico-funcionales: anatomo-fisiopatológicas) como afectivo-emocionales del sujeto (psicopatología). Nosologías documentadas.

  • Diagnóstico psicopedagógico

Su objeto de estudio es el perfil psicológico del sujeto, considerando a este en situaciones escolares, y en procesos de enseñanza aprendizaje.Se realiza apoyándose en instrumentos de evaluación como:

  • Tests

  • Entrevistas

  • Análisis de conductas

Recoge información sobre:

  • Desarrollo somático

  • Desarrollo intelectual

  • Desarrollo psicomotor

  • Desarrollo perceptivo

  • Personalidad

  • Afectividad

  • Estímulos ambientales

Se hace un estudio de las condiciones materiales de la enseñanza, un análisis del sistema pedagógico y didáctico y un sociodiagnóstico institucional. La finalidad operativa de este diagnóstico es la realización de un informe para la intervención.

Bibliografía


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