Comisión de Diseño Curricular – 2002



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CAMPO DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICA

INTRODUCCIÓN


En el desarrollo de esta fundamentación, se retoman los aspectos ya considerados en el Diseño Jurisdiccional de la EGB, ya que los mismos fueron enunciados como una guía para la construcción del Diseño Curricular de Matemática, no sólo de la EGB sino también para la Educación Polimodal.

Previamente se transcribe el siguiente párrafo el cual puede dar posibilidad a una reflexión que facilitará la búsqueda de una posición relacionada con la enseñanza de la matemática:

El quehacer matemático es un trabajo artesanal enraizado en una tradición. Su racionalidad no se reduce a la consistencia lógica de sus resultados formalizados, sino que es inseparable del quehacer que alumbró los resultados perfectos y siempre susceptibles de completarse y afinarse. La consistencia lógica aparecerá como fruto maduro del quehacer perfilado, pero antes se da la conjetura, el ensayo, la construcción de lenguajes que posibiliten a la vez el empalme con lo existente y el despegue hacia lo nuevo. Lenguajes que permitan hablar a la vez de creación y de descubrimiento...”

...Creación y descubrimiento, investigar y descubrir, dos dimensiones del quehacer matemático...” 22



Concepción de la matemática en la actualidad


El hombre, inmerso en una sociedad eminentemente tecnológica, donde el sustento matemático es fundamental, se ve obligado a lograr competencias que le permitan la búsqueda continua de la información necesaria para resolver constantemente nuevas situaciones.

Los requerimientos de la sociedad exigen a los individuos estar preparados para interpretar la realidad. La matemática está siempre presente en este continuo quehacer.

Los avances de las ciencias han permitido, a través de la Matemática, interpretar los hechos más relevantes de los fenómenos físicos y sociales. La física, la astronomía, las ciencias sociales, la medicina, la biología, van siendo cada vez más sustentadas por modelos cuantitativos y cualitativos que favorecen la toma de decisiones y la solución de problemas.

Incluso los aspectos más cercanos a la cuantificación de las relaciones humanas y del arte se van compenetrando de la matemática. La economía, la lingüística, la composición musical, la coreografía, el diseño arquitectónico, la sociología utilizan cada vez más herramientas matemáticas.

Sus conocimientos no sólo se van entrelazando constantemente con situaciones relacionadas con el saber científico, sino también en aquellas problemáticas surgidas de la vida diaria.

Por otro lado, no se debe olvidar el aspecto formativo, en cuanto a las formas de pensamiento que se ponen en acción ante los métodos que utiliza su estudio y por ende no debe ser concebida como una disciplina que se construye lejos de los intereses de los alumnos, sino que aparece en todas las formas de manifestación humana y es así que su enseñanza y, por ende, la educación matemática se tornan importantes para la sociedad.



La Matemática en el Sistema Educativo


Desde la antigüedad hasta nuestros días se ha tratado de ordenar y construir el saber matemático bajo reglas lógicas y establecer métodos que sustenten la teoría matemática; pero el problema de cómo organizar la enseñanza de esta disciplina es algo muy diferente a este ordenamiento. La Matemática en la escuela debe ser presentada como una forma de conceptualizar las más diversas situaciones; no puede verse como un objeto de estudio ya construido, factible de ser transmitido fuera de todo contexto. Cuando existe un contexto eficaz, las estrategias intuitivas que desarrollan los alumnos pueden constituir un buen punto de partida natural en la evolución de las Matemáticas en los niveles más altos de formalización.

Una característica de la enseñanza del área en los primeros ciclos es el acento en lo intuitivo y concreto, esto servirá para lograr el formalismo propio del pensamiento matemático requerido en etapas más avanzadas.



La construcción del pensamiento matemático, implica flexibilidad y movilidad, de modo que se desarrolle una forma de conocimiento a través del cual se pueda organizar información, resolver problemas, interpretar la realidad y tomar decisiones. Es así que los contenidos matemáticos curriculares deben ser interpretados en un sentido dinámico, para que los logros y competencias que el alumno adquiera le permitan insertarse satisfactoriamente en la sociedad. El siguiente cuadro, muestra la articulación de los ejes de contenidos propuestos para la Educación Polimodal y la EGB.

En la Educación Polimodal el eje Geometría pasa a ser Álgebra y Geometría y el eje Medidas aporta sus contenidos y procedimientos a los demás ejes.




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