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ANÁLISIS DEL ACTUAL PLANTEAMIENTO DE LA AU Y EL DPT EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA



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ANÁLISIS DEL ACTUAL PLANTEAMIENTO DE LA AU Y EL DPT EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA

  1. MARCO NORMATIVO


Es relevante empezar recordando lo que el marco normativo español dice sobre la formación en Accesibilidad Universal y Diseño para Todas las personas. Para ello basta recordar dos citas significativas:

  1. L 4/2007 LOMLOU: “Todos los Planes de Estudios propuestos por las universidades deben tener en cuenta que la formación en cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto y la promoción de los Derechos Humanos y los principios de Accesibilidad Universal y diseño para todos”[Jef07]

  2. RDL 1/2013: “El Gobierno fomentará que las universidades contemplen medidas para que en el desarrollo de los currículos de sus titulaciones se incluya la formación en Diseño para Todas las Personas[MSS13]

En la presente publicación se analiza la interpretación de estos textos y el nivel de desarrollo e implantación de las directrices que ahí se indican.
  1. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS DIFERENTES TITULACIONES


Como principal referencia concreta debe citarse al Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad[IMS06], donde se aborda por primera vez de forma más específica cómo se podría abordar la formación en Diseño para Todos en la educación superior española. Sin embargo, esta publicación surge como preámbulo de la colección sobre formación curricular para diferentes titulaciones:

  1. En una primera fase, el IMSERSO, junto con Fundación ONCE y la Coordinadora del Diseño para todas las personas de España (EIDD – Design for All Europe in Spain), detallan cómo estructurar este tipo de formación en las titulaciones relacionadas con entornos construidos y tecnologías de la información:

    • Arquitectura[IMS10]

    • Diseño[IMS102]

    • Informática y Telecomunicaciones[IMS103]

    • Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos[IMS101]

    • Ingeniería Industrial[IMS104]

  1. En una segunda fase, la CRUE3 junto con la Fundación ONCE desarrollan la estructura formativa en Diseño para Todos, de las siguientes titulaciones:

    • Administración y Dirección de Empresas - ADE[Fun145]

    • Derecho[Fun144]

    • Medicina[Fun14]

    • Pedagogía[Fun141]

    • Psicología[Fun142]

    • Trabajo Social[Fun143]

En cada una de estas publicaciones se desarrolla de forma independiente cómo abordar, para cada titulación, la formación del alumnado en Diseño para Todos. A pesar de la referencia común del citado Libro Blanco del DpT en la Universidad, y una metodología parecida en muchos casos (seminarios específicos, recopilación de experiencias existentes…) la concreción de las capacidades que debe lograr el alumnado así como los módulos temáticos en los que se concretarán esas capacidades tienen una estructura diferenciada unos de otros.

Sin embargo, del análisis de los once casos de estudio analizados se puede deducir que existen dos grupos de capacidades. En algunos casos se diferencian de forma explícita (capacidades transversales CT y capacidades específicas CE) mientras que en otros casos quedan subyacentes de forma implícita.



Si nos centramos en las capacidades transversales (CT) y recordamos la recomendación del Libro Blanco sobre las mismas que indicaba “Definir los contenidos curriculares imprescindibles sobre Diseño para Todos para garantizar que los profesionales de las carreras relacionadas puedan dar una respuesta eficiente y eficaz a la accesibilidad que la sociedad demanda”[IMS06] se puede evidenciar que estos contenidos básicos son prácticamente los mismos entre unas titulaciones y otras. Así se podría deducir que dentro de esos contenidos básicos hay una serie de temáticas que se remiten de forma sistemática en la práctica totalidad de los casos analizados:

  • Conocimiento de la Diversidad Humana y de la interacción persona-entorno

  • Conocimiento de los conceptos de AU y DpT

  • Conocimiento del Marco Normativo en materia de AU y DpT

Mientras que en el desarrollo de las temáticas específicas se evidencian algunos elementos comunes subyacentes:

  • Capacidad de aportar una dimensión social al proyecto

  • Capacidad de desarrollar nuevos proyectos desde la perspectiva de la AU y el DpT. Aspecto desglosado en varios grupos dependiendo de las diferentes temáticas a desarrollar dentro de cada titulación.

  • Capacidad para integrar en proyectos existentes los criterios de AU y DpT

  • Capacidad de analizar con espíritu crítico e innovar, en el campo específico de cada titulación, desde la perspectiva de la AU y el DpT

  • Capacidad de gestionar la AU y el DpT en los diferentes proyectos

  • Capacidad de desarrollo desde el trabajo en equipo y valoración de la comunicación y participación “del” y “con” el usuario.
  1. LA FORMACIÓN EN AU Y DPT DESDE EL OBSERVATORIO DE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD


Como se indica en el OUD4, el sistema universitario español “se encuentra actualmente en un momento de consolidación del proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior en el que se han puesto a prueba los mecanismos de definición y redacción de los planes de estudio por parte de las universidades y también los procesos de evaluación por parte de ANECA”[Gua12]. En esa misma publicación se concluye cómo la implantación de la formación en AU y DpT, aunque con avances y progresos, está todavía en una fase inicial a la que le falta todavía mucho recorrido por realizar. Es significativo que menos del 20% incluyen algún tipo de enseñanza específica relacionada con la Accesibilidad y y el Diseño Universal. Y en menos del 2% se consideran los temas de AU y DpT en grupos de investigación.




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