Cooperative Learning Center



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Centro de Aprendizaje Cooperativo



University Of Minnesota

60 Peik Hall

159 Pillsbury Drive, S.E.

Minneapolis, Minnesota 55455-0298

Phone: (612) 624-7031

FAX: (612) 626-1395

http://www.co-operation.org


Directors: Roger T. Johnson and David W. Johnson


David W. Johnson

David W. Johnson es Profesor de Psoicología Educativa en la Universidad de Minnesota. Es CoDirector del Cooperative Learning Center. Cátedratico en Emma M. Birkmaier en Liderazgo Educativo en la U. de Minnesota desde 1994 a 1997 y la Libra Endowed Chair de Profesor Visitante en la Universidad de Maine en 1996-1997. Recibió el Doctorado d en la Universidad de Columbia. Es autor de más de 400 artículos de investigación y capítulos de libros. Es autor de más de 40 libros. Fue editor en American Educational Research Journal. Ha recibido premios por excelentes investigaciones y enseñanza por parrte de la American Personnel and Guidance Association (1972), la American Psychological Association (1981), la American Society for Engineering Education (1984), el National Council for Social Studies (1986), la American Association for Counseling and Development (1988), la Universidad de Ball State (1990), la Minnesota Association for Supervision and Curriculum Development (1990), el Southwest Ohio Planning Council for Inservice Education (1990), el Department of Defense Schools, Panama, (1994), the American Educational Research Association (1996), the American Society for Engineering Education (1997) y Ball State University (1999). Ha aparecido en la lista de Marquis “Quien es quien en el mundo” desde 1982 Durante los últimos 35 años , Dr. Johnson ha sido consultor organizativo para escuelas y empresas en América del Norte, Centro y Sur, Europa Occidental y oriental, Oriente Medio, Asia y la Región del Pacífico. Es psicoterapeuta..


Roger T. Johnson

Roger T. Johnson es profesor de Curriculum e Instrucción en la Universidad de Minnesota. Tiene el Doctorado de la Universidad de California en Berkeley. Es Co-Director del Cooperative Learning Center. Su experiencia de profesor en escuela pública va desde Educación Infantil hasta octavo curso en aula, escuelas abiertas, situaciones de enseñanza no graduada, escuelas rurales y escuelas científicas. A nivel de Universidad, Dr. Johnson ha enseñado magisterio en todos los niveles. Ha sido consultor de escuelas en América del Norte, Centro y Sur, Europa Occidental y Oriental, Oriente Medio, Asia y Pacífico. Enseñó en Harvard-Newton Intern Program como Master Teacher. Ha desarrollado currículo de Estudio Elemantal de Ciencia en Educational Development Center en Harvard University. Durante tres veranos enseñó en las escuelas primarias británicas de University of Sussex cerca de Brighton, England. En 1965 Dr. Johnson recibió un premio por su enseñanza excepcional de las Jefferson County Schools, y desde entonces ha sido honrado con varios premios nacionales incluyendo los de la American Psychological Association, la American Society Engineering Education, el National Council for the Social Studies, la Minnesota Association for Supervision and Curriculum Development, University of Maine, y Ball State University. Dr. Johnson es el autor de numerosos artículos de investigación, capítulos de libros y libros. A nivel nacional, es una autoridad en la enseñanza de la investigación y educación científica. Ha prestado servicio en la supervisión de políticas universitarias, calidad medioambiental, educación científica, educación en matemáticas, educación primaria y aprendizaje cooperativo.


Un objetivo de aprendizaje es un estado de competencia o maestría futura deseado en un área. Una estructura de objetivo especifica el tipo de interdependencia entre individuos a medida que éstos llegan a cumplir sus objetivos. La interdependencia puede ser positiva (cooperación) o negativa (competición) o nula (esfuerzos individuales).

Cooperación: Nos hundimos o nadamos juntos

Los individuos trabajan juntos para lograr objetivos compartidos. Los individuos trabajan juntos para maximizar el propio aprendizaje y el de los demás.


Trabajar en grupos pequeños, a menudo heterogéneos

Buscar el éxito de todos los miembros del grupo

Lo que beneficia a uno mismo, beneficia los demás

Se celebra el éxito compartido

La recompensa se considera ilimitada

Se evalúa comparando el desempeño con unos criterios preestablecido


Competición (competencia): Yo nado, tu te hundes; Yo me hundo, tú nadas

Los individuos trabajan unos contra otros para alcanzar un objetivo que solo uno o unos pocos pueden alcanzar.


Trabajar solo

Intentar hacerlo mejor que los compañeros

Lo que beneficia a uno, perjudica a otros

Se celebra el propio éxito y el fracaso de los demás

Las recompensas son limitadas

Se evalúa en grados desde el mejor al peor




Individualista: Cada uno estamos solos en esto

Los individuos trabajan solos para conseguir los objetivos de aprendizaje que no tienen ninguna relación con los de los demás


Trabajar solos

Buscar el propio éxito

Lo que beneficia a uno no afecta a los demás

Se celebra el propio éxito

Las recompensas se consideran ilimitadas

Se evalúa comparando el desempeño con criterios preestablecidos



Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia positiva


La percepción de cada miembro del grupo de que no puede tener éxito sin que los demás lo tengan también; una relación de “hundirse o nadar juntos”. El eslogan de los tres mosqueteros “uno para todos y todos para uno” ejemplifica la creación de esta relación de interdependencia positiva. Los profesores pueden estructurar esta interdependencia estableciendo un objetivo compartido que exija a los alumnos estar pendientes del aprendizaje de los demás igual que del propio. El objetivo del grupo se puede fortalecer añadiendo recompensas grupales (si todos los miembros están por encima de los criterios, cada uno recibe un punto), recursos compartidos (un conjunto de materiales para cada grupo) y papeles asignados (el que resume, el que comprueba, el que anima ...). Un equipo de montañeros escalando una cima, atados, planificando la ruta juntos, animándose unos a otros en el camino, sólo llegarán a la cima juntos.

Responsabilidad individual


Cada miembro del grupo se da cuenta de que su esfuerzo se necesita para que el grupo tenga éxito y no ha posibilidad de “free ride” (ir por cuenta propia). El darse cuenta de que “una cadena solo es tan fuerte como su enlace más débil” ayuda a los grupos a fijarse en los miembros que necesitan más ayuda para asegurarse de que en esa cada no haya enlaces débiles. Los profesores aseguran este esfuerzo personal haciendo que los grupos trabajen juntos pero dando también un examen individual, comprobando el aprendizaje de miembros del grupo al azar, o asignando el papel del que comprueba en cada grupo. Todos los miembros de un equipo de básquet han de ser capaces de tiros libres al final de un partido reñido para que el equipo tenga éxito.

Interacción fomentadora cara a cara


Los miembros del grupo promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo y animando los esfuerzos de aprender. Los alumnos han de estar “rodilla con rodilla, ojo con ojo” para explicar, debatir y enseñarse uno a otros. Los profesores estructuran a los alumnos en grupos, pequeños, cerrados, separados de otros grupos siendo todos capaces de ver la parte frontal del aula.

Habilidades interpersonales y de pequeño grupo


Las destrezas cooperativas incluyen varios comportamientos como el liderazgo, la construcción de confianza, la comunicación, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. Los profesores definen, enseñan y animan continuamente comportamientos cooperativas específicos proponiendo expectativas, asignando papeles, T charts y dando feedback específico. Miembros del grupo con más destrezas significa que los grupos serán más efectivos y los miembros tendrán mejores resultados.


Observar (seguir), intervenir y procesar.


Los miembros del grupo necesitan ser conscientes de como está funcionando el grupo, tomarse el tiempo suficiente para hablar sobre como están alcanzando sus objetivos y mantener relaciones efectivas entre los miembros y planificar maneras de ser incluso más eficaces. Mientras los alumnos trabajan en grupos cooperativos, los profesores supervisan el trabajo y sus interacciones y ocasionalmente intervienen para procesar y ayudar a los grupos con estrategias. El camio viene desde la reflexión racional.

La Promesa de Investigación


El primer estudio en 1898

Más de 550 Estudios Experimentales

Más de 100 Estudios Correlacionales

Alta generalización

Múltiples resultados

Práctica Responsable


Ezfuerzo para logralo Relaciones Positivas Salud Psicológica


Logro

Esprit-De-Corps, Cohesión

Ajuste psicológico

Retención a largo plazo

Querer para cada uno de los otros

Competencia social

Razonamiento de nivel superior

Heterogeneidad

Autoestima

Motivación Intrínseca

Apoyo académico

Identidad compartida

Comportamiento dedicado a la tarea

Apoyo personal

Soportar el estrés



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