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COMUNICACIÓN 12

Incorporación de contenidos de actividad física y deporte como complemento a la formación de un título de experto universitario para personas con discapacidad.


Alba Roldán1 y Raúl Reina2

1 Profesora Asociada en Actividades Físicas y Deportes Adaptados

2 Titular en Actividades Físicas y Deportes Adaptados

Universidad Miguel Hernández de Elche

Los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 3 diciembre de 2006 (UN, 2006), y ratificada en España al año siguiente, remarca las obligaciones de los Estados Miembros en el desarrollo de programas de formación e investigación que permitan mejorar la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal y la calidad de vida de las personas con discapacidad.

El modo en el que se estructura y funciona la sociedad tiene como resultado que el colectivo de personas con discapacidad conformen un grupo vulnerable, muchas veces en condiciones de exclusión. Así, se produciría una merma de sus derechos y libertades fundamentales, condicionando u obstaculizando su desarrollo personal, el disfrute de los recursos y servicios disponibles para toda la población, y la posibilidad de contribuir con sus capacidades al progreso de la sociedad.

La necesidad de una vida plena y normalizada, unido a la necesidad de realización personal, mueven a todas las personas. A pesar de los innegables progresos sociales alcanzados, las personas con diversidad funcional ven limitados en ocasiones esos derechos en el acceso o uso de entornos, procesos o servicios, ya sea porque no han sido concebidos teniendo en cuenta sus necesidades específicas, o bien se revelan expresamente restrictivos a su participación en ellos.

La siguiente propuesta de inclusión de actividades físicas y deportivas en un programa formativo de cualificación profesional para personas con discapacidad intelectual, se ubica dentro de las actividades de la Cátedra Universitaria de Discapacidad y Empleabilidad TEMPE-APSA, nacida en 2016. TEMPE es la empresa del Grupo Inditex que diseña, comercializa y distribuye el calzado y los complementos para su formatos comerciales (Zara, Pull&Bear, Massimo Dutti, Bershka, Stradivarius, Oysho, Zara Home y Uterqüe). Esta empresa cuenta con una estructura flexible y una fuerte orientación al cliente en todas su áreas de actividad: diseño, comercial, logística y distribución. La clave de este modelo de negocio, en el que se controlan todos los procesos, es la capacidad de adaptar la oferta a los deseos de los clientes en el menor tiempo posible. TEMPE cree que la empresa es un agente integrado en el entorno y en la sociedad, teniendo la responsabilidad de ser consciente de su impacto, minimizando (o extinguiendo) los efectos negativos de su actividad y optimizando los positivos. Para ello utilizan tres estrategias: i) el compromiso medioambiental; ii) la acción social, e iii) las campañas de sensibilización. Entre los programas de carácter social del Grupo Inditex, cabe destacar el Proyecto denominado FOR & FROM, un proyecto cuyo objetivo principal entre otros es ser referencia para la integración socio-laboral de personas con discapacidad.

Por su parte, APSA es una entidad sin ánimo de lucro declarada de utilidad pública compuesta por la Asociación APSA y tres centros especiales de empleo. Atiende a alrededor de 2000 personas de todas las edades cada año a través de los servicios que desarrolla en diversas localidades de la provincia de Alicante, por lo que precisa de agentes empresariales, institucionales y sociales que cumplan con las bases constitucionales de los derechos de las personas con discapacidad.

Entre las principales actividades de la Cátedra sobre Empleabilidad y Discapacidad en su primer curso académico, está la puesta en marcha del Título de Experto Universitario en Tareas Auxiliares de Tiendas. Dicha formación surge como respuesta a la necesidad de crear programas de inclusión y formación de personas con diversidad funcional, en este caso discapacidad intelectual, que ayuden a mejorar y potenciar el compromiso social, a través de la integración social-laboral, y la mejora de calidad de vida. Así, este programa educativo busca estimular las competencias profesionales de las personas con diversidad funcional para afrontar los requerimientos del mercado laboral en el área de actividades de tienda y paquetería de empresas ligadas al sector del calzado; sector, por otra parte, puntero en la ciudad de Elche, y uno de los motores industriales más importantes de la provincia de Alicante.

Los objetivos generales de este curso de experto son: i) mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual mediante la formación socio-laboral en el entorno universitario y empresarial; ii) adquirir estrategias y recursos, así como desarrollar actitudes, destrezas y habilidades, que capaciten al alumnado para el correcto desempeño de su trabajo como auxiliares de tienda; iii) desarrollar competencias en habilidades laborales en la empresa ordinaria; e iv) capacitar al alumnado en la especialidad de Experto en tareas auxiliares de tienda.

De forma específica, y vinculado a la propuesta de Activifdad Física Aplicada (AFA), otros objetivos del Título son:



  • Conocer y aplicar la organización de la jornada diaria de trabajo en las empresas, favoreciendo las tareas prioritarias y principales respecto a las menos importantes (MÓDULO 1)

  • Preparar, ordenar, clasificar los artículos en el punto de venta y almacén (MÓDULO 2, 3)

  • Manejar las distintas herramientas del trabajo: ordenador (teclado y ratón), programas informáticos básicos, fotocopiadora, o el teléfono (MÓDULO 4)

  • Identificar y controlar los elementos y factores que afectan al proceso de trabajo dentro de una tienda: trabajo productivo, hábitos laborales, habilidades de comunicación eficaz en la empresa (oral y escrita), responsabilidad, seguimiento de instrucciones, etc. (MÓDULO 5, 6, 7)

  • Poner en práctica todas las tareas aprendidas en el curso de Experto en tareas auxiliares de tienda (MÓDULO 8)

  • Integrar hábitos y formas de ocio saludable y responsable (MÓDULO 9)

  • Potenciar habilidades adaptativas del alumnado con discapacidad intelectual (MÓDULO 0)

  • Proporcionar una formación profesional, ajustada a las diferencias individuales, que les capacite para la inclusión.

De todos es sabido la importancia que la actividad física y deportiva supone para el ser humano, siendo un factor de salud determinante en personas con discapacidad (Rimmer y Marques, 2012). Según las orientaciones de la OMS (2013) en cuanto a una práctica de actividad física saludable, se recomiendan de 3 a 5 sesiones semanales, con una duración de entre 30 y 60 minutos. Con el objetivo de acercarnos a esos estándares, estimular la práctica de actividad física en el colectivo, se ha puesto en práctica una propuesta basada en una sesión semanal de al menos 90 minutos, en la que los alumnos y alumnas del título de Experto incorporan hábitos de vida saludables y de ocio activo, así como desarrollar habilidades específicas y cruciales que pueden mejorar sus posibilidades de empleabilidad (Super, Hermens, Verkooijen, y Koelen, 2014), tales como: trabajo en equipo, el liderazgo, el respeto por los demás, responsabilidad o proactividad, y un espíritu competitivo para saber hacerle frente a los fracasos pero también a los éxitos laborales. La siguiente tabla muestra de forma integrada los contenidos a trabajar en el Módulo de AFA, y su vinculación con los contenidos de los módulos formativos

Módulo

Denominación Módulo

Contenido AFD

Objetivo

0

Transversal Habilidades Adaptativas

Juegos Cooperativos y de Conocimiento

Fomentar un bien clima de grupo y elementos de cohesión grupal basada en la cooperación

1

Planificación y Organización de Empresas

Juegos de Rol 1

Se plantean actividades en la que requieren el trabajo de habilidades motrices básicas relacionadas con la organización y estructuración espacial y temporal.

2

Organización del Punto de Venta, Almacenaje y Aprovisionamientos.

Cualidades Físicas

Se hace un trabajo de acondicionamiento físico simulando situaciones relacionadas con los contenidos (p.e. transporte de bultos, organización de elementos en el espacio, etc.)

3

Elementos y Factores Del Proceso de Trabajo.

Juegos de expresión corporal y comunicación

Se trabajan situaciones grupales orientadas a la resolución de situaciones desconocidas o improvisadas con una implicación activa de todo el grupo en el proceso.

4

Informática aplicada a Tareas de Tienda y Almacén

Apps móviles para el fomento de la actividad física saludable

En colaboración con una empresa externa, se utiliza una App móvil de seguimiento de la actividad física, con aplicaciones de gamificación del grupo que permita la adherencia a la práctica de actividad física y deportiva.

5

Diseño, Marketing y Venta de Producto

Juegos de rol 2

Juegos de rol orientados a la autonomía personal y la creatividad.

6

Prevención de Riesgos Laborales. Sensibilización Medioambiental.

Educación postural y core training

Se trabajan aspectos de ergonomía aplicados al puesto de trabajo mediante ejercicios de entrenamiento de la postura y el core, orientado a la prevención de anomalías posturales.

7

Formación y Orientación Laboral.

Acondicionamiento físico

Trabajo por estaciones donde se trabaja de forma autónoma diferentes aspectos condicionales por estaciones, ya de sea de forma individual o cooperativa.

8

Prácticas No Laborales

Actividades en el medio natural

Se trabajan otros contenidos en entornos menos familiares como golf u orientación por el campus universitario.

9

Racionalización del Ocio y Tiempo Libre Compartido

Juegos deportivos colectivos

Juegos recreativos que permiten resolver situaciones motrices de forma grupal.

Las primeras sesiones realizadas con 15 alumnos y alumnas de la primera promoción de este Título de Experto muestran una gran interés por parte de los implicados, siendo considerada la sesión AFA como una materia más de su formación.



Referencias

OMS, 2013: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs385/es/

Rimmer, J. H. y Marques, A. C. (2012). Physical activity for people with disabilities. The Lancet, 380, 194-195. http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(12)61028-9

Super, S., Hermens, N., Verkooijen, K. y Koelen, M. (2014). «Enhancing life prospects of socially vulnerable youth through sport participation: a mixed methods study». BMC Public Health, 14, 703.

United Nations (2006). UN Convention on the rights of persons with disabilities and optional protocol. New York, NY: United Nations.

COMUNICACIÓN 13

Inclusión de los conceptos de accesibilidad universal y diseño para todas las personas en la formación universitaria


Jesús Hernández Galán

Director Accesibilidad Universal e Innovación

Fundación ONCE


Mª Josefa Álvarez

Maribel Campo




Introducción

Una medida para lograr una Sociedad Inclusiva es formar y sensibilizar a las personas, y un entorno propicio para ello es la universidad. Es importante que los planes de estudio universitarios contemplen formación en este ámbito.

El proyecto Inclusión de los criterios de accesibilidad universal y “diseño para todos” en la Universidad, financiado por el Real Patronato sobre Discapacidad y desarrollado por Crue Universidades Españolas y Fundación ONCE, pretende apoyar la labor universitaria a la hora de introducir los conceptos de Accesibilidad Universal y Diseño para Todas las Personas en los currículos formativos de los Grados Universitarios.

El objetivo del proyecto es doble. Por un lado pretende que todo el alumnado universitario adquiera competencias para el ejercicio de cada profesión en su relación con las personas con discapacidad, sus derechos, limitaciones y necesidades de apoyo, cómo resolverlas, cómo investigar en esta materia, etc. De esta manera estaremos formando a profesionales capaces de construir una Sociedad Inclusiva, una Sociedad Incluyente. Y por otra, sensibilizar a las Agencias de Evaluación de la Calidad y Acreditación para que valoren la inclusión de estas materias en los currículos formativos de las titulaciones universitarias.

Tras haber desarrollado propuestas en años anteriores sobre cómo introducir estos conceptos en los currículos formativos de Arquitectura, Diseño, Ingeniería Informática y Telecomunicaciones, Ingeniería de Canales, Caminos y Puertos, Ingeniería Industrial, Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Medicina, Pedagogía, Psicología y Trabajo Social, durante el año 2016 se han desarrollado seis propuestas más: Ciencias Políticas, Enfermería, Farmacia, Periodismo, Sociología y Terapia Ocupacional.

Tanto las publicaciones resultantes del proyecto, como la involucración de las Agencias de Evaluación de la Calidad y Acreditación, lo convierten en una buena práctica de inclusión de los criterios del Diseño para Todas las Personas, en los títulos de Grado, buscando un futuro impacto en la sociedad.



Justificación

El término accesibilidad proviene de acceso, acción de llegar y acercarse, entrada o paso. Aplicado al uso del espacio y tecnologías y, especialmente, en relación a ciertos grupos sociales de población con dificultades funcionales, la palabra adquiere un matiz menos neutro, más expresivo de los beneficios que se derivan de la interacción con el entorno o con otras personas. La falta de accesibilidad imposibilita la participación en determinados aspectos de la vida social y conlleva una pérdida de calidad de vida respecto a quienes no la presentan.

El Diseño para Todas las Personas es la intervención sobre entornos, productos y servicios con el fin de que todos, incluidas las generaciones futuras, independientemente de la edad, el sexo, el género, las capacidades o el bagaje cultural, puedan disfrutar participando en la construcción de nuestra sociedad.

La formación curricular define como necesaria la mejora de la capacitación de los recursos humanos, si se pretende superar los obstáculos a los que se enfrentan las personas con discapacidad. Para ello es necesario incorporar formación pertinente en materia de discapacidad en los currículos universitarios y programas de acreditación vigentes. Para adquirir esta formación se ha de lograr la introducción en los Planes de Estudio universitarios los objetivos mencionados en el Libro Blanco (2006):



  • Concienciar al alumnado universitario de la necesidad de crear entornos respetuosos con la diversidad humana, incluyendo al propio entorno universitario.

  • Dotar a los futuros profesionales, que intervendrán en el diseño de los entornos, de una herramienta que les permita abordar los problemas de accesibilidad de sus proyectos.

  • Describir la realidad actual para que el alumnado conozca y pueda ser crítico a la hora de valorar los pros y contras de un diseño.

  • Definir la aplicación e implicación del Diseño para Todas las Personas en los diferentes proyectos.

  • Conseguir que los futuros profesionales introduzcan el Diseño para Todas las Personas, incluso en sus proyectos o Trabajos Fin de Grado.

  • Desarrollar líneas de investigación relacionadas con el Diseño para Todas las Personas en los distintos ámbitos de conocimiento académico.

Todos ellos pueden incorporarse siguiendo diferentes fórmulas: asignaturas optativas o de libre elección, asignaturas troncales, proyectos, Trabajos Fin de Grado, Trabajos Fin de Máster, Tesis Doctorales, líneas de investigación y premios.

El Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social sirve de base para respaldar legalmente la necesidad de las adaptaciones de los Grados al Diseño para Todas las Personas destacando especialmente tres aspectos:



  • Obligación de los poderes públicos: Toma de conciencia social.

  • Necesidad de la formación de personal especializado y profesionales que trabajen con personas con discapacidad.

  • Formación en Diseño Universal o Diseño para Todas las Personas.

En este sentido, también el marco legislativo de la Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales refleja la voluntad para introducir los criterios de accesibilidad y las mejoras en la concepción del Diseño para Todas las Personas en el ámbito universitario. “El Gobierno fomentará que las universidades contemplen medidas para que en el desarrollo de los currículos de sus titulaciones se incluya la formación en Diseño para Todas las Personas”.

Antecedentes

El Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad (2006), elaborado por la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas, el Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) y la Fundación ONCE, supuso un punto de partida para avanzar en que el concepto de Diseño para Todas las Personas permeabilizara los currículos universitarios.

Con ese trabajo inicial y con el compromiso y la convicción de que la mejor manera de lograr una sociedad inclusiva es acercar las limitaciones y necesidades que tienen las personas con discapacidad a la universidad, la Fundación ONCE para la Cooperación e Inclusión Social de las personas con discapacidad abordó la realización de publicaciones sobre esta materia en distintas disciplinas universitarias.

En un primer momento se desarrollaron cinco propuestas, las referidas a los currículos más técnicos, más cercanos a los conceptos tradicionales de accesibilidad: Arquitectura, Diseño, Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, Ingeniería Industrial e Ingeniería Informática y Telecomunicaciones. Más adelante, en el marco de un convenio con la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE (en adelante Crue Universidades Españolas), con el objetivo de llegar directamente al mundo universitario, se realizaron seis propuestas más: Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Medicina, Pedagogía, Psicología y Trabajo Social. Ya en 2016, gracias al decidido apoyo del Real Patronato sobre Discapacidad y de nuevo junto a Crue Universidades Españolas se desarrollan seis publicaciones a modo de herramientas para incorporar el Diseño para Todas las Personas en los currículos universitarios de Ciencias Políticas, Enfermería, Farmacia, Periodismo, Sociología y Terapia Ocupacional.

Todas estas publicaciones tienen un nexo en común y es el de llevar a la universidad el mensaje de que es imprescindible que el estudiantado, profesionales del mañana, comprendan la diversidad de las personas y sepan abordar las diferentes necesidades desde el primer momento en que conciban y diseñen un entorno, un bien o un servicio.

Pensar en la generalidad supone excluir a los diferentes, lastimar sus derechos. Una sociedad de iguales necesita de concepciones que tengan en cuenta las diferencias entre las personas.

La Fundación ONCE para la Cooperación e Inclusión Social de las personas con discapacidad defiende la promoción de la Accesibilidad Universal y la inclusión de los criterios del Diseño para Todas las Personas en todos los aspectos y ámbitos de la sociedad, de manera que se garantice que todas las personas, independientemente de sus capacidades individuales y con los apoyos necesarios, tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades de aprovechar los recursos que una sociedad justa nos ofrezca.

Diseñar para Todas las Personas es diseñar desde la inclusión y es, por tanto, diseñar un futuro más justo.



Objetivos

El objeto del proyecto es garantizar el aprendizaje de las competencias que el alumnado universitario debe adquirir para el ejercicio de cada profesión en su relación con las personas con discapacidad, sus derechos, necesidades, cómo resolverlas y cómo investigar en esta materia.

Este proyecto está diseñado y desarrollado con los siguientes objetivos:


  • Objetivo 1: Que todo el alumnado universitario adquiera competencias para el ejercicio de cada profesión en su relación con las personas con discapacidad, sus derechos, limitaciones y necesidades de apoyo, cómo resolverlas, cómo investigar en esta materia, etc. De esta manera estaremos formando a profesionales capaces de construir una Sociedad Inclusiva, una Sociedad Incluyente.

  • Objetivo 2: Sensibilizar a las Agencias de Evaluación de la Calidad y Acreditación para que valoren la inclusión de estas materias en los currículos formativos de las titulaciones universitarias.

A continuación se describen las actividades llevadas a cabo para dar cumplimiento a los objetivos principales de este proyecto.

Inclusión de los conceptos de Accesibilidad Universal y Diseño para Todas las Personas en la formación universitaria

Con la finalidad de facilitar la inclusión de los conceptos de Accesibilidad Universal y el Diseño para Todas las Personas en la formación universitaria y contribuir de forma activa a dotar de herramientas para la incorporación de estos conceptos en los currículos universitarios, en esta tercera fase del proyecto se han realizado tareas de difusión de las guías Formación Curricular en Diseño Para todas las Personas en los Vicerrectorados de Docencia y Planificación Académica de diferentes Universidades, se ha presentado y difundido en diferentes Congresos y se han elaborado seis nuevas guías correspondientes a las titulaciones de Ciencias Políticas, Enfermería, Farmacia, Periodismo, Sociología y Terapia Ocupacional. Algunas de las actuaciones realizadas:



  • Difusión del proyecto:

  • Se han visitado los Vicerrectorados de Docencia y/o Planificación Académica de la Universidad de Castilla la Mancha, la Universidad de la Laguna, la Universidad de León, la Universidad de Valladolid, la Universidad de Jaén, la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, la Universidad de A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela, el centro universitario CIESE Fundación Comillas, la Universidad de Cantabria, la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, la Universidad de Córdoba y la Universidad de Burgos.

  • Se han enviado las publicaciones de Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas y enlaces web a las mismas, a la Universidad de Murcia, a la Universidad del País Vasco, a la Universidad de Gijón, a distintos Departamentos de la Universidad de Granada, a la Universidad de La Rioja, al Ministerio de Fomento y a la Universidad Politécnica de Madrid.

  • Se ha difundido el proyecto en universidades extranjeras:

  • Reunión con la Pontificia Universidad Católica de Chile.

  • Videoconferencia con la Universidad Metropolitana de México.

  • Congresos y Jornadas:

  • Se presentó el proyecto en el XX Aniversario del Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, INICO, de la Universidad de Salamanca, en el IV Congreso Internacional sobre el Síndrome de Down, en el IX Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria, en el II Congreso Internacional de Trabajo Social, en el 8ª Congreso Iberoamericano CEISAL 2016, y en el XII Congreso Nacional de Sociología.

  • Se ha participado en diferentes Jornadas organizadas por PREDIF Castilla y León y PREDIF Andalucía.

En estos Congresos y Jornadas se han difundido las 11 publicaciones en Comunicaciones y Ponencias, haciendo entrega a los asistentes de resúmenes del proyecto y códigos QR con las herramientas en pdf.

  • Nuevas guías de Formación Curricular en Diseño Para Todas Las Personas:

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Ciencias Políticas.

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Enfermería.

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Farmacia.

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Periodismo.

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Sociología.

  • Formación Curricular en Diseño Para Todas las Personas en Terapia Ocupacional.

Serán presentadas el próximo 28 de noviembre de 2016 en Zaragoza.

Difusión y formación en la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ANECA y Agencias de Calidad Autonómicas

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, ANECA, debe estar involucrada y así dar cumplimiento al artículo 3.5.b del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en España, en el que se describen los principios en los que debe estar basado el diseño de los títulos, entre los que se encuentran el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de Accesibilidad Universal y Diseño para Todos.

Se han visitado algunas de las Agencias de Calidad y Acreditación:


  • Se han mantenido varias reuniones con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, ANECA, y su director Miguel Ángel Galindo. La Agencia se muestra sensible y ve necesaria la inclusión de estos criterios en los currículos universitarios, además de valorar esta inclusión.

  • Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón, ACPUA: En la reunión mantenida en Zaragoza su director, Antonio Serrano, aportó muchas ideas para incluir el Diseño para Todos en las titulaciones de las universidades de Aragón. Entiende la necesidad de formación del profesorado evaluador de su Agencia, además de su equipo de Técnicos y Comisiones Estudiantiles. Se realizará una jornada de formación el día 28 de noviembre en ACPUA.

  • Agencia de Calidad del Sistema Universitario Vasco, UNIBASQ: Se mantiene una reunión con la directora de la Agencia, Eva Ferreira, y varios de sus técnicos. Se dialoga sobre la implantación que ya tienen y valoran la necesidad de ir a más. Si bien las universidades del País Vasco están muy sensibilizadas, se plantea que aún faltan muchas cosas por hacer. Solicitan guías y protocolos de valoración para incluir estos criterios y conceptos en la memoria solicitada a sus universidades, para mejorar la accesibilidad de las páginas web y para formar a sus comités evaluadores y técnicos. Se dará formación en esta Agencia durante el próximo año 2017.

  • Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia, ACSUG: Se visita esta Agencia concretando un próximo encuentro y formación en el año 2017.

  • Dirección de Evaluación y Acreditación - Agencia Andaluza del Conocimiento, DEVA: En la visita se concretó con su director Francisco Gracia un próximo encuentro para el año 2017.

Se mantiene contacto con el resto de Agencias de Calidad y Acreditación de las Comunidades Autónomas. Se han acordado encuentros con las Agencias de Canarias, ACECAU, Castilla y León, ACSUCYL, Catalunya, AQU, Comunidad Valenciana, AVAP, Islas Baleares, AQUIB, y Comunidad de Madrid, MADRID +, en el año 2017.

Fruto de estos encuentros mantenidos con las Agencias de Calidad, se celebró el pasado 3 de octubre en el Salón de Actos de Fundación ONCE, la Jornada-Encuentro Inclusión de los criterios de Accesibilidad Universal y el Diseño para Todos en la Universidad. Esta jornada de formación, se celebró con la colaboración de Fundación ONCE, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, ANECA, Crue Universidades Españolas y el Real Patronato sobre Discapacidad, a la que asistieren representantes de instituciones, profesorado evaluador de la ANECA y la Agencia Madrid +, además de profesorado de diferentes universidades madrileñas. Esta jornada ha tenido gran repercusión en medios de comunicación, en distintas organizaciones y entidades relacionadas con las personas con discapacidad, en las universidades madrileñas y entre el profesorado en general. Dado el éxito obtenido y la demanda del profesorado, se está preparando una nueva jornada de formación para el día 14 de diciembre de 2016.


Imagen de la presentación de la Jornada: Mesa inauguración y público


Conclusiones

Una Sociedad Inclusiva tiene que pensar en cómo ofrecer oportunidades y servicios a todas las personas, independientemente de sus situaciones personales.

Y, ¿quién hace que la sociedad funcione?, ¿quién genera y ofrece esos servicios y esas oportunidades? Muchas de esas personas son profesionales que han egresado de las aulas universitarias de las diferentes titulaciones que el sistema educativo español ofrece.

Los universitarios y universitarias deben recibir formación en materia de discapacidad, deben saber cuáles son los derechos, deberes, limitaciones y necesidades de las personas en situación de discapacidad, y así saber qué apoyos ofrecerles para que tengan las mismas oportunidades que quienes no presentan discapacidad.

El estudiantado sensibilizado y formado en discapacidad se convertirá en defensor de los principios de Accesibilidad Universal y Diseño para Todas las Personas en el desarrollo de su profesión, y contribuirá a formar una Sociedad Inclusiva, una Sociedad Incluyente.

Nota de Maribel Campo:

Desde esta publicación agradezco al profesorado universitario colaborador y coordinador de las publicaciones Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Ciencias Políticas, Enfermería, Farmacia, Periodismo, Sociología y Terapia Ocupacional, su implicación y esfuerzo para generar estas nuevas herramientas. De la misma forma se pone en valor el apoyo del Real Patronato sobre Discapacidad y Crue Universidades Españolas, así como la coordinación y gestión de Fundación ONCE en las figuras de su director y directora adjunta de Accesibilidad Universal e Innovación Jesús Hernández y Fefa Álvarez.




1 Accesibilidad Universal

2 Diseño para para Todas las personas

3 Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas

4 OUD: Observatorio Universidad y Discapacidad. Iniciativa conjunta entre la Fundación ONCE y CATAC (Cátedra de Accesibilidad de la Universidad Politécnica de Cataluña). Desde 2008 realizan varias investigaciones en este campo.

5 Avril Accolla es Vicepresidenta del EIDD – Design fro All Europe

6 El diseño de contenidos ha sido elaborado por los coordinadores del Máster, que en ambos casos son Yolanda de la Fuente Robles y Jesús Hernández Galán.

7 Argentina. Comisión Interuniversitaria Discapacidad y Derechos Humanos – CID y DDHH (2011).

8 Argentina. Estatuto de la UNNE (1956). Pag. 1

9Argentina. FAU-UNNE. Extraído del Programa de la Asignatura (Resol. N° 293/13 – C.D - FAU.: e.3 Contenidos temáticos y niveles de complejidad. E.3.1 Temáticas transversales: Arquitectura universal. Accesibilidad. 2013

10 “Se denomina Cátedra Libre a los espacios académicos interdisciplinarios abiertos a la reflexión destinada al tratamiento crítico de temas sociales, culturales y científicos pertinentes y significativos, así como problemáticas específicas.” Resol. 178/11-C.S. UNNE.

11 “TODOS SOMOS UNNE: Construyendo Democracia, Excelencia Académica y Responsabilidad Social” – Bases para la Gestión 2014 – 2018. Prof. María Delfina Veiravé (2014).

12 Clasificación Internacional de Deficiencias, Actividades y Participación. CIDAP -2. Clasificación internacional de Deficiencias, Actividades y Participación. (Versión previa de la CIF) O.M.S.1998. Pág. 3 y 4.

13 Cambiaghi, Silvana. Desenho Universal. Métodos e Técnicas para Arquitetos e Urbanistas. Editora Senac. Sao Paulo, 2012

14 Rubio, J.M. (2013). Interdisciplina e integración del saber. www.uca.edu.ar/uca -Consonancias-Interdisciplina-integraci-n-del-saber.pdf

15 Somenson, M. y otros. La Educación ambiental en la Universidad. Propuesta metodológica. UNLP

16 Stolkiner, A. (2005). Interdisciplina y salud mental. www.psi.uba.ar/.../psicologia/sitios...1.../stolkiner_interdisciplina_salud_mental.pdf

17 Dra. Angélica Martínez de la Peña, adscrita al Departamento de Teoría y Procesos del Diseño, DCCD, UAM Cuajimalpa México

18 Como se mencionó en el apartado anterior, la línea de investigación se denomina Diseño incluyente para la calidad de vida y sus principales lineamientos son los siguientes: Objetivo: desarrollar proyectos de investigación en diseño de carácter interdisciplinario que intervengan significativamente a través de sus resultados, en la calidad de vida personas y que posean un fuerte carácter social, incluyente y sustentable. El objeto de estudio radica en estudiar las diferentes problemáticas que presentan los grupos de personas que generalmente son sujetos de una sensible discriminación, siendo un interés particular incidir en la solución de las mismas a través de proyectos de diseño de carácter multidimensional e interdisciplinario.Un especial interés para esta línea de investigación, es la inclusión de todos aquellos sectores que se encuentran en situación de desventaja o discriminación. Un énfasis particular de interés se vislumbra en las personas con discapacidad, como participantes y colaboradores directos en los proyectos de investigación, así como la vinculación diversas organizaciones e instituciones que los albergan y apoyan. Asimismo, problemáticas como el envejecimiento demográfico mundial, la ausencia de propuestas incluyentes congruentes con un desarrollo sostenible resultan de primordial importancia para esta línea de investigación sobre todo si se enfatiza la segregación de importantes segmentos de la sociedad, como son los ancianos, los niños, los grupos étnicos, las subculturas y las personas con discapacidad.


19 El wayfinding se define como un sistema de información que guían a las personas a través de un medio físico y mejora la comprensión y experiencia del espacio. Es importante de manera especial en entornos construidos complejos, como son los centros urbanos, de asistencia sanitaria (hospitales), campus educativos y los sistemas de transporte. A medida que los entornos arquitectónicos se vuelven más complejos, las personas necesitan señales, mapas, directorios, y aquellos símbolos o códigos que les ayuden a guiar a sus destinos. En estos entornos de gran densidad, estrés y movimiento, los sistemas de señalización eficaces contribuyen a una sensación de bienestar y seguridad. Obtenido de Society for Experiential Graphic Design (2016) https://segd.org/what-wayfinding. Fecha de acceso: 3 de septiembre 2016

20 Las profesoras investigadoras que dirigieron el sistema de wayfinding son las doctoras María González de Cossío y Angélica Martínez de la Peña

21 Rosas Barrientos, Ernesto, Los derechos humanos de las personas con discapacidad visual, México, 2002, Comisión Nacional de Derechos Humanos, p.3-11. (Borjón López-Coterilla Inés Coord.)

22 Morash, V. et al. (2012). A Review of Haptic Spatial Abilities in the Blind. Spatial Cognition & Computation, 12, 83–95, p. 83.

23 Nos honramos en comunicar que el 28 de septiembre de este año, este proyecto obtuvo el Primer lugar en el Premio Nacional Diseña México (en el Palacio Nacional de Bellas Artes) dentro de la categoría Diseño de Experiencias y Espacios Interiores, en la sub categoría de diseño de espacios educativos. Adicionalmente el jurado después de analizar el sistema decidió otorgarle también el premio al mejor proyecto estudiantil de la misma categoría y ha sido seleccionado para participar en la Exhibición de Diseño Mexicano que se llevará a cabo en el Museo Franz Mayer de la Ciudad de México, del 18 de octubre al 11 de noviembre del 2016.









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