Consideraciones de cinterfor de la oit sobre la formación profesional y laboral por competencias


SISTEMAS DE TAREAS PRINCIPALES QUE ARITICULAN EL PROYECTO



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SISTEMAS DE TAREAS PRINCIPALES QUE ARITICULAN EL PROYECTO




ASIGNATURAS

TAREAS


PERÍODO DE EJECUCIÓN






































































































4.3.5. Ejemplo de un Proyecto Integrador




NIVEL AL QUE ESTÁ DIRIGIDO:


6to. Nivel ( 3er. Año) de las carreras de: Administración de Empresas, Economía, Marketing, Finanzas y otras afines.


COMPETENCIA PRINCIPAL DEL NIVEL:

Proyectar la Creación de Microempresas.



PROBLEMA DE CARÁCTER MACRO PARA EL NIVEL:

La creación de nuevas fuentes de riquezas y de trabajo.



TEMA DEL PROYECTO:

Creación de una Microempresa de………………..


TIEMPO DE EJECUCIÓN:

1 Año ( 2 niveles o semestres)

ASIGNATURA COORDINADORA:

GESTIÓN EMPRESARIAL

PRODUCTO A OBTENER CON EL PROYECTO:


La constitución real de la microempresa y su fundamentación en los aspectos administrativos, de marketing, contabilidad, presupuesto y legales.




SISTEMAS DE TAREAS PRINCIPALES EN FUNCIÓN DEL PROYECTO




ASIGNATURAS

TAREAS


PERÍODO DE EJECUCIÓN


GESTIÓN EMPRESARIAL

1. Elaboración de la Estructura y Sistema de

Funcionamiento de la Microempresa



2 meses

2. Elaboración del Plan Estratégico y el Plan

Operativo para el 1er. Año



3 meses

3. Diseño del Sistema de Controles de Gestión

3 meses


PRESUPUESTO

1. Determinar las variables de ingresos y egresos

1 mes

2. Elaborar el presupuesto de la Microempresa

3 meses


MARKETING ESTRATÉGICO

1. Realizar investigación de mercado

3 meses

2. Determinar canales de distribución y estrategia

de promoción



2 meses

3. Realizar gestión de ventas

4 meses


ANÁLISIS DEL ENTORNO


1. Elaborar un resumen de las condiciones

externas al país que pueden beneficiar o limitar

la microempresa


2 meses

2. Evaluar las condiciones del país y de la

localidad para desarrollar la microempresa



2 meses

3. Fundamentar el impacto social y económico de

la microempresa



2 meses

LEGISLACIÓN TRIBUTARIA

1. Determinar cómo la microempresa cumplirá con

la legislación sobre tributación



3 meses


INGLÉS

1. Elaborar una fundamentación del proyecto en

Inglés, para exponerlo de forma oral durante 3

Minutos, como mínimo.


2 meses



      1. Evaluación de los Proyectos Integradores

Como parte de las actividades de evaluación, para culminar un determinado nivel o año, los estudiantes presentan los resultados del trabajo realizado en los proyectos integradores. El equipo de profesores del nivel de estudio, de forma colegiada, desarrollarán el proceso de evaluación del informe escrito (memoria científica) y de la defensa oral, donde se exigirá un alto rigor en los ejes principales de la formación de los estudiantes. Es necesario definir cuáles deben ser los principales indicadores a considerar, para garantizar la valoración del nivel de conocimientos logrados, del dominio de las habilidades y del desarrollo de los valores humanos:





  • Indicadores de Evaluación al Presentar y Defender los Proyectos Integradores de Niveles de Estudio y de Grado.



  • Significación de los aportes del proyecto integrador:




  • Vínculo del proyecto con un problema real: empresarial o social

  • Cómo intervinieron las diferentes asignaturas en el proyecto, cuáles son los aportes.

  • Cuáles son los aportes metodológicos y prácticos del proyecto. Qué utilidad tienen.

  • Cumplimiento de las tareas propuestas

  • Si se trabajó en equipo, en qué medida, qué labor hizo cada estudiante



  • Desarrollo de la creatividad.




  • En qué medida hay soluciones originales, nuevas alternativas

  • Si hubo innovación en los aportes.




  • Aplicación de los Métodos de la Investigación Científica.




  • Correspondencia del problema a investigar, con el objetivo propuesto y los resultados alcanzados.

  • Cómo se aplicaron los métodos teóricos del proceso investigativo: análitico-sintético, histórico-lógico, inductivo-deductivo, hipotético-deductivo, sistémico, modelación y el dialéctico. Demostración de en qué medida se tuvieron en cuenta.

  • Cómo se aplicaron los métodos empíricos: observación, encuesta, entrevista, experimentación, consultas a expertos.

  • Cómo se realizó la búsqueda bibliográfica, qué materiales se consultaron, de que nivel de actualización científica.

  • Cómo se proceso la información recopilada.




  • Nivel científico-tecnológico que se logró alcanzar en el proyecto en general y en cada una de las asignaturas del nivel de estudio.




  • Fundamentación científica que se le da al producto logrado, marco conceptual empleado.

  • En qué medida los alumnos están preparados para adaptarse a situaciones nuevas.

  • Desarrollo de capacidades para enfrentar y resolver problemas.

  • Diferentes criterios científicos, comparación, conclusiones propias de los estudiantes.

  • Posibilidades de las estudiantes de hacer generalizaciones de los procesos de trabajo realizados.

  • Seguridad en las fundamentaciones que se ofrecen al comparar varias alternativas.

  • Utilización de diferentes herramientas tecnológicas demostrando la justificación de las mismas.




  • Desarrollo de habilidades generales y específicas para la profesión, en cuestión.

  • En qué medida se logró un desarrollo de la habilidad rectora o principal y de cada una de las habilidades de orden secundario o subordinadas.

  • Si se demuestra un desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico: análisis, síntesis, comparación, selección, abstracción, generalización.

  • Si se demuestra desarrollo en las habilidades de orden práctico, ejecutoras.




  • Demostración de una correcta expresión oral y escrita.

  • Si el trabajo escrito ( memoria del proyecto) y cada uno de los exámenes que se apliquen tienen una correcta redacción, con coherencia y precisión en las ideas expresadas.

  • Si están utilizada correctamente la ortografía y los signos de puntuación.

  • Si la expresión oral es fluida, coherente, concreta y con buena dicción.




  • Grado de desarrollo del trabajo solidario, en equipo.

  • En qué medida se ha trabajado con responsabilidad y honestidad

  • En qué medida se ha fortalecido la autoestima.

  • Desarrollo alcanzado en la capacidad de liderazgo de los futuros profesionales.

  • En qué medida se logró desarrollar la un pensamiento y modo de actuación inteligente.



4.4. El Plano de Formación de Competencias: Sistema de Ejes Curriculares del Proceso de Formación.

La formación por competencias de actuación profesional, requiere de una estructura curricular que no sólo es un conjunto de asignaturas, distribuidas en el tiempo y articuladas con una cierta lógica de precedencias o de interrelaciones; se necesita de una coordinación armónicamente de un sistema de ejes que deben concatenarse:




  • en dirección vertical, de un nivel a otro, o de una asignatura a otra;

  • en dirección horizontal, dentro de un mismo nivel de estudio:

  • en dirección transversal, penetrando todo el sistema de asignaturas y de actividades de aprendizaje en general.

Los ejes curriculares principales a considerar en función de las competencias profesionales, se pueden agrupar en dos grandes dimensiones: la formación científico-tecnológica y la formación integral como ser humano.




      1. Ejes de Formación Científico-Tecnológica:




  • formación cultural y humanística,

  • formación en idioma extranjero,

  • formación empresarial,

  • formación básica de la profesión,

  • formación específica de la profesión.

Estos ejes y otros que se consideren, se estructuran por asignaturas o módulos de contenidos, que son articulados por la solución de problemas de carácter integrador y la realización de proyectos de investigación y producción.




      1. Ejes de Formación Integral, de Proyección Holística:

Los criterios educativos a considerar dentro de estos ejes se pueden agrupar de diferentes formas, una propuesta es la siguiente:




  • el desarrollo de una cultura de investigación, de búsqueda de soluciones, de innovaciones.

  • el hábito por la lectura, con habilidades para seleccionar y procesar información.

  • el desarrollo de sentimientos y actitudes que demuestren: responsabilidad, honestidad, solidaridad, autoestima y otros importantes valores del ser humano.

  • la protección del ambiente.

  • La cultura de emprendedor con recursos propios, de crear microempresas, de ser un promotor de nuevas riquezas y de puestos de trabajos.



4.4.3. El Plano de Formación de Competencias.
En cada nivel de estudio, año o etapa de formación se requiere tener bien definido cuál es la competencia principal a desarrollar en los estudiantes, de mayor nivel de generalización. Esta competencia demanda una adecuada articulación entre los ejes curriculares, que se debe garantizar por procesos de planificación y de coordinación por parte del equipo de profesores que producen influencias educativas de forma simultanea sobre el estudiante.
Para fortalecer estos criterios metodológicos, se introduce el concepto de “Plano de Formación de Competencias, PFC”: articulación sistémica de las experiencias de aprendizaje que se logran en un nivel o etapa de estudio, que se concreta en forma de “plano geométrico” por las correspondencias entre los ejes curriculares científico-tecnológico, con los de formación integral, a través de un problema macro, un proyecto integrador y un sistema de tareas, que potencian la competencia de actuación principal del referido nivel.



EJES DE FORMACION

INTEGRAL

EJES

CIENTIFICO

TECNOLOGICO

PROBLE-MAS,

PROYEC-TOS

SISTEMA: TAREAS DE APREN-DIZAJE





COMPETENCIA
PRINCIPAL


DEL NIVEL


DE ESTUDIO

El Plano de Formación de Competencias, PFC, contribuye de forma significativa al logro progresivo de las competencias profesionales, en la sistematización progresiva de planos de nivel en nivel.


El PFC, debe concretarse en un programa de acciones educativas, que constituirá la guía de trabajo fundamental de todos los profesores y de las diferentes asignaturas o módulos de contenidos que se desarrollan en el respectivo nivel de estudio. A este programa se le denominará PPFC: PROGRAMA DEL PLANO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.
En el PPFC, se establecen las relaciones entre los ejes curriculares, con la mediación del sistema de tareas de aprendizaje en total concatenación sistémica. Al confeccionar este programa, para cada nivel deben considerarse, un conjunto de elementos como:


  • El alcance del problema a resolver y su incidencia con los contenidos de cada una de las asignaturas del nivel de estudio.




  • El aporte del proyecto integrador, bien sea de orden práctico o metodológico y las formas que podrá articular el accionar de las diferentes asignaturas, en función de la competencia principal a desarrollar.




  • La estructuración de verdaderos sistemas de tareas en cada asignatura, variación las exigencias del aprendizaje y situándolas a las potencialidades de los estudiantes.




  • La atención de los ejes de formación integral de forma precisa, en actividades concretas por cada asignatura.




  • La aplicación de la metodología de la investigación científica en todo el proceso de diseño, ejecución y defensa del proyecto.




  • La sistematización de habilidades generales y específicas para el trabajo en condiciones de la realidad tangible y del espacio virtual.




  • La sistematización de métodos de aprendizaje en función de transformarlos progresivamente en métodos profesionales de trabajo




  • La estrategia de evaluación a desarrollar para considerar de forma integradora el dominio de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores humanos en general.


En resumen, un PPFC, es un sistema coherente de actividades organizadas en espacio y tiempo, con definición de responsabilidades y una proyección metodológica de todo el quehacer educativo, que permite orientar y coordinar la ejecución del currículo.

5. EL DISEÑO CURRICULAR: UNA METODOLOGÍA
El Diseño Curricular es el proceso de planificación, de estructuración de los objetivos y contenidos de las experiencias de aprendizaje, en función de las competencias de actuación que se requieren para una profesión o un determinado estadio del saber humano.
Para construir el currículo por competencias de actuación para la vida, se deben considerar diferentes etapas o pasos, partiendo siempre de los problemas que debe resolver el graduado, una vez que se incorpore a la sociedad o continúe sus estudios superiores.
El diseño curricular abarca las dimensiones siguientes:


  1. Macrocurrículo: Define la concepción general del alcance del proceso de formación profesional, de sus objetivos y de la estructura que se va asumir para desarrollar los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Se concreta en:




  • El perfil profesional, con la precisión de las competencias de actuación.




  • El mapa o matriz curricular general y el esquema resumen del sistema de créditos a implementar.




  • La metodología general de aplicación del currículo




  1. Mesocurrículo: Proyecta, de forma general, los contenidos y actividades, a desarrollar en los ejes fundamentales de la carrera: disciplinas científico-tecnológicas, investigaciones y práctica laboral.



  1. Microcurrículo: Se describe de forma detallada los objetivos, contenidos, y actividades a desarrollar en cada asignatura, incluyendo la metodología de aplicación y el proceso de evaluación.

A continuación se describen las cinco principales etapas a desarrollar en el diseño curricular:


5.1. El Perfil Profesional.
El Perfil pprofesional caracteriza los escenarios de actuación del graduado de la carrera y las competencias que deberán lograr para estar en condiciones de resolver los problemas inherentes a la profesión en cuestión.
Para elaborar el perfil se tendrán en cuenta los pasos siguientes:


  • Determinación de los problemas de la vida, de carácter empresarial y la sociedad en general, que deberá ser capaz de resolver el graduado.




  • Operacionalización de las habilidades, conocimientos y valores humanos que se requieren potenciar para que el graduado sea capaz de resolver los problemas propios de la profesión.







  • Descripción de los escenarios de actuación de los futuros graduados.

Se recomienda las matrices siguientes para estructurar el perfil profesional:


MATRIZ No. 1


PROBLEMAS PRINCIPALES DE LA

PROFESIÓN



SUBPROBLEMAS DERIVADOS DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES





















MATRIZ No. 2




SISTEMA CONCEPTUAL NUCLEAR O PRINCIPAL NECESARIO DOMINAR LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS PROPIOS DE LA PROFESIÓN


SISTEMA DE HABILIDADES DE MAYOR NIVEL DE GENERALIZACIÓN NECESARIAS DESARROLLAR

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS A JERARQUIZAR: EXPRESIÓN DE VALORES HUMANOS









MATRIZ No. 3




COMPETENCIAS GENERALES A DESARROLLAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, DE MAYOR PRECISIÓN


































MATRIZ No. 4




ESCENARIOS PRINCIPALES DONDE PODRÁ LABORAR EL GRADUADO

RESPONSABILIDADES Y PUESTOS DE TRABAJO QUE PODRÁ DESEMPEÑAR

































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