Conductismo



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TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE


TEORIAS ASOSIACIONISTAS

CONDUCTISMO ( CLÁSICO Y NEOCONDUCTISMO)


(La mente como una "caja negra")

John B. WATSON(Conductismo Clàsico) ,1913- SKINNER ( Neo-Conductismo) 1930

Estimulo Respuesta

CARACTERISTICAS


El aparato psíquico es una “caja negra”, la cual no se puede observar

DERIVACIONES DIDÁCTICAS


El énfasis del proceso aprendizaje está puesto en las actividades del docente (estímulos).

Si el objetivo ha sido bien definido y el estímulo es el adecuado, el alumno “aprende”

Desde el Conductismo Clásico( Watson):la sicología es una ciencia “objetiva” cuyo objeto de estudio es la conducta observable y vereficable.

La conducta consiste en respuestas y acciones del organismo (animal o humano ) a ciertos sucesos ambientales denominados estímulos.

La respuesta es cualquier movimiento que el organismo manifiesta y el estímulo es cualquier objeto del medio ambiente capaz de producir un cambio a nivel psicológico.

Desde el Neo-Conductismo (Skinner) se buscan "respuestas operantes" mediante la utilización de “reforzadores” positivos (tales como las recompensas, premios destinados a instalar la conducta deseada) y “reforzadores” negativos (tales como las sanciones y castigos destinados a inhibir la conducta indeseable)



La enseñanza debe planificarse en términos de acciones medibles (identificar, comparar, distinguir ) verbos tales como “reflexionar”, “pensar”, ”aprender” no pueden formar parte de los objetivos.

Necesidad de enseñar mediante “pasos pequeños de dificultad creciente”.

Actividades desmenuzadas y pautadas.

Refuerzo inmediato de la respuesta correcta .

El error no tiene cabida se debe evitar.

El aprendizaje requiere una metodología didáctica basada en la repetición o memorización.

Los métodos de educación tradicional están basados en esta teoría .

Exige coherencia entre objetivos actividades y evaluación.

El docente es el responsable que cumplan las instrucciones.

Las actividades deben tener en cuenta:

a)motivar.

b)dar distintos enfoques a una misma enseñanza y reforzarla antes de evaluar.

d)reforzar lo aprendido y apuntar a la transferencia a situaciones no aprendidas.

T.P.: - Realice una lectura analítica de las Posturas asociacionistas en el Módulo 3 ( Color Amarillo)pag.35 a 37. Reflexione utilizando las cuestiones registradas en el recuadro de la pag. 38 .

- De algún video ( por ejemplo,” The Wall”, o “ Querido Maestro” o, “ I como ICARO”), seleccione alguna escena en la que se refleje una concepción conductista del aprendizaje.

- Del libro “Argentinos” ( Tomo 2) de Jorge Lanata, Grupo Zeta, 2003, analice , en el Capítulo “Conejitos”( pag. 541 a 544) el experimento de obediencia de Milgram, desde una perspectiva conductista.



Bibliografía básica de consulta:

  • Swenson,L. “ Teorías del Aprendizaje”Ed. Paidós, Bs.As., Primera Parte, Capítulos1 y 2 , pag. 31 a 79, y , luego, de pag.104 a 113.

  • Recalde, M. M. “Psicología, Aula Taller Ed., Bs. As.Cap. 1 , pag. 36 a 39 .-

LA MENTE COMO “UNA CAJA TRASPARENTE”.

Sistema de Procesamiento de la Información (Ciencia Cognitiva)

(Norman, 1970; Pribram K., 1971; Luria 1977; Mayer, 1985)



R E





Características

Derivaciones didácticas


*Su énfasis está puesto en explicar procesos de la mente.

Se intenta hacer analogías entre el funcionamiento de una computadora y del cerebro. El docente no se diferencia del resto de los “estímulos entrantes” considerados bajo el nombre genérico de “información”.

*Se organizan modelos teóricos sencillos dónde se reconocen distintos tipos de memorias (MCP y MLP), y admiten la existencia de "bloqueos" cuando aparecen obstáculos en algún punto del circuito neuronal y mnemónico.

*Se estudian y proponen modelos neurofisiológicos para interpretar el funcionamiento de las memorias ( Memoria a Corto Plazo y Memoria a Largo Plazo ) y de la atención y motivación



*Admite la existencia en un sujeto los bloqueos en la entrada, circulación, organización o producción de información.

*Se reinterpretan el tiempo y refuerzo como parámetros necesarios para que ocurra el aprendizaje como consolidación de procesos bioquímicos neuronales.




T.P. Ejemplifique situaciones concretas que muestren casos de bloqueo en algunos de los puntos del circuito .

Realice una lectura analítica del Módulo 3 ( Color Amarillo) pag 38 a 39 . Reflexione a partir del interrogante presentado en un recuadro en la pag. 40



Bibliografía de consulta:

Sainz y Argos “Educación Infantil” , Ed. Nancea, Pag. 100 a 101

Berk “ Desarrollo” Ed. Prentice Hall, Cap. 7 , p. 344 a 399

Rapin I. “ Disfunción cerebral en la infancia” Ed.Martínez Roca, Barcelona, 1987, Cap. 2 “Org. Del S.N.”


TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

Teoría de la Gestalt


( Wertheimer, Kohler, Koffka, Fritz Perls )

El aparato psíquico como campo cognitivo/ significativo/total/organizado y reestructurado permanentemente por la percepción

CARACTERÍSTICAS

Derivaciones Didácticas

El sujeto que aprende es el sujeto de la percepción

En la interacción con el medio se orienta en función de lo que se observa/percibe de la situación total y de las relaciones que descubre entre las partes y el todo .

El aprendizaje se produce a partir de situaciones problemáticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas .

La percepción de la situación en su totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo , lo que conduce a la reestructuración del campo perceptivo/ cognitivo, a la comprensión del problema y al camino que lleva a la meta( solucionar la situación como objetivo)

Se propone una enseñanza activa en la que el alumno debe ser su propio constructor del aprendizaje,

tomando en cuenta la situación actual percibida .

Para ello, se recomienda partir de situaciones globales. Así es como, por ejemplo, en el jardín de Infantes, se recomienda trabajar con un Enfoque Didáctico Globalizador, Para ello, deben proponerse Unidades Didácticas, articuladas con un Centro de Interés como eje vertenrador, o Peroyectos de Intervención ( en el que el alumno deba intervenir de una manera integrada en una situación real extraída del conbtexto cotidiano real) En este caso, el papel del docente es orientar la conducta en base a relaciones que motivan al alumno a resolver situaciones problemáticas .



T.P.: - Realice una lectura detenida de los conceptos de la Gestalt volcados en el Módulo 3 .Analice las dos historietas de Mafalda presentadas en las pag. 41 y 42 del Módulo 3( Color Amarillo) .

Busque otros ejemplos de situaciones en las que se aprecia el “ insight”.

- Indague , en entrevistas con docentes con antigüedad en el ejercicio en el nivel primario, el impacto de la Teoría de la Gestalt en las prácticas escolares.

Bibliografía de Consulta:

Borselini y Orsini “Psicología”AZ ED., 1995, Módulo III, pag. 43 a 60

Davini, Salluzi y Rossi. “ Psicología” , Ed. Kapelusz, Bs.As, Cap. 12 , pag.114 a 12 .-

Di Segni de Obiols “ Psicología – Uno y los Otros” , Az Ed., Bs.As, Cap. 2 . , pag. 15 a 30 .-

Recalde,M.M. “ Psicología” Aula Taller, Bs. As, Cap. 1 , pag. 30 a 35


El aprendizaje como una construcción del Sujeto que aprende

TEORIA PSICOGENETICA O TEORIA DE LA EQUILIBRACION


( Jean Piaget 1930-1976; Aebli,1958; Castorina ,1984)

Características

DERIVACIONES DIDÁCTICAS


Interés por lo epistemológico (cómo aprende un sujeto)en interacción con el medio ambiente.

-La Inteligencia humana evoluciona a través de procesos psicogenéticos de búsqueda del Equilibrio, ante situaciones problemáticas que conflictúan y desequilibran las hipótesis propias de las Estructuras Cognitivas del Sujeto.

-Un nuevo objeto de conocimiento produce un conflicto en las estructuras cognitivas y a través de los procesos de asimilación y acomodación se produce una equilibración de las mismas.

-Define los estadios evolutivos , caracterizados por el tipo de acciones y o pensamientos que se ponen en juego en los distintos perídos de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, simbólico-preconceptual preoperatorio o intuitivo , operatorio- concreto y lógico - formal .

-Caracteriza la reversibilidad como una cualidad que optimiza el tipo de pensamiento., y se instala con el pensamiento lógico- concreto.

-Realza la figura del “conflicto cognitivo” como origen de la motivación para aprender.

-Ante objetos de conocimiento absolutamente desconocidos para el sujeto, éste intenta una aproximación apelando a la utilización de esquemas cognitivos propios de estadios evolutivos anteriores.

-La exploración de los objetos es una acción que promueve el desarrollo de la inteligencia y la construcción del aprendizaje .

-A los diferentes estadios del desarrollo intelectual le corresponden diferentes formas de actividad lúdica infantil :Sensorio motor, Simbólico,De Reglas.


El alumno debe ser visto como un pequeño investigador. Se recomienda trabajar siempre con materiales concretos a través de juegos o situaciones que conflictúen o problematicen al alumno antes de pasar a la formalización de las nociones u operaciones a enseñar .

El niño aprende en la medida en que el docente le presente un Coinflicto Cognitivo que lo movilice en la elaboración de hipótesis personales y posterior búsqueda exploratoria tendiente a lograr la confirmación o disconfirmación de la hipótesis. Se destaca la importancia de trabajar los "análogos concretos" para introducir en el alumno conceptos abstractos.

El docwente debe observar la presencia de errores y saber diferenciar entre errores constructivos y errores sistemáticos, a fin de convertir los errores sistemáticos y constructivos mediante la problematización .

Importancia de la discusión entre pares, como fuente de contra-argumentaciones que faciliten la aparición del conflicto cognitivo .

Redefinición sobre “ cuándo y cómo funciona el pensamiento operatorio concreto” , aún en sujetos claramente habilitados para operar con pensamiento formal .

Importancia de ayudar a los alumnos en la explicitación de las hipótesis y en tomar conciencia sobre la diferencia entre una hipótesis ( que origina un Esquema de Acción) y de una “opinión”.

La educación debe utilizar el juego como un recurso

Toda tarea docente debe estar basada en preservar la actividad del juego, en el marco de las etapas evolutivas del desarrollo intelectual.



T.P.: - Interrogue a un alumno del Jardín de Infantes, a otro de EPB y a otro de ESB y/o del Polimodal, con las siguientes preguntas: - Qué es la noche?

- Para qué sirven los autos?



  • Qué es el mar?

  • Por qué sale la luna?

  • Para qué sirve la leche?

  • Por qué hace frío?

  • Qué es la lluvia?

  • Qué es el viento?

  • Para qué le sirven las flores a las plantas?

  • Por qué es importante dormir?

analizar dichas respuestas e inferir a que nivel de pensamiento representan.

- jUSTIFICAR LA FRASE”lA aCCIon es el origen de todo conocimiento” USANDO CONCEPTOs fundamentales de la teoria piagetiana.
TEORIA SOCIO-HISTORICA

El aprendizaje como una construcción Socio- Histórica
L. Vigotsky ( 1926-1934)

CARACTERÍSTICAS


DERIVACIONES DIDÁCTICAS

Define el aprendizaje como una interacción socio-histórica entre el sujeto y su medio ambiente .Los maestros y la escuela están inmersos en ese medio ambiente. Pero el sujeto puede aprender en todos los escenarios sociales.


Define ZONA de DESARROLLO PROXIMO(el “piso” de esa Zona sería el estadio evolutivo)
El aprendizaje precede al desarrollo y es posible gracias a la influencia social
El conocimiento surge de una relación interpersonal como primer paso y de una relación intrapersonal como segundo paso .
La Zona de Desarrollo Próximo es aquella que el alumno puede adquirir con ayuda .-

Importancia del rol docente como productor de situaciones que estimulen al sujeto a construir su conocimiento. Para ello el docente debe acercarle las herramientas ( que le permitirán operar sobre el mundo material) y los signos ( que le permitirán actuar sobre sí mismo y en la interacción con su entorno ).-


El docente debe conocer la Zona de Desarrollo Próximo, para posicionarse en las posibilidades que el alumno tiene y, desde allí, ayudarlo a avanzar en la construcción de su aprendizaje( El Maestro concebido como un "Andamio") .
La Enseñanza es la posibilitadora del desarrollom, siempre que el educador la conciba como un tránsito desde la dependencia hacia independencia, merced a la utilización de Ayudas y Apoyos.
Las Tutorías entre Compañeros pueden constituirse en un aporte muy valioso en virtud de la posibilidad de un par de posicionarse en la ZDP para poder, desde allí, brindar ayudas y apoyos

T.P. Consulte el tomo 4” Enseñar a pensar en la Escuela” del “ Curso para Supervisores” del M.de C. Y E.

(Pag. 46 a 58) y , en base a dicha lectura ,responda a estas preguntas:


-En qué contexto se inscribe la Teoría de Vigotsky?
-Cuales son las tesis centrales de su perspectiva?
-Cuáles son los modos posibles de intervención del docente como mediador cultural?
-Refièrase al concepto de “Andamiaje” y “Ayuda Ajustada”
-Qué es la Mediación Cultural?

.

- A su criterio: “Es posible entender los procesos educativos postulando la primacía del aprendizaje sobre la enseñanza? Fundamente su respuesta.




  • A su criterio: Qué características debe asumir la interacción docente- alumno para que sea considerada un andamiaje?



  • Escriba 3 aportes que la Teoría de Vigotsky puede realizar para la atención de la diversidad en el escenario educativo para el que Ud. se está formando.



El aprendizaje como una construcción de la mente

Teoría del aprendizaje significativo

(D. Ausubel,1978; J. Novak, 1982)

Características





Derivaciones didácticas


*Pone el énfasis en la actividad del sujeto que aprende y

reconoce la importancia del conocimiento ya existente en el sujeto como factor condicionante para el futuro aprendizaje.

*Establece la importancia de “conectar” los nuevos conocimientos a aquellos ya existentes (define concepto inclusor). Considera que existe “un continuo” entre el aprendizaje memorístico y el significativo.

*Al reconocer la existencia de conceptos previos en el alumno, abre el área de investigación tanto de preconceptos como ideas alternativas, etc.

Algunas de las cuales pueden ser erróneas, opor lo que conviene partir de su exploración .

*Reconoce una relación directa entre la “capacidad” de la estructura cognitiva (E.C) de un sujeto y su habilidad para aumentar el aprendizaje significativo

*No establece estadios evolutivos; para aprender bastaría con tener los conceptos inclusores adecuados.

*No habla de la motivación provocada por el docente ni de los errores, ni del tiempo requerido para aprender.





*Necesidad de conectar la información nueva con la que ya existe en el sujeto que aprende( la tarea docente debe partir haciendo “aflorar inclusotes”).

*Respeto por los saberes previos de los alumnos y por su diversidad.

*Se diferencia la información (externa al sujeto) del aprendizaje(interno al sujeto) memorístico (No conectado a la Estructura Cognitiva ) o significativo (bien relacionado con conceptos inclusores a la Estructura Cognitiva )

*Necesidad de respetar el tiempo del aprendizaje; no hay pautas sobre cuando sobreviene la RI.

*Debe haber un “puente cognitivo - lógico “ entre el nuevo aprendizaje y el anterior. De ahí las redes y mapas conceptuales, como facilitadores de ese enlace cognitivo

T.P.: Realice una lectura detenida de la Teoría del Aprendizaje Significativo en pag. 47 a 48 del Módulo 3 ( Color Amarillo) de Perfeccionamiento Docente de la D.G.C. y E. de la Pcia. De Bs.As. ( Año 1995)

Consulte T.4 “ Enseñar a pensar en la Escuela”, pag.29 a 44, y responda a las siguientes cuestiones:

-Cuáles son las condiciones que se requieren para que un aprendizaje sea significativo?

-Qué variables influyen para que un aprendizaje tenga sentido?

-Cuando un contenido tiene significatividad lógica? Explique y ejemplifique

-Cuándo los contenidos tienen significatividad psicológica? Explique y ejemplifique

-Qué le aporta la Teoría de Ausubel a la enseñanza?

-Cuál de las condiciones mencionadas por Ausubel para un aprendizaje significativo Ud. observa en su institución educativa?

-Cuáles considera que sería necesario desarrollar , para generar aprendizajes significativos?

-Elabore posibles líneas de acción para poner en práctica las condiciones mencionadas en la respuesta anteri


  • Relacione las estrategias propuestas con los objetivos que se plantean en el Proyecto Educativo Institucional de su escuela o prevea el modo en que se podrían vincular.

Bibliografía de Consulta:

Ausubel, D. “ PsicologíaEducativa” Ed. Trillas, México, Cap. 2 a 4 includsive, pag. 55 a 207

Ontoria” Mapas Conceptuales” Narcea , Madrid, Cap. 1 , pag. 13 a 52

Notoria y ot. “ Los Mapas Conceptuales en el Aula”, Mag. Río de la Plata, Bs.As., Cap. 3 , opag. 33 a 65



Novak y Gowin “Aprendiendo a aprender” Ed. Martínez Roca, Cap. 1 a 5 , pag. 19 a 134 .


El Aprendizaje como un espiral dialéctico

Jerome Bruner (1966)






Características

Derivaciones didácticas

*El aprendizaje es continuo. El

significado de cada concepto se construye a lo largo

de toda la vida, según los diferentes sentidos con que se los conozca en cada oportunidad.
*La resignificación es el proceso que caracteriza al aprendizaje permanente y continuo.
*La toma de conciencia sobre haber aprendido es la “metacognición”.

*Reafirma el concepto de “andamiaje” en relación a un correcto desempeño del docente frente al aprendizaje del alumno.



*No considera que los temas se dan y/o

aprenden de una vez y para siempre .


*Es importante retomar conceptos y enriquecer su significado con nuevos aportes.
*Es importante estimular procesos de metacognición en los alumnos, generando actividades que le permita tomar conciencia de los aprendido y del proceso de aprendizaje realizado (necesidad de registro impreso sobre el estado inicial del conocimiento, para compararlo con el estado final y analizar conscientemente la diferencia).

T.P. de Integración de las Teorías del Aprendizaje: Analice , de un listado de situaciones posibles presentadas en la pag. 49 del Módulo 3 ( Color Amarillo) ,ejemplos de la rutina escolar y áulica, para concluir cuáles serían los basamentos teóricos .



Bibliografía Básica de Consulta:

Bruner ,J. “Acción, Pensamiento y Lenguaje” Madrid, Alianza, 1984

Bruner J.S. “ Realidad mental y mundos posibles” , Barcelona, Gedisa, 1988
Reflexione en forma personal y entreviste a un Docente en ejercicio en el Nivel para el que se está formando a fin de indagar su apreciación respecto de en qué medida es posible aplicar en el nivel y/o área de su especialidad, estos conceptos teóricos. Busque ejemplos `propios de ese Nivel.


  • A manera de síntesis integradora de los aportes de las diferentes Teorías del Aprendizaje la Prof. Lidia Galagosky ha diseñado el “Modelo Didáctico Cognitivo-Interactivo” , que figura a continuación.-


Modelo Cognitivo-Interactivo -L.Galagovsky (U.B.A.,1998) ( adaptado por la Prof. M.C.Ruffini(1999)




ACCION DIDACTICA

PROPOSITO DIDÁCTICO


1

Indagaciòn de ideas previas y o propuestas para elaboración de hipótesis personales


Presentación de consigna ( preguntas , esquemas ) o de técnicas ( por ej: brainstorming) o de situaciones problemáticas destinadas a que el alumno busque en su memoria o reuna datos o acerque sus recuerdos( vivenciales o no ) con el objeto de que sea posible hacer concientes aquellos conceptos y o vivencias sobre los cuales se podrá anclar el nuevo aprendizaje . Se dan propuestas destinadas a que los alumnos elaboren sus hipótesis personales , o evoquen conocimientos anteriores ( memorísticos , significativos , o intuitivos ) . Puede ser efectuado en forma individual o en pequeños grupos .

Galagosvky sugiere : consigna individual y registro escrito por parte del alumno de su respuesta , para que sirva como base de actividades metacognitivas posteriores.



2

Puesta en común de las ideas previas y o de las hipótesis personales

Permite conocer los aportes ( individuales o de los pequeños grupos) e interpretar las diferentes hipótesis previamente elaboradas. Aquí puede delimitarse el tema a enseñar o aprovechar la diversidad de información circulante entre los alumnos para ayudar a generar conflicto cognitivo .

3

Generación de conflicto cognitivo conciente

Al explicitarse y circular en la clase la diversidad de informaciones producidas por los distintos alumnos , puede aparecer la discusión grupal a partir de la cual se genera un conflicto conciente , lo cual produce la necesidad de recibir información externa

4

Aporte de nueva información

Esta información puede provenir de diferentes fuentes : exposición a cargo del docente, textos de consulta , videos informativos , etc . Puede ser directamente alusiva al tema a enseñar o a través de la presentación de un “análogo concreto” del mismo.

5

Refuerzo cognitivo

Ejercicios de revisión destinados a asegurar la comprensión , promover la autoevaluación, detectar errores sistemáticos y convertirlos en constructivos , discutir y fijar conceptos ,etc.

6

Resignificación y ampliación de los conceptos

Reelaboración desde un trabajo desde otros enfoques, en otros contextos es decir, fuera de la situación puntual ya analizada.

Aplicación de los nuevos conocimientos en la resolución de situaciones problemáticas diferentes



7

Metacognición

Se incluyen , para la discusión grupal , preguntas de reflexión en torno del propio camino de conocimiento, estableciendo un espacio de interacción verbal destinado a estimular el control de sus propias actividades y la planificación de las propias actividades y la planificación de las propias estrategias de aprendizaje .

Ejemplos “Para qué creen que sirve tener esta información?”

“Consideran que era necesario hacer esta experiencia? Por qué?”

¿”Cómo se hubieran sentido si yo les hubiese dictado todas estas reglas en vez de trabajar para deducirlas entre todos?”

“¿Por qué creen que incluí esta pregunta en el cuestionario?”

“¿Con qué finalidad creen que les dí este dato y no de aquel otro?

“ Por qué creen que empezamos analizando las consecuencias y sólo después les plantée el análisis de las causas?” Y si hubiera hecho al revés, como se hubiera alterado nuestro aprendizaje?

Momento destinado a que los alumnos comparen explicítamente el conocimiento final adquirido con sus respectivos conocimientos iniciales. Momento de reflexión acerca del proceso de aprendizaje .



T.P.: Seleccionar un tema de su especialidad y nivel y programar una Situación Didáctica en la que se respeten los momentos sugeridos por Galagovsky. Aplicar dicha situación con sus alumnos, registrando procesos y adjuntando productos elaborados. Presentar Planificación y Crónica , con reflexiones y recomendaciones .
Algunas Estrategias posibles para la implementación del Modelo Didáctico Cognitivo- Interactivo de Galagovsky (’98)




ACCION DIDACTICA

Ejemplos de ESTRATEGIAS DIDACTICAS a utilizar

1

Indagación de ideas previas

Y / o propuesta para elaboración de hipótesis personales



- Frases Incompletas

- Cuestionario

- Torbellino de Ideas ( Ej. Escribir palabras que se asocian a . . . )

- Imagen Sugerente

- Tramo seleccionado de un video

- Presentación de un Caso

- Ilustración

- Situación Problema

-Dramatización

- Carta Abierta

- Relato

- Testimonios personales

- Ejercicios de Verdadero – Falso

- Definición de Términos

- Experiencia de Laboratorio

- Dadas palabras sueltas, agruparlas, o establecer relaciones entre ellas.

- Dado cuadros , algunos completos con frases y otros incompletos, para completar éstos

- Técnicas sugeridas en Silberman “ Aprendizaje Activo” , pag. 48 a 77

- Estrategias de Problematización” pag. 15ª 33 de Alcón Alvarez “ Estrat. Did. En Salud”

2

Puesta en común de las ideas previas y/ o de las hipótesis personales


- Oralmente en Subgrupos o en Plenario

  • Escrita en un Afiche

  • Papelógrafo

  • Eligiendo una forma creativa para transmitirla a los compañeros

4

Aporte de Información


- Exposición Oral

  • Con apoyo de Transparencias en Retroproyector o de Diapositivas en Power Point

  • Afiche portador de Esquema Organizativo

  • Red de Conceptos

  • Técnicas propuestas por Silberman en “ Aprendizaje Activo” , pag. 84 a 98)

5

Refuerzo Cognitivo

  • Armar un Crucigrama

  • Dadas distintas definiciones, o distintos textos, encontrarsemejanzas y diferencias

  • Elaborar una pregunta ó un cuestionario que será respondido por otro compañero

  • Lectura Comprensiva y Guiada de Textos en base a: - Preguntas dadas

- Técnica P.I.N. ( Extraer Lo Positivo. Lo Negativo , Lo Interesante)

- Extraer una Idea Clara, una Idea Nueva, Una Duda

´ - Técnica “ En diálogo con el Autor”

- Técnica “ Pelea con el Texto “ ( buscando argumentos propios o de otros autores que refuten la ponencia del autor)

- Completamiento de un Esquema

- Resumen de ideas clave

- Elaboración de una Red Conceptual o Esquema Sinóptico o Gráfico

- Momento de Dudas ( Expresar por escrito todos los interrogantes que tengan)

-Prácticas de Significación ( p. 58 ) de Prieto Castillo “ Educar con Sentido”

- Técnicas extraídas de Silberman “ Aprendizaje Activo”pag. 175 a 206



- Técnicas propuestas por Alcón Alvarez pag. 36 a 72 de “ Estrategias Didácticas en Salud”

6

Resignificación

  • Análisis de una Película

  • Elaboración de un Ensayo ó un Informe de Investigación

  • Selección de Tramos de Film que ilustren conceptos

  • Análisis de Recortes Periodísticos

  • Producción de Collage

  • Diseño de Escenario Prospectivo ( propuestas concretas de intervención en el contexto)

  • Role Playing ( Desarrollo de Simulaciones)

  • Participación en Experiencias de Portafolio

  • Sinterizar ( por ej.: en un maximo de 10 renglones, o en “Tres puntos”, o Seis Ideas

  • Elaborar un artículo periodístico, o un cuento

  • Armar un Panel para un Programa de Radio o de TV sobre el tema

  • Técnicas propuestas por Alcón Alvarez ,pag.73 a 83

  • Prácticas de Prospección, de Intreracción, de Aplicación, de Inventiva,( pag. 63 a 80 de” Educar con Sentido” de Prieto Castillo

7

Metacognición


  • Técnicas de Silberman “ Aprendizaje Activo” p.173 a 206 )

  • Análisis de los propios procesos de pensamiento ( “ Monitoreo Mental” )

  • Responder a Cuestionario destinado a reflexionar sobre el propio aprendizaje

  • Redactar carta a amigo contando lo que más le gustó de la clase, lo que menos y qué cambiaría.

MODELO DIDACTICO PARA LA EDUCACION PLASTICA

Alvarado-Murano ( extraído de “ El Taller de Plástica en la Escuela “)





ACCION DIDACTICA

PROPOSITO DIDACTICO

1

Relajación y concentración

Presentación de consignas o de técnicas destinadas a que el alumno relaje su cuerpo , afloje las tensiones, juegue con partes del cuerpo, reconozca y aprecie el ámbito de trabajo y o sus sentimientos respecto de un estímulo determinado ( por ej. Música) con el objeto que pueda percibir su estado corporal y anímico.



2

Estimulación

Propuesta de la actividad a cargo del coordinador ( también a partir de esa propuesta inicial son válidas modificaciones sugerida por algún alumno)



3

Producción individual

Hacer creando individualmente( Por ej. Un juego , un juguete, un boceto,una canción , un texto )



4

Producción grupal

Unir los trabajos individuales y formar uno colectivo , por ej. A partir de los resultados obtenidos individualmente crear una historia y dramatizarla , armar una composición y ponerle nombre



5

Reflexión –Evaluación

( Metacognición)



Que los alumnos reflexionen sobre la tarea y se autoevaluen, que sean evaluados por el grupo y por el coordinador .

Responder y responderme preguntas tales como :

¿Me gustó la actividad?

¿Cumplí la consigna? Si la modifiqué,¿ por qué lo hice? Qué sentí y pensé mientras trabajaba? Qué me pasó con el otro?cómo funciona mi grupo?


T.P. Diseñe una situación didáctica destinada a la enseñanza- aprendizaje de un contenido propio del Eje de la Producción en el área de Educación Plástica, en el que respete los momentos sugeridos por Alvarado- Murano. Aplique dicha Situación Didáctica con sus propios alumnos, registre procesos observados, recopile las producciones y presente un informe detallado de la experiencia, adjuntando la documentación pedagógica lograda .



MODELO DIDACTICO DE EDUCACION TECNOLOGICA

(Ravella, 1996)





ACCION DIDACTICA

PROPOSITO DIDÁCTICO

1

Ver-Reconocer el problema

Que los alumnos vean los problemas( necesidades, deseos)lo descubran( un problema no es sólo algo que anda mal, puede ser algo que no existe , pero que sería bueno que exista , algo que todavía no anda mal pero es probable que falle , algo que aún no es requerido , pero probablemente pronto lo será) para ello será imprescindible observar cuidadosamente los contextos del mundo real.

Pre-evaluar las condiciones del problema, la factibilidad de su solución con las tecnologías disponibles, la relación costo-beneficio de encararlo, el impacto sobre el medio ambiente y la sociedad,priorizar y seleccionar campos de intervención tecnológica, establecer objetivos alcanzables, formular el problema .

Implica un acto de pensamiento colaborador, contextualizado y específico de una situación concreta.



2

Búsqueda de alternativa de solución

Desarrollar la habilidad de plantear opciones.Ello supone :

-Buscar alternativas , tratando de dejar el juicio crítico(toda idea puede tener algo útil y por ello no hay que descartarla)

-Definir a partir de las ideas que surgieron una serie de verdadera alternativas de solución viables, al menos en primera instancia .



3

Selección de la solución y su ejecución


Puesta en marcha de la solución elegida ,con un permanente desarrollar del pensamiento crítico, ajustando las ideas a lo que en realidad sucede o se demanda .


4

Evaluación y socialización de la solución

Reflexión sobre la tarea ( autoevaluación del grupo, evaluación de la propuesta del docente, espacio, de los materiales, del tiempo). Difusión de la propuesta

T.P.: Seleccione un contenido propio de la Tecnología ( si ésta es su especialidad disciplinaria) y programe la manera de abordarlo en una Situación Didáctica propia de un Taller (TTP ú otro ) . Aplique dicha propuesta con sus alumnos, registre los procesos observados y recupere algunos de los productos tecnológicos logrados. Elabore un informe descriptivo de la experiencia pedagógica realizada.



DIDACTICA Y ESPACIO DE REFLEXION ACERCA DE LA PRACTICA:Examen Final

Presentar por escrito ( por mail o personalmente) una semana antes del examen la Planificación y Desarrollo en Terreno de una Situación Didáctica en base al Modelo Cognitivo-Interactivo ( Prof. Lidia Galagovsky- Adaptación Ruffini ) .-

Diseñar una situación didáctica , en la que se considere el Modelo Didáctico Cognitivo-Interactivo . Aplicar dicha situación didáctica con grupo de alumnos a su cargo y registrar procesos observados. Presentar el diseño y también la crónica de los procesos observados por escrito, acompañando con los materiales de apoyo didáctico utilizado y producciones de los alumnos.- .



Instrumento de Evaluación a utilizar :

1.La Contextualización de la Situación Didáctica :

a) Se registra la ubicación curricular y se caracteriza con claridad al alumnado destinatario?

b) Se explicitan las expectativas de logro y los contenidos a proponer están identificados con claridad y pertinencia?

2.La Planificación de la Situación Didáctica :

a) Responde al Modelo indicado, con consideración adecuada de los diferentes pasos didácticos?

b) Las estrategias propuestas en cada fase son sugerentes y significativas ?

3. La Gestión de la variable temporal:

a) es tomada en consideración para cada una de las fases( se indica en c / u )?

b) se ha estimado adecuadamente, es coherente con la actividad y las posibilidades cognitivas del alumnado?

4. Los Materiales Didácticos utilizados :

a) Se adjuntan los textos presentados y consignas dadas a los alumnos y se menciona la bibliografía básica utilizada o a utilizar ?

b) La selección realizada es acorde al Nivel de Desarrollo de los alumnos destinatarios?

5. El Registro de los Procesos observados ( en el caso de los alumnos que ya se desempeñan como docentes)



a) se ha incorporado crónica de la respuesta obtenida en la aplicación de la situación didáctica?

b) contempla los aspectos relevantes del desempeño de los alumnos ante los distintos momentos de la propuesta? Se han recopilado las apreciaciones y / o producciones de los alumnos destinatarios?


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