Conservatorio profesional de música francisco Guerrero


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE



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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE

Atención a la diversidad general


Recordemos que propusimos una metodología individualizada y flexible, pero aún así hay que programar actividades de ampliación para aquellos alumnos que están por encima del nivel medio y necesitan un mayor estímulo para no perder la motivación y desarrollar todas sus capacidades y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que están por debajo del nivel medio y tienen problemas de adaptación al ritmo de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:



    • Estudio del nuevo repertorio bibliográfico.

    • Desarrollo de procedimientos técnicos ya trabajados e introducción de algunos nuevos.

    • Práctica de algunos contenidos menos desarrollados en la programación como la improvisación o la introducción a nuevos géneros musicales, etc.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

  • Práctica de aquellos apartados técnicos que el alumno necesite reforzar.

  • Trabajo de ejercicios específicos personalizados.

  • Asesoramiento de especialistas: psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, etc.

Atención a las NEAE


Ante un caso de NEAE hemos de tener muy claros los siguientes aspectos:

  • Derecho a la integración. Los centros educativos -y entre ellos el nuestro-, están obligados a facilitar la integración funcional, social y física del alumno.

  • Recursos extraordinarios. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o servicios especiales:

  • Profesores de apoyo

  • Mobiliario

  • Especialistas

  • Traductores

  • ...

  • Accesibilidad. Los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las necesidades de movilidad que exige cada situación de NEAE.

  • Medidas de respuesta curricular. Es posible que una situación de NEAE requiera una modificación de los elementos del currículo correspondiente al nivel que cursa el alumno en cuestión, es decir, una adaptación curricular. Cuando las adaptaciones curriculares requieren únicamente una intervención metodológica y la inclusión de recursos didácticos especiales, sin que los elementos primarios del currículo (competencias, contenidos y criterios de evaluación) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptación curricular individualizada (ACI). Si, por el contrario, y ante un caso de NEAE en el que se requiere una intervención directa en las competencias, contenidos y, como consecuencia, los criterios de evaluación, nos encontramos ante una adaptación curricular individualizada significativa (ACIs). En este segundo caso, la misma normativa y el carácter no obligatorio de nuestras enseñanzas, nos deja un reducido margen de maniobra, pues “...todos los alumnos y alumnas [alcanzarán] el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley (LOE)”. Por lo tanto, mientras que la gestión de una ACI pueden ser viable en los conservatorios, la realización de una ACIs debe ser activada sólo cuando se pueda prever que el problema es temporal y que el alumno alcanzará un desarrollo normal en un tiempo estimado.

6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Revisión de la PD


La revisión de cada PD será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando se registren las fortalezas y debilidades del documento, además de las propuestas de innovación que puedan ir surgiendo. Esta revisión será responsabilidad de todos los profesores que imparten la especialidad instrumental, y quedará reflejada por la jefatura del departamento en el acta correspondiente a una de las últimas sesiones del mismo al finalizar cada trimestre.

Modificación de la PD


Dichos registros trimestrales servirán como argumento fundamental en la memoria final de curso para proceder a la modificación de la PD al final de dicho curso. La modificación la llevará a cabo la jefatura del departamento o el profesor coordinador de la especialidad en acuerdo con el resto de profesores, y antes del 30 de junio.

Publicación actualizada de la PD


Una vez modificada la PD al final del curso a través de las aportaciones trimestrales derivadas de su revisión permanente, se procederá a su activación actualizada al inicio del nuevo curso, mediante publicación en la página web del centro o, en su defecto, en la biblioteca del mismo. Será la jefatura del departamento o, en su caso, el profesor coordinador de la especialidad quien haga las gestiones oportunas para que, durante la primera semana de septiembre, cada PD actualizada quede publicada en la página web de centro o, en su defecto, en la biblioteca del mismo.

Divulgación de la PD


El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y las familias tengan conocimiento de ello. Es por tanto misión ineludible de cada tutor informar al alumno y a su familia sobre la importancia de conocer la PD, su localización de la PD, así como de los aspectos más significativos de ella -que pueden quedar reflejados en la Guía Didáctica (que se explicará más adelante), siguiendo el procedimiento que establezca el departamento o, en su defecto, según su propio criterio, durante las primeras semanas del curso.

7. REPERTORIO

Curso Primero

trimestre

Bleuzet 1ª parte: hasta 2 alt. (a pulsos lentos)

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 1 al 4)

25 estudios melódicos de Fleming (del 1 al 4)

2º trimestre

Bleuzet 1ª parte: hasta 4 alt. (a pulsos lentos)

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 5 al 8)

25 estudios melódicos de Fleming (del 5 al 8)

3º trimestre

Bleuzet 1ª parte: hasta última tonalidad. (a pulsos lentos)

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 9 al 12)

25 estudios melódicos de Fleming (del 9 al 12)
3 obras a elegir de diferentes estilos

(BARROCO, B. FRANCÉS, CLÁSICO, ROMANTICO, S. XX-XXI)


Albinoni: Concierto Op.7 nº6, nº 5 …

Haendel: Concierto nº 1 en sib

Marcello: Concierto en Rem

Telemann: Partita nº2

Besozzi: Sonata en Do M

Righini: Concierto en do M en un movimiento

Cimarosa: Concierto en Do menor

Devienne: 1 sonata para oboe
Telemann: 1 Fantasía para flauta sola

Brod: Sonata nº1

Devienne: 1ª Sonata para oboe solo

Barret: Sonata nº1

Britten: Metamorfosis
Repertorio de orquesta.

Curso Segundo


1º trimestre

Bleuzet 1ª parte (a pulsos más rápidos): hasta 2 alt.

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 13 al 16)

25 estudios melódicos de Fleming (13 y 14)

2º trimestre

Bleuzet 1ª parte: hasta 4 alt.

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 17 al 20)

25 estudios melódicos de Fleming (15 y 16)

3º trimestre

Bleuzet 1ª parte: hasta última tonalidad.

48 estudios de Ferling (del 20 al 24)

25 estudios melódicos de Fleming (17 y 18)


3 obras a elegir de diferentes estilos


F. Telemann, Sonata en sol m G.F. Haendel, Concierto en sol m

Albinoni Concierto en Re m

Couperin Concierto nº 8 (1 mvt.)

Barth_Potpourri_Concertant_Op9-1809 aprox

Devienne: 1 sonata para oboe
V. Bellini, Concierto en Mib M C. M. von Weber, Concertino en Do M

S. Barber Canzonetta

Grovlez Zarabanda y Allegro
Van Eyck: Piezas para oboe solo

Devienne: 2º sonata para oboe solo

Barret Sonata 2

Silvestrini 3 apophtegmes brefs

Harrington: “El pájaro burlón”

Arma: Soliloque
Repertorio de orquesta.

Curso Tercero

1º trimestre

Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 25 al 28)

25 estudios melódicos de Fleming (del 19 al 21)

16 Grandes estudios de Barret (1 y 2)


2º trimestre

Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 29 al 32)

25 estudios melódicos de Fleming (22 y 23)

16 Grandes estudios de Barret (3 y 4)


3º trimestre

Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

Estudios melódicos a elegir:

48 estudios de Ferling (del 33 al 36)

25 estudios melódicos de Fleming (24 y 25)

16 Grandes estudios de Barret (5 y 6)


3 obras a elegir de diferentes estilos


Vivaldi: Concierto en La menor

Haendel: Sonata 1, 2

Besozzi: Sonata en Do M

Devienne: 3ª sonata

Mozart : Sonata Fa M

Colin: 1er solo de concurso
Telemann: 1 Fantasía

Barret: Sonata nº3

Curso Cuarto

1º trimestre


  • Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

  • Ferling: 25-27

2º trimestre


  • Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

  • Ferling: 28-30

3º trimestre


  • Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.

  • Ferling: 31 y 32

3 obras a elegir de diferentes estilos




  • Telemann: 1 Fantasía




  • Platti: Sonata en do m (o Concerto en sol m)

  • Marcello: Concerto en re m

  • Bach: Sonatina en sol m

  • Bach, C.P.E.: Sonata para oboe y b.c. en sol m

  • Devienne: 4ª sonata para oboe solo

  • Beethoven: Trío para 2 oboes y corno inglés

  • Kalliwoda: Morceau de salon

- Poulenc: Sonata

Curso Quinto

1º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 33-35

  • Bozza: Estudios

2º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 36-38

  • Bozza: Estudios

3º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 39-41

3 obras a elegir de diferentes estilos




  • Vivaldi: Sonata en do m

  • Bach: Concierto para oboe en sol m

  • Bach: Sonata en sol m BWV 1030

  • Besozzi: Sonata en re M

  • Devienne: 1 sonata para oboe y piano

  • Deslandres: “Introducción y Polonesa”

  • Kalliwoda: Concertino

  • Bozza: Fantasía Pastoral

Curso Sexto

1º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 41-43

  • Gillet: 25 estudios: 1, 5, 6, 7

  • Deboundue

  • Dubois

  • Lamorlette

  • Hugot

  • I. Young: “Piri”

  • Vivaldi: Concerto en Fa M

  • Devienne: 1 sonata para oboe

  • Mozart: Concerto en Do M

  • E. Goodsens: Concerto

  • F. Poulenc: Sonata para oboe y piano

  • Bozza: Sonata para oboe y piano

2º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 44-46

  • Gillet: 25 estudios: 9, 13, 15, 16

  • Deboundue

  • Dubois

  • Lamorlette

  • Hugot

  • Berio: Sequenza VII para oboe solo

  • Vivaldi: Concerto en re m

  • Besozzi: Concierto en sol M

  • Martinu: Concerto para oboe

  • Strauss: Concerto en Re M

3º trimestre


  • Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.

  • Ferling: 47 y 48

  • Gillet: 25 estudios: 18, 22 y 23

  • Deboundue

  • Dubois

  • Lamorlette

  • Hugot

  • Elección y perfeccionamiento de las obras para la prueba a G. Superior.

8. RECURSOS MATERIALES


  • Recursos de aula: Mobiliario adecuado, atriles, pizarras, armarios, mesas, sillas, un espejo grande, piano, afinador electrónico y metrónomo.

  • Instrumentos propios de la familia instrumental.

  • Servicio de biblioteca, fonoteca y videoteca en el conservatorio.

  • Recursos audiovisuales: Cámara y reproductor de video, pantalla de TV, aparato de grabación y reproducción de sonido, CDS Minus-One (grabaciones sin la parte solista).

  • Recursos informáticos: programas de edición de textos musicales, enciclopedias musicales, Internet.

  • Libros de estudio (métodos), ejercicios preparados por el profesor, repertorio propio del instrumento, repertorio de cámara y de orquesta del instrumento.

9. BIBLIOGRAFÍA



LIBROS:

Francisco Pineda : El Oboe. Rivera Editores

Renate Klöppel: “Ejercitación mental para músicos: Aprender más fácilmente, actuar con más seguridad”Idea Música
MÉTODOS:

Barret, A.M.R.: Méthodes complète (3 volúmenes)

Brod, Henri (1799-1839): Études et sonates vol 1

Ferling, W.: 48 famous studies for Oboe or Saxophone

Flemming, Fritz: 25 melodische studien for oboe vol. 1

Gillet, F.: Exercices sur les gammes, les intervalles et les staccato

Ibáñez - Cursá: La clase colectiva 1

Salviani, Clemente: Studi per oboe vol. 1 y 2

Sellner, Joseph: Méthode pour hautbois v. 1º y 2º

Varios autores: Orchester probespiel (todos los solos orquestales de oboe, corno inglés y oboe d´amore)



OBRAS:

Wastall, Peter: Aprende tocando el oboe

Albinoni, Tomaso (1671-1750): Concerto op. 7 nº 3

Bach, Carl Philipp Emanuel (1714-1788): Sonate g-moll für Oboe und Basso continuo Wq 135

Bach, Johann Sebastian (1685-1750): The most beatufil oboe solos from the Church Cantatas arranged for Oboe (Oboe d´amore) and Organ or Harpsichord

Bellini, Vicenzo (1801-1835): Concerto in Mi b per oboe e archi

Devienne, François (1759-1803): Sonata Do op. 70 nº1

Handel, Georg Frederic (1685-1759): 2 Sonaten

Handel, Georg Frederic (1685-1759): Concerto I g-moll

Marcello, Alessandro (1684-1750): concerto for oboe, strings and basso continuo D minor

Marcello, Benedetto (1686-1739): Concerto in C minor for oboe and piano

Schumann, Robert (1810-1856): 3 Romances for oboe (violin) and piano op. 94



Telemann, G.Ph.: 12 Fantasien für Oboe solo





10. GUÍA DIDÁCTICA*(documento anexo)

Introducción


La Guía Didáctica constituye un documento que reduce el contenido de la Programación Didáctica de cualquier asignatura a los aspectos más prácticos, consultados y utilizados de la misma, sirviendo, por lo tanto, como un documento de referencia obligada y consulta rápida y eficiente, tanto para el profesor como para el alumno. En cambio, la Programación Didáctica ofrece información especializada más propia de consultas técnicas y/o de índole curricular.

Competencias


(Clara y exhaustiva explicación del concepto de competencia y la aplicación práctica de las 5 competencias específicas instrumentales)

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)


(No se trata de volver a poner los contenidos del currículo oficial de la asignatura, sino el enfoque didáctico que se haya hecho de ellos agrupándolos en temas que tengan criterio de coherencia, cronología, progresividad… lo que considere cada asignatura.)

Sobre instrumentos de evaluación (aplicación trimestral)


(Qué instrumentos de evaluación se van a utilizar, cuándo y tanta información como se requiera por conseguir que el alumno tenga toda la información respecto al medio que el profesor utilizará para valorar sus progresos.)

Aclaraciones sobre criterios de evaluación, calificación y recuperación


(Todo aquello que, después de leída la PD, y lo que va de Guía, no ha quedado aún suficientemente claro, debe ser exprimido desde un punto de vista informativo y divulgativo. A modo de ejemplo, expongo algunas de las posibilidades a explorar:)

Autoevaluación


(Condiciones para la autoevaluación, si se contempla como instrumento de evaluación.)

Evaluación trimestral y evaluación final (contenidos y procedimiento)


(Explicación del tipo de evaluación empleado, así como del procedimiento de calificación.)

Criterios de redondeo en las calificaciones con decimales trimestrales/finales


(Explicación del criterio que se aplica en caso de necesidad de redondear una cifra decimal.)

Tipos de fichas o informes utilizados a lo largo del trimestre/curso


(Inclusión de los instrumentos de evaluación de registro como fichas, informes de evaluación permanentes…)

El examen de septiembre (contenido y procedimiento de evaluación)


(Contenido, realización y procedimiento de evaluación aplicados en la convocatoria extraordinaria de septiembre.)



1 EspIn: Especialidad Instrumental

2 Manual RPD: Manual para la Reforma de las Programaciones Didácticas

3 Objetivos Generales

4 Objetivos Específicos

5 Objetivos propios de la Especialidad Instrumental

6 La competencia técnica y la interpretativa pueden entenderse de manera individual o integrada, dependiendo de la especialidad instrumental y las consideraciones de los profesores de la misma.

7 Realmente, más que un objetivo es un principio metodológico.

8 Más que un objetivo puede considerarse -con más propiedad- como un criterio de evaluación, ya que su enunciado no se relaciona con el desarrollo de capacidad o competencia específica alguna en el alumno.



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