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Instrumentos


Para la recolección de los datos se utilizó el cuestionario PIETID-III (Physical Educators Intention toward teaching individuals with disabilities), diseñado por el profesor Terry Rizzo de State University of California, quien autorizó la traducción al español para la utilización de éste en el presente estudio.
El PIETID-III evalúa las actitudes de los profesores hacia la inclusión de estudiantes en las clases de Educación Física, mediante 35 ítemes agrupadas en siete factores: “Creencias del profesor sobre sus conductas” (12, 13, 14, 15, 16 y 17) “Actitudes del profesor hacia su trabajo” (3, 4 y 5),

“Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo (18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29), Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo” (6 y 7), “Creencias de sus habilidades para la enseñanza” (30, 31, 32, 33, 34 y 35), “Percepción sobre sus habilidades para la

enseñanza” (8, 9, 10 y 11), “Propósitos relacionados con la enseñanza” (1 y 2). Asimismo se incluyeron las variables sexo, edad, años de experiencia laboral, número de cursos realizados sobre discapacidad, ubicación de las escuelas y colegios donde laboran (rural, urbano) y la condición socioeconómica de la población estudiantil de las mismas, (valorados de uno a seis, siendo uno pobreza extrema y seis de mayor solvencia económica), ubicadas en las preguntas de la 36 a la 51 (Ver anexo 1). La confiabilidad del instrumento PIETID-III mediante el coeficiente alfa (Cronbach, 1951) fue de 0,88 para la puntuación total, asimismo de 0,71 ó mayor para cada una de las sub-escalas de discapacidad.
Para el procesamiento de la información se utilizó el programa “Statistics Package for Social Science” (SPSS 15.0) para Windows PC. A la información se le aplicó un tratamiento estadístico descriptivo (frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media y desviación estándar típica) y se realizó el análisis estadístico de regresión múltiple para determinar cuál de las variables independientes (género, años de experiencia, ubicación de la escuela y número de cursos tomados) pueden incidir en las variables dependientes: “Creencias del profesor sobre sus conductas”, “Actitudes del profesor hacia su trabajo”, “Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo, Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo”, “Creencias de sus habilidades para la enseñanza”, “Percepción sobre sus habilidades para la enseñanza”, “Propósitos relacionados con la enseñanza”.

RESULTADOS

En las figuras 2 y 3 se puede observar que el profesorado encuestado de la zona de San Carlos de Alajuela-Costa Rica, refieren que el 54,5% (de 11) de las mujeres y el 40,9% (de 44) de los hombres que han recibido cursos de Educación Física Adaptada. Asimismo, solamente el 9.1% de las mujeres han recibido capacitación en Educación Especial, superadas por los hombres que en un 45,5% si han recibido.







El figura se presentan la cantidad de cursos que han recibido a los educadores físicos de la regional de San Carlos del Ministerio de Educación Pública, como se observa, más de la mitad de las mujeres han recibido 2 cursos de Educación Física Adaptada y el resto de mujeres no han recibido capacitación en esta área; mientras menos de la mitad de los hombres han recibido de 1 a 4 o más cursos de capacitación. En cuanto a la capacitación en Educación Especial las mujeres en tan solo un 9.1% han recibido un curso y los hombres en un 29.6% de 1 a 4 o más cursos.
Estos resultados indican que la mayoría de los educadores físicos del Cantón de San Carlos de Alajuela no cuentan con formación o capacitación para atender la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el aula con otros compañeros sin discapacidad.



La figura 5 muestra la percepción de los Educadores Físicos sobre sus actitudes hacia la inclusión de las personas con discapacidad en sus clases, donde 1 es el más bajo y 7 el más alto. Nótese que el factor de las “Creencias del profesor hacia su conducta tiene el promedio más bajo”, seguido de las Creencias de sus habilidades para enseñar, el Propósito relacionados con la enseñanza, y las “Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo”.


Tabla 1. T Student de los factores de actitudes de los profesores hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en las clases de Educación Física en relación a la capacitación en Educación Física Adaptada.

Factores

F

Sig

Creencias del profesor sobre sus conductas

.015

.902

Actitudes del profesor hacia su trabajo

.936

.338

Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo

3.804

.056

Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo

13.685

.001 *

Creencias de sus habilidades para la enseñanza

1.225

.273

“Percepción sobre sus habilidades para la enseñanza

1.214

.276

Propósitos relacionados con la enseñanza”

1.710

.197

* (p ≤ .001)
Tabla 2. T Student de los factores de actitudes de los profesores hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en las clases de Educación Física en relación a la capacitación en Educación Especial.


Factores

F

Sig.

Creencias del profesor sobre sus conductas



.373

.544

Actitudes



1.186

.281

Creencias del profesor sobre lo que piensan otros de su trabajo

.933

.338

Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo

.852

.360

Creencias de sus habilidades para la enseñanza

.224

.638

“Percepción sobre sus habilidades para la enseñanza”

.283

.597

“Propósitos relacionados con la enseñanza”

9.344

.004*

* (p ≤ .05)

Como se observa en la tabla 1, existen diferencias significativas entre el factor “Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo”, y si el profesorado ha recibido o no capacitación sobre Educación Física Adaptada, por lo que menor “Creencias del profesor de lo que piensan sus jefes de su trabajo”, mayor la cantidad de docentes sin capacitación en Educación Física Adaptada.
Asimismo, existen diferencias significativas entre la percepción de los profesores de Educación Física de los “Propósitos sobre sus habilidades para la enseñanza” y si ha recibido o no capacitación sobre Educación Especial, por lo que a menor “Propósitos sobre sus habilidades para la enseñanza”, mayor la cantidad de docentes sin capacitación en Educación Especial.
Debe indicarse que no se presentaron diferencias significativas entre el género y edad de los encuestados y los factores del cuestionario PIETID-III (Physical Educators Intention toward teaching individuals with disabilities), para determinar las actitudes de los profesores de educación física ante la inclusión del estudiantado con discapacidad en el aula.




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