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CONCLUSIONES


De todo lo desarrollado se destacan, a modo de conclusión, los siguientes aspectos:

  1. La implantación de la AU y el DpT en los currícula universitarios está apenas iniciada

  2. Las concreciones de los contenidos, pese a tener formatos diferentes, incluyen contenidos comunes en las diferentes titulaciones, por lo que podrían plantearse la creación de bloques básicos (por áreas temáticas) para impartir a alumnado de diferentes titulaciones de forma conjunta

  3. Deben combinarse la formación específica en AU y DpT (más directa pero de menor alcance) en sus diferentes versiones, con la formación integrada de forma implícita dentro de los contenidos de las diferentes asignaturas (más compleja pero de mayor alcance).

  4. El Design Thinking es una herramienta eficaz para el desarrollo de los contenidos de AU y DpT independientemente de la materia específica de la que se trate.

Y como conclusión final destacar que la necesidad de transversalidad de la formación en AU y DpT puede por tanto hacer referencia a diferentes perspectivas, todas ellas válidas:

  1. formación pluridisciplinar (alumnado heterogéneo de diferentes titulaciones) tanto en asignaturas regladas (contenidos comunes en diferentes titulaciones) como en actividades complementarias no regladas (talleres, seminarios,…)

  2. formación implícita en todas las asignaturas de una titulación (contenidos repartidos entre las diferentes áreas temáticas del Plan de Estudios)



BIBLIOGRAFÍA


Jef07: , (Jefatura del Estado, 2007, pp. disposición adicional vigésimo cuarta, apartado 5),

MSS13: , (Ministerio de Sanidad Servicios Sociales e Igualdad, 2013, pp. disposición final segunda, sobre “Formación en Diseño Universal o Diseño para Todas las Personas”),

IMS06: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD -Spain, 2006),

IMS10: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -1),

IMS102: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -2),

IMS103: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -3),

IMS101: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -4),

IMS104: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -5),

Fun145: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 -1),

Fun144: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 -2),

Fun14: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 -3),

Fun141: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 4),

Fun142: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 -5),

Fun143: , (Fundación ONCE, CRUE, 2014 -6),

IMS06: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD -Spain, 2006, p. 65),

Gua12: , (CATAC, 2013, p. 32),

Her14: , (De la Fuente Y, 2014),

IMS10: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -1, p. 14),

IMS10: , (IMSERSO, Fundación ONCE, EIDD-Spain, 2010 -1, p. 13),

Jim15: , (Jimenez D, 2015),

Jim: , (Jimenez D, 2016),

octubre de 2016



COMUNICACIÓN 3

“INNOVACIÓN EN EL ABORDAJE DE LA INCLUSIÓN Y LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ARGENTINA: FUNDAMENTOS Y PROCESO DE GESTACIÓN DE LA CÁTEDRA LIBRE DISEÑO UNIVERSAL E INCLUSIÓN DE LA UNNE”.


PUTALLAZ, Julio E.

Profesor Titular;

BARRIOS D’AMBRA, Marcelo

Jefe de Trabajos Prácticos;

TORRES, Liliana G.mailto:

Auxiliar Docente;

ZORRILLA, Mario

Auxiliar Docente;

ZALAZAR, Juan Pablo

Adscripto


Cátedra Arquitectura II – UPC

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Universidad Nacional del Nordeste


  1. RESUMEN

El presente se propone reflejar el proceso y forma de trabajo de un grupo de docentes de distintas Unidades académicas y campos disciplinares de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) en torno a la temática de la Discapacidad y el Diseño Universal, a partir del cual se ha gestado la Cátedra Libre “Diseño Universal e Inclusión” (CLDUeI), espacio abierto e interdisciplinario orientado a propiciar el intercambio de miradas y experiencias, promoviendo un enfoque innovador e inclusivo y la construcción de un marco teórico y metodológico capaz de abordar el desafío que enfrenta la educación superior del presente y del futuro sobre una perspectiva de derechos.

Si bien hay avances en materia normativa en la Argentina que establecen responsabilidades y compromiso del Estado sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo y en la incorporación de la problemática de la discapacidad en el Currículum universitario, los progresos logrados en el sistema universitario no han sido significativos ni sostenidos.

La accesibilidad y el diseño universal, que pretende concebir productos, equipamientos, sistemas edilicios, de transporte y tecnologías accesibles utilizables por todos independientemente de cuestiones de género, etnia o discapacidad, entre otros factores correlacionados (Preiser &Ostroff. Universal Design Book. 2001), sirve de marco conceptual y procedimental para promover un enfoque inter y transdisciplinar que sustente una educación más comprometida e inclusiva e instituciones más abiertas y respetuosas de los derechos de las personas.

La iniciativa promovida por un equipo de docentes de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo logró interesar a equipos de otras facultades de la UNNE e instituciones externas, impulsando actividades de intercambio de experiencias, extensión, formación y planteo de nuevas líneas de investigación y vinculación tecnológica, proceso que como resultados más visibles fueron la creación de la Cátedra Libre y la creación del Programa Integral de Inclusión de Personas en Situación de Discapacidad de la UNNE




  1. INTRODUCCIÓN

La sociedad en general tiene un escaso conocimiento y preocupación respecto de las problemáticas de la falta de accesibilidad entre otros al medio físico y social a partir de las limitaciones que generan los entornos físicos, sociales, culturales, normativos y su incidencia en el desarrollo personal y colectivo de las personas con discapacidad, movilidad y/ó comunicación reducidas.

Así mismo y hacia el interior de la comunidad universitaria se denota una débil aunque creciente conciencia en docentes y estudiantes universitarios acerca del reconocimiento de la diversidad social, en particular de las personas con movilidad y comunicación restringida y del rol que le compete a los profesionales universitarios a través del diseño, en la eliminación de barreras urbano-arquitectónicas, posibilitando la integración social y equiparación de oportunidades para todos los usuarios a partir de un entorno más amigable. Esto limita las competencias y habilidades de los futuros profesionales, haciendo recomendable que los mismos puedan internalizar una concepción integrada y actualizada de ese campo del conocimiento, y capacitarse para responder a las exigencias normativas específicas y a la vez promover su creatividad en las soluciones posibles.

En este contexto la cátedra se propone aportar desde el ámbito académico y científico a los esfuerzos que realiza la UNNE, en términos de procesos, proyectos y acciones para colaborar con el impulso de un vigoroso proceso de inclusión en la comunidad universitaria de la UNNE.


  1. EL PROBLEMA DE ESTUDIO

Existen en nuestro país, una serie de instrumentos normativos que establecen la exigencia y compromiso del Estado de incorporar la temática de la inclusión a las currículas, como así también la incorporación de estudiantes con discapacidad al sistema educativo, lo cual comprende al Sistema de educación superior.

La República Argentina adhirió tanto a la Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) como al Protocolo Facultativo en el año 2008 (por Ley N° 26.378). Dicha Convención expresa que tanto la Declaración Universal de Derechos Humanos como los Pactos de Derechos Humanos enuncian estos derechos para todas las personas; sin embargo reafirma la necesidad de garantías para el efectivo ejercicio de los mismos.

Reconoce además la importancia de la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural, a la salud y la educación y a la información y las comunicaciones, para que las personas con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales7

El documento de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES), expresa que asegurar el acceso creciente al derecho a la educación vuelve la mirada hacia las propias instituciones educativas, las que tendrán que generar las estructuras institucionales y las propuestas académicas que lo garanticen”. Declaración de la conferencia regional de educación superior en américa latina y el caribe. CRES. (2008) pag.3

La Ley N° 26.206 de Educación Nacional y la Ley N° 24.521 de Educación Superior y su modificatoria, Ley N° 25.573 - referida específicamente a la educación superior de las personas con discapacidad - establecen las responsabilidades y el compromiso del Estado Argentino en la inclusión de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo y en la institución universitaria particularmente, como así también respecto de la incorporación de la problemática de la discapacidad en la producción universitaria en sus tres pilares fundamentales: la docencia, la investigación y la extensión. Estatuto de la UNNE. Art 61. Pag.20

Estas ideas aparecen en el fuerte sentido social y espíritu humano que ha animado la creación de la UNNE en el año 1956: “La Universidad Nacional del Nordeste desarrolla su misión con absoluta prescindencia en materia ideológica, política, religiosa y sin discriminación de orden racial, religiosa, de nacionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo, posición económica, condición social o caracteres físicos” (Estatuto de la UNNE. Art. 2°)8

Sin embargo a pesar de todas estas exigencias normativas, no existían dispositivos institucionales que abordaran la problemática de manera integral atento a su naturaleza compleja y transversal. Los avances en este campo en la UNNE son incipientes, con algunas acciones concretas a nivel de infraestructura y experiencias e iniciativas aisladas en áreas, cátedras y unidades académicas que no resultan eficientes para lograr un abordaje integral e integrado.


  1. OBJETIVOS

El presente trabajo se propone dar a conocer algunos rasgos singulares del proceso de creación de la CLDUeI de la UNNE, iniciativa gestada a partir de la contribución de profesionales y cátedras de diferentes campos disciplinares de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina) a los que se sumaron luego actores externos vinculados en torno a la temática de la Discapacidad y el Diseño Universal.


  1. FUNDAMENTACION

La preocupación por la temática de la discapacidad y el nuevo concepto del diseño universal como mirada inclusiva, integradora, interdisciplinaria que posibilita el acceso para todos al medio construido se viene gestando como inquietud desde hace varios años en la Cátedra de Arquitectura II de la Unidad Pedagógica “C” de la FAU9 . Este antecedente sirvió para que un equipo de docentes e investigadores de la UNNE y de otras instituciones y organizaciones de la sociedad civil hayan coincidido en abordar esta temática a partir de inquietudes y compromisos personales, quienes animaron a pensar en la inexistencia de dispositivos institucionales que posibiliten dicho abordaje.

Es así como se constituyó la Cátedra libre Diseño Universal e Inclusión, concebido como un espacio académico interdisciplinario, transversal y participativo, con el propósito de aportar a la formación integral de grado y posgrado; al desarrollo de las actividades de investigación, extensión y transferencia, en términos de reflexión, intercambio y difusión de temáticas relativas al Diseño Universal, la Accesibilidad y la Inclusión, como concepto superador e innovador en el abordaje de la discapacidad y accesibilidad en la UNNE

Esta Cátedra Libre10, se enmarca conceptualmente en la visión estratégica de la Rectora de la UNNE quien propuso trabajar por una universidad inclusiva socialmente que garantice acceso, permanencia y graduación, expresión de política institucional que sintetiza los esfuerzos que realiza la Universidad Nacional del Nordeste en sus distintos Campus universitarios de Chaco y Corrientes a través del Programa de Accesibilidad, de Formación Docente y No Docente, de Pueblos Indígenas, de Bibliotecas, de Higiene y Seguridad entre otros y constituye un desafío para distintas unidades académicas de la UNNE.


  1. ANTECEDENTES

En el contexto nacional, la Secretaría de Políticas Universitarias dependiente del Ministerio de Educación, junto a la Comisión Interuniversitaria, Discapacidad y Derechos Humanos han trabajado en la definición de un Protocolo único de relevamiento para todas las Universidades Nacionales, el cual fue implementado durante 2009, lo que permitió la realización de un Diagnóstico del estado en que se encuentran los edificios universitarios respecto de la accesibilidad al medio físico, dando paso posteriormente a la determinación de las acciones requeridas para definir en cada edificio un Circuito Mínimo Accesible (CIMA).

En el plano local y coincidentemente con estas concepciones, la propuesta a la Comunidad Universitaria para la gestión 2014 – 2018 de la Sra. Rectora Prof. María Delfina Veiravé, expuso la visión de una universidad inclusiva socialmente, garantizando acceso y permanencia; innovadora y de excelencia en la enseñanza y aprendizaje de grado, posgrado y la educación permanente; activa en la presencia en los escenarios de decisión y debate de políticas educativas científicas y sociales”11.

Entre otros antecedentes relevantes pueden citarse:


  • Acciones de cooperación entre la UNNE y el Consejo Provincial del Discapacitado de la Provincia de Corrientes –COPRODIS desde año 2006 al 2008.

  • Programa de Accesibilidad que implementa la UNNE mediante el cual se han realizado adecuaciones y mejoramientos en distintas Unidades Académicas de la UNNE.

  • El Programa UNNE – SALUD, que viene realizando valiosas actividades de extensión en coordinación con los Ministerios de Salud del Chaco y Corrientes.

  • Conferencias, Talleres y Seminarios dictados por la Comisión Nacional Asesora para la integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS) y la Asociación Lograr en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNNE 2013 y 2014.

  • Participación en la Red de Cátedras de Accesibilidad – REDCACCE – creada en el año 2012 - en la que participan cátedras, institutos y equipos de Universidades públicas argentinas y de países del Mercosur.

  • Avances y progresos logrados por el Proyecto Estrategias innovadoras de inclusión para el Diseño Universal en Chaco y Corrientes: la responsabilidad social universitaria de la UNNE” Fase I (2014) y Fase II (2015)



  1. MARCO CONCEPTUAL

7.1 Diseño Universal

La problemática del diseño universal e Inclusión pretende constituirse en un nuevo paradigma sobre el cual reflexionar y concebir tanto a la discapacidad como a las situaciones y entornos donde se desarrollan todo tipo de personas.

Las respuestas a la discapacidad se han modificado desde la década del ’70, motivadas principalmente por la propia organización de las personas con discapacidad y la creciente tendencia a considerar la discapacidad como una cuestión de derechos humanos.

Históricamente se había tratado a las personas con discapacidad con soluciones que las segregaban, como instituciones residenciales y escuelas especiales que respondían a un modelo médico - terapéutico. En la actualidad se ha optado por la inclusión en la comunidad y en la educación, y las soluciones orientadas al componente médico han dado lugar a enfoques más interactivos que reconocen que la discapacidad en las personas se origina tanto en los factores ambientales, como en el cuerpo.

Hoy en día hay suficiente consenso en el ámbito académico en que la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un complicado conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, el manejo del problema requiere acción social y es responsabilidad colectiva de la sociedad hacer modificaciones ambientales necesarias para la participación plena de las personas con discapacidad de todas las áreas de la vida social.

Por “Diseño Universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten12.

Esta concepción, originalmente acotada al campo de las disciplinas del diseño, entendemos que bien puede ser útil a otros campos del conocimiento, trascendiendo su naturaleza disciplinar y recreando sus principios de uso igualitario, flexibilidad, uso simple e intuitivo, información perceptible, tolerancia al error, mínimo esfuerzo físico, dimensionamiento de espacio para acceso y uso para todos los usuarios13 sentando las bases conceptuales y procedimentales de un nuevo paradigma interdisciplinar y complejo que responda al modelo social y una perspectiva de derechos.


    1. Interdisciplina

Para hablar de cambios e innovaciones en el abordaje de la inclusión y el diseño universal es necesario partir de la aceptación de las limitaciones que desde cada disciplina se tienen en torno a la temática en cuestión. Para ello hemos coincidido en indagar sobre la interdisciplinariedad como un posible camino para su abordaje, entendido este no sólo desde el campo de lo cognoscitivo o del saber, lo cual supone una necesidad de integración de saberes distintos que debieran integrarse en un saber unívoco14, sino también orientado hacia la comprensión y la gestión de la inclusión y el diseño universal como un tema complejo.

Es por ello que no sólo se parte desde la necesidad del saber cómo horizonte disciplinar, donde se busque la integración de saberes, partiendo del supuesto de la fragmentación de los mismos, sino de la interdisciplina, multidisciplina y transdiciplina.

Así mismo la interdisciplinariedad representa varios desafíos, por un lado cada disciplina aporta visiones y posturas con sus propios paradigmas, conceptos y procedimientos que se deben presentar y acordar con algún ordenamiento que permita yuxtaponerlas y a la vez establecer grados de relaciones, para así poder ir construyendo un nuevo paradigma tanto en lo metodológico como en lo epistemológico. 15

Entonces el nuevo espacio creado debe propiciar un “diálogo de saberes”, un nuevo lenguaje capaz de “traducir” los conocimientos específicos en pos de una perspectiva integradora y superadora donde puedan tomarse prestados conceptualizaciones propias para interactuar…

Por otro entender que el trabajo interdisciplinario es operado por profesionales y con esto no sólo se aportan saberes cognitivos aportados desde lo disciplinar sino también la experticia propia del ejercicio profesional. Esta dualidad inherente a los procesos de formación y del ejercicio profesional se manifiesta con diferentes grados de subjetividad en el enfoque de los problemas.16

En este sentido la naturaleza abierta del dispositivo (cátedra libre) facilita la participación y aporte de profesionales y organizaciones externas, que en general al menos en esta universidad, no acceden tan fluidamente a los ambientes académicos convencionales y bajo sistemas administrativo – burocráticos más rígidos.





  1. MARCO METODOLOGICO - OPERACIONAL

8.1 PROCESO DE CREACION

La creación de la CLDUeI implicó un proceso que se fue gestando desde iniciativas personales propiciadas por un contexto nacional y local favorable desde el año 2014.

Se origina desde la coincidencia de un equipo de profesionales docentes de la Facultad de Arquitectura de la UNNE en torno a temáticas afines al diseño universal, inclusión, discapacidad, accesibilidad entre otras, las cuales llevaron adelante las siguientes acciones:


  • Formación del equipo de trabajo, sumando profesionales de otros campos disciplinares dentro de la Universidad. (Medicina, Ciencias Exactas, Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura, Humanidades, Derecho, Ingeniería)

  • Contacto con instituciones y organizaciones del medio afines a la temática de la discapacidad, relevamiento del contexto.

  • Elaboración del proyecto de red de cátedras de accesibilidad realizada en el marco del taller de extensión de la Asociación de Universidades del Grupo Montevideo AUGM.

  • Identificación de experiencias similares en otras universidades.

  • Estudio y análisis del Marco legal y normativo de la cátedra libre de la UNNE.

  • Gestiones de avales, adhesiones y apoyos.

  • Elaboración de la propuesta de catedra libre.

  • Gestiones administrativas para su aprobación.

8.2 PRIMERAS ACTIVIDADES

Paralelamente a la elaboración y gestión para aprobar el proyecto de Catedra libre en el máximo órgano de gobierno de la Universidad (Consejo Superior) se llevaron adelante actividades y encuentros haca el interior de la universidad como modo de reconocer el potencial propio tanto a nivel de sus recursos humanos como así también identificar experiencias y avances relacionadas a la temática. Se organizaron y desarrollaron las siguientes acciones:


  • Primeras Jornadas de identificación de experiencias para el abordaje de la discapacidad e inclusión en la UNNE. Septiembre 2015.

  • Jornadas de Reflexión sobre los aportes disciplinares en casos seleccionados. Junio 2016

  • Organización del Congreso “Educar para incluir” / IX Jornadas Nacionales Universidad y discapacidad UNNE” de la Comisión Interuniversitaria Discapacidad y Derechos Humanos del CIN que se realizará en Octubre de 2016.

  • Creación de una marca y sistema de identidad para abordar la problemática de la discapacidad e inclusión con fuerte identificación de la UNNE.

Además se ha presentado la experiencia en diferentes ámbitos – académicos y científicos – así como otros de perfil social.
8.3 ESTRATEGIAS DE TRABAJO

En este primer año transcurrido desde la creación de la Catedra Libre se han impulsado diferentes espacios y estrategias para propiciar la participación y el involucramiento de docentes, no docentes, alumnos, gestores y autoridades hacia el interior de la universidad, como así también se ha posibilitado la interacción con distintos sectores de la sociedad civil y del estado que se hallan actualmente vinculados a la temática.

En el seno de la universidad se han desarrollado reuniones de trabajo y encuentros de cátedras y de aéreas, con exposiciones y muestra de casos.

Se han realizado jornadas de sensibilización dirigidas a colectivos de estudiantes y personal no docente, mediante presentaciones conceptuales y exposición de casos y talleres de debate

Paralelamente se han utilizado las redes sociales como instrumentos de promoción y difusión de las acciones de la Cátedra y de otras actividades relacionadas.

El equipo docente además se ha abocado a tener presencia en actividades de otras instituciones como conferencias, talleres, reuniones, entre otras actividades vinculadas a la temática y a la elaboración de artículos y presentaciones en Congresos. Mención especial merecen el asesoramiento brindado a otras instituciones tanto públicas como privadas para la adecuación de edificios orientadas a la eliminación de barreras arquitectónicas y a la producción de entornos accesibles.




  1. CONCLUSIONES/REFLEXIONES

El proceso de creación de la Catedra libre como espacio de encuentro de diferentes campos disciplinares orientadas al cambio de paradigma en materia de la accesibilidad hacia el concepto de diseño universal ha representado una oportunidad movilizadora y un gran logro al poder institucionalizar y formalizar acciones aisladas que con gran compromiso y voluntad viene desarrollando el equipo de catedra de Arquitectura II de la FAU-UNNE como así también la posibilidad de identificar experiencias virtuosas realizadas en otras áreas de la universidad. Este logro significa además un punto de partida para nuevas acciones, “sueños” y desafíos que se basan en el trabajo en equipo, participativo e interdisciplinario como forma de abordaje de temas complejos que permitirán posicionar a la UNNE en un nuevo lugar más comprometido con el rol social que le compete.

En el proceso de formación de la Cátedra representan un desafío importante la constitución y sostenimiento de equipos docentes, al carecer de financiamiento y estructura de funcionamiento, donde se destacan el fuerte compromiso y voluntad personal de quienes se suman a participar.

En este primer año de funcionamiento se destacan las tareas de sensibilización hacia los claustros de estudiantes, las que requieren ser sostenidas sobre todo en el primer año de ingreso a la Universidad como forma de instalar la temática de forma paralela a los contenidos disciplinares y así considerarla como eje transversal que contribuya al cambio de paradigma desde el proceso de formación de los estudiantes como de toda la comunidad universitaria.

La articulación con organismos del estado y de la sociedad civil – que ya empiezan a ser conocidas y re-conocidas por la comunidad remarcan el compromiso y responsabilidad social de la Universidad, atenta a las demandas sentidas de la comunidad y en el camino a posicionarla en un rol protagónico en el proceso de cambio de paradigma hacia el diseño universal y la inclusión.

El pensamiento de Boaventura De Souza Santos (2002) guía nuestras preocupaciones y acciones:Las personas tienen el derecho a ser iguales cuando la diferencia las haga inferiores, pero también tienen el derecho a ser diferentes cuando la igualdad ponga en peligro su identidad”.

Hoy, la CLDUeI ha transitado apenas sus primeros pasos pero con un gran compromiso y convicción, queda aun un venturoso camino por recorrer...




  1. BIBLIOGRAFIA

  • Almeida Prado, A. ; Lopes, M. y otros. (2010). Desenho Universal. Caminhos da acessibilidade no Brasil. São Paulo, Brasil: Edit. Anna Blume.

  • Cambiaghi, S. (2012). Desenho Universal. Métodos e Técnicas para Arquitetos e Urbanistas. Sao Paulo, Brasil: Editora Senac.

  • Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Organización de las Naciones Unidas (ONU). 2006. Disponible en: http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497

  • Declaración de la conferencia regional de educación superior en américa latina y el caribe. (2008). Disponible en: http://www.oei.es/historico/salactsi/cres.htm

  • Estatuto de la Universidad Nacional del Nordeste. Rectorado UNNE. (1956). Disponible en: http://www.unne.edu.ar/conociendo/doc_normativas/estatuto.pdf

  • Informe Mundial sobre la Discapacidad. Organización Mundial de la Salud /Banco Mundial. 2011. Disponible en: http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/

  • Mareño Sempertegui, M. y Katz, S. (2011). Comisión Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos. Estado actual de las políticas de Educación Superior en las Universidades Nacionales. Córdoba, Argentina: Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en:http://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/sae-comision-interu-discapacidad-ddhh.pdf

  • Programa de la Asignatura Arquitectura II Unidad Pedagógica”C” (2014). Disponible en: http://arq.unne.edu.ar/carreras/arq_programas/ano_2/planificacion-2014.pdf

  • Preiser, W. and Ostroff, E. (2001). Universal Design Handbook. New York: McGraw-Hill.

  • Resolución Consejo Superior Nº 178/11. Universidad Nacional del Nordeste. Disponible en: http://www.unne.edu.ar/conociendo/doc_normativas/Res178-11.pdf

  • Rubio, J.M. (s/f). Interdisciplina e integración del saber. Disponible en: http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo32/files/2013-Consonancias-Interdisciplina-integraci-n-del-saber.pdf

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  • Stolkiner, A. (1999). La Interdisciplina: entre la epistemología y las prácticas. Revista Campo Psi. Año 3, Nº 10. Rosario, Argentina: EL CAMPO Psi. Disponible en: http://www.campopsi.com.ar/lecturas/stolkiner.htm

  • Versión previa de la CIF. O.M.S.1998. Pág. 3 y 4.

Veiravé, D. (2014). “TODOS SOMOS UNNE: Construyendo Democracia, Excelencia Académica y Responsabilidad Social” – Bases para la Gestión 2014 – 2018. Corrientes, Argentina: Universidad Nacional del Nordeste.
COMUNICACIÓN 4

Hacia una Universidad inclusiva en los grados científicos: el ejemplo de la asignatura “Geología” en la Universidad del País Vasco UPV/EHU
Ana Pascual

Profesora Titular de Paleontología


Ana Berreteaga

Investigadora Posdoctoral


Juan Ignacio Baceta

Profesor Titular de Sedimentología


Fac. de Ciencia y Tecnología

Dpto. Estratigrafía y Paleontología

Universidad del País Vasco UPV/EHU
1. Introducción

En el curso 2015-2016 había en la Universidad del País Vasco/EHU, 282 alumnos registrados en el censo del alumnado con discapacidades (Tabla I), de ellos 22 cursaban sus estudios en la Facultad de Ciencia y Tecnología. En el curso anterior se titularon 33 discapacitados (Tabla II) en distintas áreas de conocimiento: 13 en Ciencias Sociales y Jurídicas, 10 en Ciencias de la Salud, 5 en Ingeniería y Arquitectura, 5 en Arte y Humanidades y ninguno en Ciencias.





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