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En la Facultad de Ciencia y Tecnología se imparten los grados de: Biología, Bioquímica y Biología Molecular, Biotecnología, Física, Geología, Ingeniería electrónica, Ingeniería química, Matemáticas y Química, existiendo cierta transversalidad entre los mismos. Es por ello que comparten asignaturas como “Geología”, en el primer curso, los grados de Geología y de Biología. Esta materia tiene una carga lectiva de 9 créditos ECTS: 5.5 de teoría, 2 de prácticas de laboratorio y 1.5 de prácticas de campo. En cualquiera de los grados se encuentran matriculados alumnos con discapacidades diversas. Sin embargo, el alumnado con discapacidad motriz, no elige el de Geología, al tratarse de una carrera con prácticas de campo.



Alumnado con discapacidad matriculado en la Universidad del País Vasco UPV/EHU

 

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

VISUAL

33

25

25

28

25

22

AUDITIVA

30

22

23

22

24

29

MOTRIZ

107

82

79

71

61

66

OTRAS*

162

143

151

146

151

165

TOTAL

332

272

278

267

261

282

*Esta categoría agrupa patologías derivadas de enfermedades de larga duración y/o especial tratamiento, así como trastornos psíquicos

Tabla I. Evolución del censo del alumnado con discapacidades en la Universidad del País Vasco UPV/EHU.

Evolución del alumnado con discapacidad titulado en la Universidad del País Vasco UPV/EHU por áreas de conocimiento

 

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Ciencias Sociales y Jurídicas

19

26

26

23

24

13

Ciencias de la Salud

9

9

9

6

10

10

Ingeniería y Arquitectura

3

6

2

7

8

5

Artes y Humanidades

2

20

3

13

8

5

Ciencias

2

5

2

3

1

0

Tabla II. Evolución del alumnado con discapacidades titulado por áreas de conocimiento en la Universidad del País Vasco UPV/EHU.

Cuando se consultan las cifras referentes a la evolución del censo del alumnado con discapacidades, se aprecian datos tan significativos como los que aporta el curso 2014-2015, cuando de 261 estudiantes censados, se titularon 33 y abandonaron sus estudios 33 (UPV/EHU, 2016). Contribuir a evitar el abandono de la Universidad de estos alumnos, es el fin de este trabajo, que se encuadra dentro de la Estrategia Española sobre Discapacidad 2012-2020. Dicha estrategia tiene entre sus objetivos, relacionados con la Educación y la Formación, el aumentar el número de personas con discapacidad que finalicen la educación superior. Así en su medida estratégica nº 6 plantea “Avanzar en la inclusión de asignaturas que ayuden a garantizar los derechos de las personas con discapacidad (Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2011: 61).


2. Planes de integración e inclusión en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)

El Servicio de Atención a Personas con Discapacidades de la Universidad del País Vasco, se creó a partir del “Plan de Integración en la UPV/EHU de la Comunidad Universitaria con Discapacidades” aprobado el 18 de septiembre de 2001. Este servicio nació con el fin de garantizar el principio de igualdad de oportunidades, facilitando el acceso del alumnado a los estudios, servicios y su plena participación en la Universidad. En la actualidad está en marcha el II Plan de Inclusión de la UPV/EHU, aprobado el 22 de junio de 2012, cuyo periodo de vigencia es de cuatro años (2012-2017).

El Plan de Inclusión aparece reflejado en los estatutos de la UPV/EHU, aprobados en el Decreto 17/2011 de 15 de febrero (Boletín Oficial de País Vasco nº 35, del 24 de febrero de 2011). Así, en el Título I de la naturaleza y fines de la Universidad del País Vasco /EHU, apartado 2 b, se cita lo siguiente: ”La UPV/EHU promoverá la integración en la Comunidad Universitaria de las personas con necesidades especiales”.

Por su parte, el Título II de la comunidad universitaria, dedica el Capítulo V a las personas con necesidades especiales. Así por ejemplo, en su Artículo 68 apartado 3 se señala que: “Cuando las circunstancias del alumnado con discapacidad así lo requieran, los Departamentos y Centros Universitarios procederán a realizar las adaptaciones curriculares no significativas y establecerán tutorías específicas en función de las necesidades de estos alumnos y alumnas”.

Siguiendo esta normativa, a comienzos del curso, el Servicio de Atención a Personas con Discapacidades se pone en contacto con el profesor para informarle de las necesidades de adaptaciones, para la docencia y exámenes, que requiere el alumnado con discapacidades, que se encuentre matriculado en la asignatura que dicho profesor imparta.
3. Adaptaciones no significativas en Geología

Desde el curso 2010-2011 al presente (2016-2017) se han matriculado en esta asignatura 8 alumnos con diferentes discapacidades: motriz, visual y encubierta. Para cada uno de ellos se ha realizado una Adaptación Curricular Individual (ACI) no significativa, sin afectar a los elementos del currículo, puesto que no es posible realizar ACI significativas, como en la enseñanza obligatoria, al tener que garantizar la Universidad la preparación de los futuros profesionales (Arnaiz Sánchez, 2000: 165).

A los alumnos con discapacidad encubierta se les amplia el tiempo para la realización de trabajos y exámenes y se les facilita el cambio de grupo de prácticas. Además disponen de un horario de tutoría abierto.

Al alumno con discapacidad visual, además de las medidas anteriores, se le ofrecieron los textos accesibles: tipo y tamaño de letra, espacios y gráficos. Estos fueron volcados en la plataforma digital con suficiente antelación, para que el alumno los tuviera accesible antes del comienzo de las mismas. En las prácticas de cartografía, el material de trabajo tradicional fue sustituido por el uso de las TIC, en concreto el programa “Cartografía geológica práctica” de la UNED (2008), que permite comprender fundamentos básicos de la materia y realizar cortes geológicos, con sólo apretar el cursor del ordenador. Este programa también fue adaptado para el alumno con discapacidad motora.

Para facilitar el trabajo de evaluación se adaptan los exámenes de acuerdo a la necesidad de los alumnos, eliminando preguntas de desarrollo y aumentando los ejercicios tipo test y verdadero/falso, así como cuestiones relativas a esquemas y figuras.
4. Adaptaciones de las salidas al campo

Las prácticas de campo son imprescindibles en la enseñanza de la Geología, para la adquisición de diversas competencias, ya que por medio de ellas, el alumnado reconoce sobre el terreno lo aprendido en el aula: formas del relieve, estructuras tectónicas, rocas, etc., adquiriendo una visión espacial y temporal de los procesos geológicos y sus efectos tanto en el planeta como en su entorno más próximo (Brusi, 1992). Además, las salidas al campo favorecen las relaciones personales.

Antes de efectuar las adaptaciones de las salidas al campo es necesario consultar al alumno su disposición a realizarlas (Blanco Guijarro, 1992: 144; Arnaiz Sánchez, 2000: 159). Si no desea llevarlas a cabo, se suministra al alumno diversas imágenes y videos de la zona. siguiendo “los estándares e indicadores de buenas prácticas para la atención a estudiantes universitarios con discapacidad” (Díez et al., 2011), Por el contrario, si el alumno desea realizar las salidas al campo, es necesario adaptar los recorridos para que pueda participar en las mismas junto con el resto de la clase, siempre que sea posible.
Curso 2010-2011

Por vez primera, un alumno con discapacidad motriz estuvo matriculado en la asignatura de Geología, en el Grado de Biología. En ese curso se le adaptaron las prácticas de laboratorio, y se le eliminaron las salidas al campo. Para evaluar las competencias en la materia, el alumno realizó un trabajo de “campo virtual”, visionando imágenes de las zonas a visitar (Pascual y Murelaga, 2012).


Curso 2011-2012

En este curso se adaptó una de las dos salidas que se realizan en la asignatura de “Geología”, la de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai (Bizkaia), para que cualquier alumno con discapacidad pudiera realizarla, junto con el resto de la clase (Pascual et al., 2014: 242). Sin embargo la segunda salida, a la playa y acantilados de Zumaia (Gipuzkoa), debido a su difícil acceso, fue sustituida por otra “Límite Cretácico/Terciario de Urrutxua” (Bizkaia). Por lo tanto con esta adaptación el alumno con discapacidad quedaba alejado nuevamente del grupo de clase.

Además se propusieron dos paseos geológicos, como actividades complementarias de aprendizaje. Estos paseos a través del propio campus y por Bilbao, permiten observar una gran variedad de rocas y repasar lo visto en las salidas al campo (Pascual et al., 2014: 244). Además al ser accesibles, permiten al alumno con discapacidad la incorporación al grupo de clase y al trabajo en equipo.
Cursos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

A lo largo de estos años, se han ido estableciendo recorridos alternativos para las dos salidas al campo, visitando Lugares de Interés Geológico (LIG), siempre buscando la integración total de los alumnos con discapacidad motriz en la asignatura. En la descripción de un LIG, además de la información geológica y geográfica, se detalla el grado de accesibilidad según tres niveles (Mendia et al., 2010:16):



  1. Sólo se puede acceder a pie.

  2. Pista o carretera asfaltada estrecha.

  3. Se puede ir en vehículo, incluso en autobús. Acceso discapacitados.

Sin embargo al constatar, en algunos casos, el mal estado de los accesos, incluso en los LIG descritos con accesibilidad de nivel 3, los hemos visitado, analizado, revisado y por último actualizado, desde el punto de vista de la accesibilidad universal (Pascual y Oñate, 2014: 1113). Para ello se ha seguido el modelo de trabajo del “Catálogo de buenas prácticas en materia de accesibilidad en espacios naturales protegidos” en el apartado de senderos (Muñoz Santos, et al., 2007: 39-41).
Curso 2015-2016

En este curso se ha conseguido la integración total del alumnado discapacitado con el resto del grupo. Para ello, se han centrado las salidas en los LIG de la Reserva de Urdaibai (Mendia et al., 2011) y Zumaia (Eusko Jaurlaritza 2016).


Así, en la Reserva de la Biosfera de Urdaibai (Bizkaia), se visitan los siguientes LIG, con la revisión de la accesibilidad ya publicada (Pascual y Oñate, 2014: 1114-1116)

  • LIG nº 35. Calizas rojas de Ereño (Cantera Gorria).

  • LIG nº 46. Playa de Laga.

  • LIG nº 47. Ofitas del diapiro de Laga

  • LIG nº 48. Conjunto de Facies de plataforma-talud y paleokarst de Asnarre (con accesibilidad limitada para las sillas de ruedas).

  • LIG nº 49. Cabo y karst de Ogoño


En la Playa y acantilados de Zumaia los LIG a visitar en grupo (Eusko Jaurlaritza 2016) no tienen catalogado su grado de accesibilidad, por lo que se describen en el presente trabajo por vez primera. Todos ellos están situados en la playa de Itzurun, playa orientada hacia el noroeste, a la que se accede desde el pueblo de Zumaia sin ninguna dificultad. El acceso a las inmediaciones de dicha playa está restringido a vehículos autorizados. La playa cuenta con servicios especiales para personas con discapacidad, servicio de baño asistido y los accesos al arenal disponen de escaleras y una rampa con una inclinación del 8%.
LIG nº 45. Paleoceno y GSSPs (Global Boundary Stratotype Section and Point)

  • Interés geológico: muy alto valor estratigráfico, además de paleontológico, y tectónico/estructural.

  • Localización: 43º 17’ 57,65 ‘’ N - 2º 15’ 39,44’ O

  • Accesibilidad. A través de la playa, se recorre el acantilado y en especial desde el pequeño saliente que separa la playa de Itzurun de la de San Telmo Azpia. Al tratarse de una zona de playa se recomienda la visita con una silla adaptada. También es posible la observación de parte del afloramiento, desde arriba, desde la ermita de San Telmo, con una buena accesibilidad.

LIG nº 48. Límite P/E (Paleoceno/Eoceno) en Zumaia



  • Interés geológico: muy alto valor estratigráfico, además de paleontológico.

  • Localización: 43º 18’ 0,63 ‘’ N - 2º 15’ 35,59’’ O

  • Accesibilidad. Muy buena, puesto que el afloramiento se encuentra en la zona asfaltada de encima de la playa de Itzurun.

LIG nº103. Conjunto geomorfológico de la playa de Itzurun



  • Interés geológico: geomorfológico.

  • Localización: 43º 18’ 4,2 ‘’ N - 2º 15’ 35,6’’ O

  • Accesibilidad. El mejor punto de observación para personas con movilidad reducida se encuentra en el mirador de la playa, con altura suficiente como para tener perspectiva. Además, se puede bajar a la arena con silla de ruedas hasta el final de la rampa, para contemplar el flysch del margen noreste de la playa.

LIG 135. Icnofósiles del flysch eoceno de Zumaia-Getaria



  • Interés geológico: paleontológico, estratigráfico y geomorfológico.

  • Localización: 43º 18’ 29 ‘’ N - 2º 14’ 4’’ O.

  • Accesibilidad. Al afloramiento se accede con marea baja, no siendo accesible para personas con movilidad reducida, excepto en la zona final de la rampa descrita en el LIG nº 103. Sin embargo, el afloramiento de Getaria está situado en el talud de la carretera N-634 que une Zumaia y Getaria, por lo que es posible realizar paradas puntuales, siempre con precaución debido al tránsito de vehículos.


5. Conclusiones

En este trabajo se exponen las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) no significativas llevadas a cabo en la asignatura de Geología que se imparte en la Universidad del País Vasco /EHU, en los grados de Biología y Geología, para conseguir que los alumnos con discapacidad consigan las competencias inherentes a esta materia.

Se describe el uso de las TIC en las clases teóricas y en las prácticas de cartografía y las adaptaciones efectuadas a las prácticas de campo. El resultado de estas adaptaciones es una integración total del alumnado discapacitado con el resto del grupo

Las clases de campo consisten en dos jornadas, a Urdaibai y Zumaia, en las que se visitan distintos Lugares de Interés Geológico (LIG), cuyo grado de accesibilidad ha sido previamente revisado.

Este trabajo es un ejemplo del avance hacia la inclusión de la diversidad humana, en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de los grados científicos.

6. Referencias bibliográficas

Arnaiz Sánchez, Pilar (2000). Las Adaptaciones en el Currículum Universitario. Boletín del Real Patronato sobre discapacidad, 47, 151-168.

Blanco Guijarro, Rosa (Ed.) (1992). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Ministerio de Educación y Ciencia, Dirección General de Renovación Pedagógica. Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Madrid.

Brusi, David (1992). Reflexiones en torno a la didáctica de las salidas de campo en Geología (II): aspectos didácticos. VII Simposio Nacional sobre Enseñanza de la Geología, Santiago de Compostela: 391-407.

Díez, Emiliano; Alonso, Alba; Verdugo, Miguel Angel; Campo, Maribel; Sancho, Isabel; Sánchez, Sergio; Calvo, Isabel; y Moral, Eva (2011), Espacio Europeo de Educación Superior: estándares e indicadores de buenas prácticas para la atención a estudiantes universitarios con discapacidad. Salamanca, Publicaciones del INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca.

Eusko Jaurlaritza - Gobierno Vasco (2016). Inventario de Lugares de Interés Geológico de la CAPV. (modificado en 2015). Recuperado de: url

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.eus/informacion/lugares-de-interes-geologico/r49-u95/es/

Mendia, Miren; Aranburu, Arantxa; Carracedo, Manuel; González, María José; Monge-Ganuzas, Manu y Pascual, Ana, (2010), Lugares de interés geológico de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, Vitoria-Gasteiz, Gobierno Vasco. Accesible desde http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/contenidos/informe_estudio/ligs_de_urdaibai_2010/es_doc/adjuntos/INVENTARIO%20de%20LIGs%20de%20URDAIBAI.pdf

Mendia, Miren; Monge-Ganuzas, Manu; Díaz, Guadalupe; González, Juan y Albizu, Xabier (2011). Urdaibai: Guía de lugares de interés geológico, Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad (2011). Estrategia española sobre discapacidad 2012-2020. Madrid, Real Patronato sobre Discapacidad.

Muñoz Santos, María; Gómez Limón, Javier; Arias, Fernando. (2007). EUROPARC-España. 2007. Catálogo de buenas prácticas en materia de accesibilidad en espacios naturales protegidos. Madrid. Fundación Fernando González Bernáldez.

Pascual, Ana y Murelaga, Xabier, «Adaptación de las prácticas de campo de la asignatura “Geología” para alumnos con discapacidad motora», en I Congreso Internacional Universidad y Discapacidad (Madrid 22-23 de noviembre de 2012).

Pascual, Ana; Martínez-García, Blanca y Oñate, Leyre, «Geología y discapacidad. Adaptaciones curriculares en la universidad», en XVIII Simposio sobre la enseñanza de la geología. Libro de comunicaciones (Bilbao, 14-19 de julio de 2014), 2014, págs. 237-247.

Pascual, Ana y Oñate, Leyre, «Geología para todos”, en II Congreso Internacional Universidad y Discapacidad (Madrid 27-28 de noviembre de 2014). Libro de Actas. Volumen 2: comunicaciones, 2014, págs. 1110-1119.

UNED (2008). Cartografía geológica práctica UNED. Recuperado de: url

http://ocw.innova.uned.es/cartografia/indice_general.htm

UPV/EHU Servicio de Atención a Personas con Discapacidades (2016). Cifras del alumnado con discapacidad en la UPV/EHU . Recuperado de: url

http://www.ehu.eus/es/web/discapacidad//ehu-eta-ezgaitasuna-zenbakitan


COMUNICACIÓN 5

Serious game accesibles: una asignatura pendiente
Dra. Idurre Lazcano Quintana

Investigadora. Directora Cátedra Ocio y Discapacidad.

Instituto de Estudios de Ocio. Facultad CCSSHH.

Universidad de Deusto.

Dra. Aurora Madariaga Ortuzar

Investigadora. Directora Cátedra Ocio y Discapacidad.

Instituto de Estudios de Ocio. Facultad CCSSHH.

Universidad de Deusto.


Esta comunicación tiene como objetivo poner de manifiesto la falta de accesibilidad en los serious games y además, describir un proyecto de investigación en el que el eje fundamental es la participación de personas con discapacidad (física) para que aporten ideas, describan dificultades y propongan alternativas en el diseño de un videojuego para Kinect accesible. El contenido se organiza en torno a dos apartados, el primero de ellos desarrolla algunas ideas fundamentales sobre videojuegos, serious games y accesibilidad, y el segundo, describe el proceso de participación de las personas con discapacidad física en el diseño del juego accesible.



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