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DISCUSIÓN:

Los resultados expuestos evidencian la carencia de capacitación del profesorado de educación física de la región de San Carlos de Alajuela- Costa Rica, en el tema de educación Física Adaptada y Educación Especial para poder atender con conocimiento la población con discapacidad y contribuir a la inclusión dentro de sus aulas. Esta situación se agrava sí se considera que en Costa Rica “en los cantones rurales las personas con discapacidad equivalen a un 6% del total de la población (1 560 883 habitantes), porcentaje ligeramente superior al promedio” (Organización Panamericana de la Salud, 2004) y que San Carlos es uno de los cantones de la provincia de Alajuela donde se ubica población con discapacidad.


Las universidades costarricenses tienen un reto importante que asumir, la formación y capacitación de los educadores físicos en el tema de discapacidad, incorporando en el currículo de sus carreras de Educación Física, la educación física adaptada. Tal como lo expresa Damm (2009, pág. 26), “Las representaciones y creencias con respecto a las necesidades educativas especiales y la posibilidad real que tienen niños y niñas de integrarse al sistema educativo se han puesto en evidencia en las actuaciones pedagógicas del profesorado”.

La medición pedagógica es uno de los aspectos fundamental para desarrollar la inclusión en el aula, de aquí la importancia de la capacitación del docente; además, esto está vinculada con las actitudes del profesor ante los estudiantes con discapacidad. Otros aspectos asociados, como se indicó anteriormente, que favorecen la inclusión y le corresponde a las instituciones educativas en conjunto con el docente son las adaptaciones del currículo escolar, del espacio físico, el planeamiento de las lecciones, la conformación de los grupos de estudiantes, entre otras.


El Ministerio de educación Pública de Costa Rica ha asumido dentro de sus políticas la inclusión de estudiantes con discapacidad en de las clases regulares de primaria y secundaria. Lamentablemente, el profesorado en general, y el de educación Física en particular, y las instituciones educativa no cuenta con los recursos para atender apropiadamente a esta población. Esto se suma a lo heterogéneo de los grupos, y la diversidad de destrezas motrices, entre el desarrollo motriz potenciado hasta las dificultades motoras, las actitudes de los estudiantes que no presentan discapacidad hacia los estudiantes y que si las presentan.
Díaz del Cueto (2009), confirma lo expuesto, apoyándose en una variedad de autores, con respecto a la importancia de la actitud de los compañeros del estudiante con discapacidad, pero es fundamental la actitud del profesor a cargo del grupo en la clase. Por lo que, en los centros educativos con población con necesidades especiales incorporada al aula, las actitudes de los profesores hacia la enseñanza de alumnos con diversidad de habilidades y discapacidad es clave para una inclusión exitosa.
En una investigación de corte cualitativo realizado por Damm (2009), pudo determinar que el profesorado del estudio presentó en sus prácticas pedagógicas actitudes de indiferencia, sobreprotección, bajas expectativas y aceptación. Asimismo el profesorado continua utilizando el modelo tradicional (médico- asistencialista o rehabilitarlo) para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
En el presente estudio se presentaron diferencias significativas entre el factor “Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo”, y si el profesorado ha recibido o no capacitación sobre Educación Física Adaptada, así como entre el factor “Propósitos sobre sus habilidades para la enseñanza” y si el profesorado ha recibido o no capacitación sobre Educación Especial. Esto confirma lo indicado anteriormente se ha expuesto sobre la necesidad de los Educadores físicos de capacitación en las áreas de Educación Física Adaptada y en Educación especial, para poder atender con propiedad la inclusión del estudiantado con discapacidad en sus clases de Educación Física.
Díaz del Cueto (2009), cita a una serie de investigadores que señalan en sus estudios que el profesorado no se siente preparado para enfrentar el reto de atender al alumnado con discapacidad y que estos puedan participar y formar parte del grupo en sus clases de educación física. Adicionalmente, al no contar el profesorado con formación que le permita ser inclusivo en sus clases, se favorecen las representaciones y creencias que tiene este en relación con el estudiantado con discapacidad, reflejándose en sus actitudes hacia los niños y jóvenes con necesidades especiales, ampliándose la brecha para la inclusión y el proceso formatico integral.
Un elemento que llamó a tención en la presente investigación es que no se presentaron diferencias significativas entre género y edad de los encuestados y los factores del cuestionario PIETID-III. Esto puede deberse a que el número de los hombres superaba más del doble al de las mujeres del estudio. No obstante, algunos estudios han reportado diferencias significativas entre el género del profesorado y sus actitudes hacia la discapacidad. Para Reina (2003), esto podría atribuirse a que las mujeres tienen actitudes más propicias a la discapacidad que los hombres; asimismo, refiere a que algunos estudios han determinado que los educadores físicos con edad más avanzada presentan actitudes menos propicias que los más jóvenes hacia la discapacidad.

CONCLUSIONES:

Las conclusiones del presente estudio con base en los objetivos propuestos son:




  • Para la mayoría los profesores de Educación física consideran que las “Actitudes del profesor hacia su trabajo”, las “Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo”, las “Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo” y los “Propósitos relacionados con la enseñanza”, son positivas o satisfactorias, no así sobre las actitudes hacia las “Creencias del profesor sobre sus conductas”, las “Creencias de sus habilidades para la enseñanza” y la “Percepción sobre sus habilidades para la enseñanza”, lo que indica la necesidad de mayor capacitación orientada a la atención de personas con discapacidad que favorezca la inclusión estos en el aula con los pares sin discapacidad.



  • No se presentaros diferencias significativas entre las variables edad, el sexo y ubicación de las instituciones educativas rural o urbana, con las actitudes del profesorado hacia la inclusión del

estudiantado con discapacidad en el aula, no obstante, determinar diferencias significativas entre los factores las “Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo” y los “Propósitos relacionados con la enseñanza” con el haber recibió o no capacitación en el Educación Física Adaptada y Educación Especial, respectivamente, lo que llama la atención en la necesidad de la capacitación en estas áreas.

Referencias bibliográficas

Álvarez Martino, E., Álvarez Hernández, M., Pañeda, P. C., & Gutiérrez, E. F. (2008). Funcionamiento de la integración en la Enseñanza Secundaria Obligatoria según la percepción del profesorado. Psicothema, 20(1), 56-61002E


Block, M. E., & Zeman, R. (1996). Including students with disabilities in regular physical education: Effects on nondisabled children. Adapted Physical Activity Quarterly, 13, 38-49.
Block, M. (2000). A teachers guide to including students with disabilities in general Physical, Education (Second Edition). Baltimore, Paul H Brookes.
Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de Niños/as con necesidades educativas. Vol. 3 Num. 1 año 2009. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3- num1/art2.html
Díaz del Cueto, M. (2009). Percepción de competencia del profesorado de Educación Física e inclusión. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 9 (35) pp. 322-348 Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista35/artpercepcion152.htm
Fernández, J.M., Pintor, P. Hernández, J. y Hernández, A. Hacia una Educación Física inclusiva: Análisis de la intervención docente y su efecto en la inclusión del alumnado con discapacidad motriz, en su autoconcepto y en las expectativas del grupo-clase. Acción motriz, tu revista científica digital. Asociación Científico Cultural en Actividad Física y Deporte (ACCAFIDE). Las Palmas de Gran Canaria, Revista N° 2, enero/junio 2009.
Forest, M. et Lusthaus, E. (1989). Promoting educational equality for all students: Circles and Maps.

S. Stainback, W. Stainback, et M. Forest (éd.), Educating all students in the mainstream of regular education, 43-57.


Hernández, F. J. (2010). Educación física e inclusión educativa. In V Congreso Internacional XXVI Nacional de Educación Física (p. 146). Recuperado de http://www.ub.edu/Vcongresinternacionaleducacionfisica/userfiles/file/MesasRedondas/MR3Ja vierHernandez.pdf
Hironaka-Juetau, J. y Crawford, T. (2010). Inclusive Recreation. Human Kinetics. Champaign.IL.

COMUNICACIÓN 11

Un Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte inclusivo: el caso de Blanquerna (Universitat Ramon Llull)

Josep Oriol Martínez, Jaume Bantulà y Enric Maria Sebastiani

Profesores del Grado de Ciencias de la Actividad Física y Deporte

FPCEE Blanquerna – Universitat Ramon Llull

Esta comunicación presenta la experiencia del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte que se imparte en la Facultad Blanquerna (Universitat Ramon Llull) en Barcelona. Un grado con quince años de historia que, desde sus inicios, se planteó el reto de acoger a estudiantes con perfiles de diversidad funcional, y también profesores con las mismas características, no habituales en este tipo de estudios.


Los inicios la Licenciatura CAFE en la Facultad Blanquerna

La propuesta de unos estudios de licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CAFE) por esta universidad privada, fue la primera que se desarrollo en Catalunya, donde sólo existían hasta la fecha estos estudios en su modalidad pública, INEF Catalunya. Por este motivo se diseñó, ya desde 1999, con el objetivo de ser novedosa en su diseño curricular y atractiva para el alumnado y que, muy especialmente, respetara la diversidad funcional del alumnado, en todas sus vertientes posibles sexo, edad, funcionalidad, discapacidad; que hasta la fecha habían sido un cierto escollo para los alumnos en otras facultades y que podía representar una exclusividad para una élite, en especial con unas capacidades físicas y funcionales muy marcadas, ya desde su ingreso y desde las pruebas físicas de acceso.

Es importante remarcar que desde la aprobación unánime por el Parlamento de Cataluña de la Universitat Ramon Llull (URL) de la que la Fundació Blanquerna, en 1991, con la Escuela Universitaria de Magisterio y la inauguración de su nueva sede de Facultad de Psicología y Pedagogía, en la c/ Císter, 34 de Barcelona, estos principios de respeto por la diversidad siempre han formado parte del programario de nuestra organización universitaria, como se deriva actualmente en las 10 razones actuales para estudiar en Blanquerna (Memòria de sostenibilitat de Blanquerna curs 2014-2015):

1. Prestigio, Campus de Excelencia Internacional. 2. Valores, Blanquerna-URL se arraiga en la tradición humanista y cristiana. 3. Proximidad, con seminarios como elemento, grupos reducidos con un tutor que es profesional en activo. 4. Oportunidades, Blanquerna-URL un 40% de los graduados encuentran trabajo a partir de las prácticas efectuadas. 5. Compromiso, compromiso en la actitud frente a los estudios y compromiso ético en el ejercicio profesional. 6. Iniciativa, Blanquerna-URL potenciar la autonomía, el emprendimiento y la innovación. 7. Conocimiento, Blanquerna-URL combina tres perfiles diferentes de profesores: profesionales en activo, profesores docentes y profesores investigadores. 8. Tecnología, no sólo como una herramienta de aprendizaje, sino también contexto de la profesión. 9. Ayudas, Blanquerna-URL destina más de 1.800.000 euros, actualmente, a becas y ayudas. 10. Internacionalización, los estudiantes obtienen proyección internacional mediante intercambios académicos y estancias de prácticas en otros países.

Así pues, desde sus inicios, se diseñó el plan de estudios de esta licenciatura teniendo en cuenta en todo momento que se debería prestar atención al respeto por la diversidad funcional del alumnado, y también del profesorado, principalmente basado en dos ejes principales de adecuación: el acceso al estudio de los alumnos, en especial en los criterios y valoración de las pruebas físicas de acceso, y posteriormente la adecuación del curriculum para su adecuación a las diferentes diversidades funcionales y educativas necesarias en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales. No sólo por una justicia social, sino también como oportunidad de mejorar la calidad de la oferta educativa para todos los estudiantes, así como también de promover actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad entre todos ellos.

El ideario Blanquerna-URL entre otras cuestiones, implica personalización, y esto nos obliga a hacer una educación orientada al enriquecimiento global de la personalidad y no tan sólo al progreso intelectual o a la adquisición de habilidades concretas. Los mismos motivos que desde la interpretación de los principios de nuestra identidad nos han hecho pensar en la necesidad de desplegar una licenciatura, y posteriormente un grado, con estas características, nos empujan a considerar que nuestro planteamiento de la actividad física y del deporte no puede ser excluyente, más bien al contrario, se tiene que implementar y desarrollar con criterios de inclusión.


Figura 1. Información del Grado de Ciencias del Deporte en Blanquerna-URL, páginas web oficial, en castellano, septiembre 2016. http://www.blanquerna.edu/es/grado-ciencias-actividad-fisica-deporte. Consultado 14-09-2016
La población con discapacidad en la Facultad Blanquerna

Según datos del Informe sobre el cens d’estudiants amb discapacitat matriculats a les universitats catalanes curs 2013-2014 (any 2013), en las universidades catalanas hay matriculados 2.462 estudiantes con discapacidad en 2013, que si se compara con los datos del censo de 2002 donde tan sólo constan 193 el aumento es muy considerable. Según este estudio en 2013 en la URL se matricularon 39 alumnos que representa el 1,58 % de las 12 universidades catalanas, públicas y privadas, siendo la universidad privada con mayor porcentaje.

Según los Datos básicos del sistema universitario español pertenecientes al curso 2013-2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la cifra total de universitarios de grado, primer y segundo ciclo con discapacidad es de 16.065 en el total de las universidades españolas, de los cuales el 50,9% son hombres y el 49,1% mujeres. Con los datos aportados por las universidades se pone de manifiesto que la discapacidad que presentan en la mayor parte de los casos los estudiantes es física (51,7%), siendo la auditiva la que tienen en menor medida (7,2%). En lo relativo a las ramas de conocimiento, se observa que los alumnos con discapacidad optan predominantemente por estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas (45,5%), siendo los estudios de Ciencias los menos escogidos por los universitarios de grado, primer y segundo ciclo (4,3%). En definitiva, de los datos analizados se desprende que el perfil del estudiante universitario de grado, primer y segundo ciclo con discapacidad es hombre (50,9%), tiene discapacidad física (51,7%) y cursa estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas (23,8%) o de Ciencias de la Salud (12,3%), donde este estudio incluye entre otros, Grado en Medicina, Grado en Psicología, Grado en Fisioterapia, Grado en Terapia Ocupacional, Grado en Enfermería, Grado en Nutrición Humana y Dietética, Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Se observan diferencias ya que el alumno de grado, primer y segundo ciclo suele ser mujer (53%), si bien también realiza estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas (47%) seguido de estudios de la rama de Ingeniería y Arquitectura (21%).

En el análisis retrospectivo de los alumnos matriculados en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, desde los inicios de los estudios de grado en Blanquerna-URL en 2001, podemos observar la siguiente distribución de alumnado con el género y tipos de discapacidad o necesidades educativas especiales y sus adaptaciones generalistas iniciales.


Tabla 1. Distribución anual de casos de alumnos matriculados desde inicio de los estudios, 2001; en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en Blanquerna-URL, diferenciados por sexo, discapacidad y adaptación requerida.

Indicadores para valoración y seguimiento de la atención de los estudiantes con discapacidad

Según Dukes, L. & Shaw, S. F. (2008: 4) desarrollaron, en Estados Unidos, estándares para las oficinas de estudiantes con discapacidad (Office for Students with Disabilities, OSD) con el objetivo de garantizar la igualdad de acceso a la educación para estudiantes con discapacidad, que posteriormente la Association on Higher Education And Disability (AHEAD) ha desarrollado estándares para las oficinas de estudiantes con discapacidad (Office for Students with Disabilities, OSD) dirigidos a los siguientes ámbitos o actuaciones: consulta/colaboración, divulgación de información, concienciación del profesorado y personal, adaptaciones académicas, intervenciones educativas, gestión y evaluación del programa, políticas y procedimientos, y formación y desarrollo profesional. Estos estándares pueden ser extrapolados a las universidades españolas y en concreto a las catalanas, para poder cuantificar el grado de inclusión y seguimiento de la a los estudiantes con discapacidad y a los que presentan necesidades educativas especiales. Así lo concluyen Villa, Camino Ferreira, María José Vieira Aller, and Javier Vidal García (2014: 33) en su estudio, dónde ejemplarizan su uso y divulgación, facilitando la implantación de medidas contra la discriminación y de acción positiva, en las universidades españolas, implementado programas de apoyo específicos, proporcionar recursos y realizar adaptaciones y procedimientos con el objetivo de garantizar el principio de igualdad de oportunidades y de condiciones, no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos.

Como resultado de estos estudios y otros complementarios, se diseñaron más de 40 indicadores que pueden ser utilizados, en su conjunto o parcialmente, para la elaboración de los planes y el seguimiento de los mismos, siguiendo a los indicadores de estándares internacionales. Agrupados en ocho áreas que abarcan las distintas etapas que conforman el itinerario universitario y diferentes ámbitos de la vida en la universidad, asegurando la integración y la participación plena y efectiva de los estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales.

Actualmente estos 40 indicadores son evaluados en diversos ámbitos y momentos claves de la vida universitaria de las personas con discapacidad o necesidades educativas, según recomendación de la AHEAD, para la evaluación y seguimiento de su inclusión en la universidad, como lo son:



  • Admisión

  • Evaluación de la discapacidad y/o necesidad educativa especial

  • Consulta/Colaboración

  • Divulgación de información

  • Concienciación del PAS y PDI

  • Accesibilidad y diseño universal

  • Adaptaciones curriculares

  • Cursos o talleres especiales

  • Intervenciones educativas

  • Asesoramiento y Apoyo

  • Políticas y procedimientos

  • Gestión y evaluación de programa/servicio

  • Formación y desarrollo profesional

Actualmente todo el alumnado de Blanquerna-URL y en especial aquellos con necesidades especiales, disponen de una serie de recursos que le dan espaldarazo a lo largo de todo su itinerario académico y personal. Además, este soporte no finaliza con los estudios, sino que incluye el asesoramiento y la ayuda de cara en la inserción laboral y el posterior desarrollo profesional. Entre estos se encuentran:

  • SIOE (Servicio de Información y Orientación al Estudiante). Se trata de un servicio permanente para dar respuesta a las preguntas que el estudiante se plantea en el día a día de su tarea formativa a la Facultad.

  • SOP (Servicio de Orientación Psicopedagógica). Permite atender los estudiantes que piden una atención personalizada y ayudarlos en la toma de decisiones a la hora de buscar salidas en problemáticas diversas de cariz académico, personal o familiar que se plantean.

  • ATENAS (Programa de Atención a los Estudiantes con Necesidades Especiales). Dirigido a todos aquellos estudiantes que, debido a alguna discapacidad, necesitan un apoyo específico y diferenciado para superar con éxito los estudios universitarios.

  • SAAP (Servicio de Asesoramiento y Atención Psicológico). Es un servicio de orientación y apoyo psicológico a los estudiantes y a las familias ante las necesidades que se puedan manifestar en el ámbito del desarrollo personal y emocional.

  • SAIP (Servicio de Asesoramiento e Intervención Psicopedagógico). Se ofrecen, entre otras, seminarios de asesoramiento que faciliten herramientas y recursos para rentabilizar al máximo el esfuerzo académico.

  • GPP (Gabinete de Promoción Profesional). Para dar respuesta a tres necesidades básicas relacionadas con la inserción profesional: la bolsa de trabajo, la orientación profesional al estudiante y el análisis de la demanda del mercado laboral en relación a nuestra titulación.

  • APB (Asociación de Profesionales de Blanquerna). Proyecto Alumnis.

Blanquerna-URL ofrece, a nivel más específico a sus alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales, los siguientes soportes y apoyos institucionales individualizados:

  • Tarjeta para el acceso en el ascensor.

  • Intérprete.

  • Adaptación curricular y pedagógica.

  • Adaptación de la evaluación y a los exámenes.

  • Adaptación en caso de movilidad reducida.

  • Más tiempo para hacer los exámenes.

  • Necesitados metodológicas y de texto.

  • Orientación académica, elige de asignaturas y curriculares.

  • Traslados.


Aplicación a la atención de los estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Blanquerna-URL

En los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Blanquerna-URL, licenciatura y grado, en su documentos identificativos se destaca la importancia del movimiento como un elemento primordial en la formación de la persona, junto con el interés por los otros aspectos de la personalidad, formación integral de la persona que tendrá que incluir todo aquello vinculado al movimiento humano como forma y expresión de identidad, de comunicación y de socialización. Los actos de las personas son fundamentalmente acciones en movimiento de la identidad de los estudios de CAFE a Blanquerna-URL, que se destacan por su carácter innovador e interdisciplinario. Se desea participar en el proceso de construcción de una especialidad que, de acuerdo con el que prevé la legislación vigente, tiene que alcanzar todas las manifestaciones de la actividad física y del deporte, tiene que estar al servicio de todas las personas y todos los grupos sociales, incluidas las minorías más necesitadas, y, en concreto por la naturaleza de este estudio, más necesitadas en cuanto a su desarrollo corporal. Consideramos que tenemos que otorgar al deporte adaptado, y a la adaptación a la actividad física y deporte, la importancia que se merece, como una manifestación más de la práctica deportiva, pero también como un elemento imprescindible si queremos que la educación que se imparta contribuya a promover la dignidad, el respeto por la diversidad y el bienestar de nuestra sociedad.

Según el estudio Castellana, Montserrat and Ingrid Sala Bars (2006:18) realizado entre estudiantes 25 universitarios y 25 profesores universitarios de universidades catalanas, entre ellas la Universidad Ramon Llull, valencianas y de las islas baleares ha permitido vislumbrar ciertas respuesta verificando la inclusión universitaria. El análisis de los resultados obtenidos nos indica que los estudiantes con discapacidad no se encuentran, todavía, en igualdad de oportunidades en las aulas universitarias y que los docentes necesitan más formación y orientación para poder atender esa diversidad. No obstante, otros datos de la investigación ponen de relieve la existencia de un número reducido de estudiantes y de profesores que han vivido algunas experiencias de normalización gracias a la actitud proactiva del profesor, la disponibilidad de recursos técnicos y humanos, la vivencia de la diversidad como riqueza, y el dialogo que se ha establecido entre el estudiante y el profesor. Estas experiencias vividas nos abren las puertas hacia la posibilidad de construir una universidad con igualdad de oportunidades para todos.

El profesorado también debería considerar que cada bloque de contenidos de su diseño curricular puede aportar posibilidades diferentes para la normalización y la correcta inclusión de los alumnos con discapacidad y/o necesidades educativas especiales. En Pérez, López, Iglesias et al (2004) puede encontrarse un mayor desarrollo de estos aspectos, especialmente desarrollados en las clases de educación física, siendo los más relevante; el cuerpo: imagen y percepción; habilidad motriz; juegos y deportes adaptados; expresión corporal; condición física y actividades en la naturaleza.


El diseño curricular adaptado en los estudios de CAFE en Blanquerna-URL

Tanto los condicionantes de los alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales como los aspectos a tener en cuenta por el profesorado, citados anteriormente están incluidos en el diseño curricular de los estudios de CAFE en Blanquerna-URL desde su inicio en 2001 y en su posterior diseño y actualización del Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en 2009.

En referencia a la planificación docente, esta se ha centrado en dos líneas de acción complementarias y simultáneas.

a. Proporcionar al alumnado informaciones con un alto grado de elaboración.


Facilitándole conocimientos que sólo se podrían obtener con un gran esfuerzo de síntesis de informaciones y documentaciones generalmente dispersas. Siendo una docencia eminentemente transmisora, la cual obliga a tener presente la necesidad de fomentar una lectura crítica y reflexiva de las materias, para favorecer unos conocimientos significativos y relevantes.

b. Facilitar al alumnado el acceso a experiencias de auto aprendizaje.


Realización de experiencias que básicamente han sido significativas y útiles en la adquisición de las habilidades que requiere el perfil profesional para el que estamos formando, apostando por una enseñanza activa. En las sesiones prácticas, la metodología se ha basado en la vivenciación y simulación, y en el tratamiento de la diversidad. Esta propuesta metodológica ha sido dirigida con el fin de que el alumnado desarrollas una capacidad de análisis crítico, procesando la experiencia realizada y poder aplicarla en su futuro profesional. En definitiva, reflexionar sobre la propia acción, y así poder asimilar los contenidos de una forma más comprensiva que en las más tradicionales.

Globalmente entendida, las planificaciones curriculares utilizadas por el profesorado de CAFE Blanquerna ofrece al alumnado diferentes actividades organizadas que, bajo la lógica orientación del profesor, les ayuda a construir su propio conocimiento. Las experiencias prácticas han consolidado los procesos deductivos.

En el diseño curricular adaptado del actual grado de CAFE Blanquerna-URL también adquiere gran importancia, en los módulos y las materias de tipo práctico, la introducción a las actividades físicas y deporte, el aprendizaje motriz y la adaptación específica para las diversas discapacidades y necesidades educativas especiales de sus potenciales alumnos.
Conclusiones / Reflexiones

La adaptación de los estudios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, licenciatura y grado, son un aportación más para cubrir las dificultes y las carencias en la formación universitaria de nuestro país y permite la formación integral de las personas con y sin discapacitado dentro de la comunidad educativa Blanquerna-URL siguiendo los conceptos inclusivos y de respecto a la diversidad.

Esta adaptación de los estudios a las personas con discapacitados y necesidades educativas especiales, no surge de una inquietud coyuntural, sino que acontece un punto distintivo de la filosofía de nuestra universidad. Principios éticos y sociales que se manifiestan en la educación personalizada y en el método Blanquerna-URL, conforman un proyecto que tiene como último referente “la eficacia de la enseñanza, la democratización de la sociedad y de las instituciones educativas, y la atención exquisita a la dignidad humana”.

En efecto, ampliar las posibilidades de formación integral y de calidad de las personas con discapacitado supone el incremento de la calidad de la oferta educativa y de valores para todos.


Bibliografia:

Castellana, Montserrat and Ingrid Sala Bars. "La inclusión de los estudiantes con discapacidad en la universidad: un reto para la universidad española en el nuevo espacio europeo de la educación superior." Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport Blanquerna 18 (2006): 209-227.

Catalunya – España (1991). Llei de reconeixement de la Universitat Ramon Llull (URL) de la Fundació Blanquerna. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 22 de maig de 1991, nº 1445, págs. de 2648 a 2649 . Boletín Oficial de Estado, de 6 de Junio de 1991, nº 135 págs. de 18461 a 18461.

Dukes III, Lyman L., and Stan F. Shaw. "Using the AHEAD Program Standards and Performance Indicators to promote self-determination in the daily practice of Office of Disability Services." Journal of Postsecondary Education and Disability 21.2 (2008): 105-108.

Fundació Blanquerna, 2015. Memòria de sostenibilitat de Blanquerna curs 2014-2015. Barcelona, Enablon Publisher Universitat Ramón Llull.

Generalitat de Catalunya (2013). Informe sobre el cens d’estudiants amb discapacitat matriculats a les universitats catalanes curs 2013-2014 (any 2013).

Datos básicos del sistema universitario español pertenecientes al curso 2013-2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Catálogo de publicaciones del Ministerio: mecd.gob.es. Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es

Martínez Ferrer, Josep Oriol. "Paper de l'activitat física i l'esport adaptat en la normalització de las persones discapacitades." Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport nº 13 (2004:13).

Martínez Ferrer, Josep Oriol. "Alguns conceptes i recursos per a la introducció de l'activitat física a persones amb discapacitat." Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport Blanquerna 15 (2005:10).

II(segundo) Estudio Universidad y Discapacidad sobre el grado de inclusión de la discapacidad en el sistema universitario español (2014). Madrid: CERMI, Fundación Universia, PwC, 2014.

Pérez, D., V. López, and P. Iglesias. "La atención a la diversidad en educación física." Sevilla: Wanceulen, Ed. Deportiva, sl[Links] (2004).

Villa, Camino Ferreira, María José Vieira Aller, and Javier Vidal García. "Sistema de indicadores sobre el apoyo a los estudiantes con discapacidad en las universidades españolas." Revista de educación 363 (2014): 412-444.



Anexo: Tablas.

Figura 1. Información del Grado de Ciencias del Deporte en Blanquerna, páginas web oficial en castellano septiembre 2016. http://www.blanquerna.edu/es/grado-ciencias-actividad-fisica-deporte. Consultado 14-09-2016



Tabla 1. Distribución anual de casos de alumnos matriculados desde el inicio de los estudios, 2001; en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en Blanquerna-URL, diferenciados por sexo, discapacidad y adaptación requerida.




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