Campos de conocimiento sociedad y comunidad



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PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO – 2018


  1. DATOS REFERENCIALES




  1. DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN




  1. UNIDAD EDUCATIVA




  1. NIVEL

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

  1. CAMPOS DE CONOCIMIENTO

SOCIEDAD Y COMUNIDAD

  1. ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

  1. GRADO

SEGUNDO

  1. DIRECTOR




  1. DOCENTE




  1. NÚMERO DE ESTUDIANTES




  1. PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“CUIDANDO NUESTRA ALIMENTACIÓN PARA VIVIR BIEN”

  1. RESPONSABLES

COMISIÓN PEDAGÓGICA, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

  1. GESTIÓN ESCOLAR

2018



  1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMÁTICA ORIENTADORA: RECONOCIMIENTO DE LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS TERRITORIALES Y SOCIOCULTURALES.

BIMESTRE: SEGUNDO

OBJETIVO HOLÍSTICO

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO BASE , REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ACTIVIDADES DEL PSP

Desarrollamos una postura crítica de bienestar común y de justicia social mediante el estudio y análisis de los procesos de lucha sobre la problemática de la tierra a través de la lectura, la investigación de video documentales y foro debates para la construcción del nuevo Estado plurinacional y el aprovechamiento de nuestros recursos renovables y no renovables en armonía con la Madre Tierra.





REESTRUCTURACIÓN SOCIOECONÓMICA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL DE LAS NACIONES Y PUEBLOS ORIGINARIOS

La diversidad sociocultural en el estado plurinacional.

Reforma agraria y tierras comunitarias de origen (TCO).

Tierra de comunidad y ley de reforma agraria

La marcha por el territorio, derechos políticos y desarrollo.

Ley de servicio nacional de reforma agraria (LEY INRA).

Del ciclo de la plata y el estaño al petróleo.

Destrucción de las tierras: ley de ex vinculación.

Régimen legal de la propiedad comunal.

El sistema de hacienda.

La ley de ex vinculación y el despojo legal de las tierras comunitarias.

El proceso de ex vinculación.

Influencia socioeconómica de los ferrocarriles.



La construcción ferrocarrilera de Bolivia.


PRÁCTICA

  • Investigamos y leemos los hechos más importantes que marcaron grandes trasformaciones en educación, tierra comunidades y minería.

  • Analizamos mediante el histórico lógico, realizando organigramas sobre la problemática de la tierra y el régimen de la hacienda y el sistema de reparto y la reforma agraria.

  • Clasificamos en forma grupal los antecedentes, causas de la reforma agraria, la minería y de la construcción de los ferrocarriles.

  • Lectura de la minería del ciclo de la plata al estaño.


TEORÍA

  • Reseña histórica sobre el proceso de ex vinculación de las tierras.

  • Indagamos minuciosamente sobre el uso y el aprovechamiento de nuestros recursos naturales siendo indispensable para el crecimiento económico del país.

  • Reflexionamos sobre la importancia de nuestros recursos renovables y la influencia socioeconómica de los ferrocarriles.


VALORACIÓN

  • Valoramos el régimen legal de la propiedad comunal, tierra territorio.

  • Fortalecemos la diversidad sociocultural en el estado plurinacional.


PRODUCCIÓN

  • Elaboramos fichas de estudio.

  • Uso del subrayado como técnica de estudio y comprensión textual.

  • Elaboración opiniones críticas hacia los acontecimientos coyunturales de nuestro entorno.

  • Realizamos cuadros didácticos que reflejen toda la proyección de reestructuración socioeconómico del nuevo estado plurinacional.

SER

  • Asume una postura crítica frente a la diversidad cultural de las naciones y pueblos originarios.

  • Demuestra creatividad y responsabilidad al desarrollar actividades grupales en exposiciones del tema.

SABER

  • Investiga los antecedentes históricos de la problemática de la propiedad y la tenencia de tierras.

  • Identifica el sistema de hacienda la cual establecía una contribución indígena que a manera de impuesto de sus parcelas obtenidas.

  • Identifica las causas y consecuencias sobre la explotación de nuestros recursos naturales.

  • Identifica su desarrollo económico-social a través de la historia.

HACER

  • Utiliza habilidades y destrezas en la aplicación de dibujos y cuadros didácticos referido al tema avanzado

  • Elabora trabajos de investigación mediante observación y registro de los hechos.

  • Realiza apuntes en su cuaderno


DECIDIR

  • Participación comprometida de los estudiantes en grupo.

  • Reflexión de la importancia los recursos naturales

  • Asume criterios reflexivos acerca de la reforma agraria y la educación.

  • Reflexiona sobre las causas y los daños que provocó el sistema de hacienda



Curso taller sobre la manipulación de alimentos.


Organización de talleres informativos y mini ferias sobre el valor nutricional de los alimentos orgánicos y saludables típicos de cada región del país.

PRODUCTO

Resúmenes y argumentos sobre la diversidad sociocultural en castellano o idiomas originarios sobre los beneficios de comer verduras, frutas y alimentos nativos bolivianos para concientizar su consumo en los pobladores de la comunidad.

Recopilación de datos escritos referidos al sistema del proceso histórico de nuestras culturas, valoración de la importancia y su aplicación de los números en la vida cotidiana, ya sea en el mercado local o en otro comercio.


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1


  1. DATOS REFERENCIALES




DIRECCIÓN DISTRITAL




UNIDAD EDUCATIVA




NIVEL

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

GRADO

SEGUNDO

CAMPO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

DIRECTOR




DOCENTE




FECHA, MES, AÑO




TIEMPO

8 PERIODOS

BIMESTRE

SEGUNDO




Proyecto Socio productivo:

CUIDANDO NUESTRA ALIMENTACIÓN PARA VIVIR BIEN”



Temática Orientadora:

Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.

Objetivo Holístico:

Desarrollamos una postura crítica ante el proceso de integración de la diversidad social y cultural de distintas regiones de nuestro Estado nacional (SER) a través del estudio y el análisis de los procesos de lucha y movilización, justicia social sobre la problemática de la tierra y el régimen de la hacienda latifundistas (SABER) mediante la lectura, la investigación de videos documentales que marcaron grandes trasformaciones en la relación hombre - naturaleza (HACER) para consolidar el desarrollo del nuevo Estado plurinacional en armonía con la Madre Tierra (DECIDIR).

Contenido:

REESTRUCTURACIÓN SOCIOECONÓMICA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL DE LAS NACIONES Y PUEBLOS ORIGINARIOS

  • La diversidad sociocultural en el estado plurinacional.

  • Reforma agraria y tierras comunitarias de origen (TCO).

  • Tierra de comunidad y ley de reforma agraria.

  • La marcha por el territorio, derechos políticos y desarrollo.

  • Ley de servicio nacional de reforma agraria (LEY INRA).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Actividades

MATERIALES Y MEDIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA

  • Describimos los procesos de lucha y movilización, justicia social de bienestar común, además observamos videos documentales sobre la formulación de la ley INRA (revolución de 1952).

  • identificamos las consecuencias negativas después de la Reforma Agraria.

  • Analizamos sobre el proceso de inclusión indígena otorgándoles derechos políticos (derecho a elegir), sociales (acceso a la educación) y económicos (la reforma agraria).

  • Indagamos sobre la ausencia de políticas en el sector campesino y corrupción en las instituciones de organización competentes en la distribución de tierras y su persistencia del régimen de explotación de comunidades, en consecuencia la comunidad del pueblo llega en precarias condiciones de vida.

  • Teorizamos nuestras ideas y fomentamos las prácticas saludables para preservar nuestro organismo.

Material de la Vida

  • Entorno de la unidad educativa.


Material para la

Producción de

Conocimientos

  • Textos de apoyo sobre la temática avanzada.

  • Material de escritorio.


Material de Analogía

  • Video documental

  • Cuadros y láminas ilustrativas

  • Maquetas

SER

  • Reconocemos la diversidad cultural e integración de las diferentes comunidades campesinas en actividades de convivencia y su desarrollo socioeconómico.

  • Reflexionamos sobre las causas y consecuencias negativas en consecuencia de la formulación de la Reforma Agraria.

  • Reflexionamos críticamente sobre la abolición de los derechos campesinos.

  • Valoramos la importancia de la alimentación y sus valores nutricionales.

TEORÍA

  • Indagamos minuciosamente sobre los derechos de los campesinos sobre sus tierras y el estado debe reconocer, respetar, proteger, garantizar y apoyar el desarrollo de las comunidades campesinas.

  • Describimos el proceso de evolución de lucha constante justicia social frente a régimen de explotación laboral.

  • Conceptualizamos sobre la diversidad sociocultural en el su relación con el desarrollo de los pueblos indígenas.

  • Teorizamos los valores nutricionales de los alimentos orgánicos típicos de cada región.

SABER

  • Caracterizamos el proceso de lucha constante con sed de justicia social y bienestar común

  • .Identificación de los impactos positivos y negativos que genera la Reforma Agraria.

  • indagamos sobre la apropiación de sus tierras por las instituciones de organismo y empresarios agrícolas.

  • Identificamos las causa y enfermedades que genera la mala alimentación y el descuido de la salud

.

VALORACIÓN

  • Valoramos nuestra diversidad sociocultural de nuestras distintas regiones del país.

  • reflexionamos sobre la explotación y aprovechamiento de nuestros recursos naturales renovables y no renovables.

  • valoramos la aprobación de esta ley y sus reglamentos que está destinado a regularizar y garantizar el derecho de propiedad y otorgar seguridad jurídica en marco a la Constitución Política del Estado y las leyes.

  • valoramos la importancia sobre los alimentos saludables y no saludables el cuidado y valoración de nuestro cuerpo.

HACER

  • Describimos mediante cuadros informativos el proceso de lucha y justicia social y movilizaciones sobre la problemática de la tierra.

  • Observamos videos sobre la creación de la LEY INRA.

  • Organizamos talleres interactivos sobre el cuidado de los alimentos saludables y contribuir a la convivencia armónica con la naturaleza en la comunidad.

PRODUCCIÓN

  • Realizamos opiniones críticas utilizando la técnica de lluvias de ideas acerca el tema avanzada.

  • Dramatizamos sobre la temática avanzada.

  • Elaboramos cuadros didácticos sobre la proyección de reestructuración socioeconómica de nuestro Estado Plurinacional.

  • Realizamos maquetas sobre nuestros recursos naturales, recursos renovables y no renovables

  • Elaboramos trípticos de información sobre los valores nutricionales.




DECIDIR

  • Organizamos talleres informativos y mini ferias exponiendo los recursos naturales, recursos renovables y no renovables.

  • fortalecemos la producción y la búsqueda de soluciones a problemas de los organismos vivos en armonía con la Madre Tierra.

  • Elaboramos folletos trípticos acerca la diversidad cultural y tradiciones de convivencia e interacción social.

PRODUCTO

Cuadros informativos y didácticos sobre el estudio de la diversidad pluricultural e interculturalidad de estado plurinacional.

  • Esquemas interactivos sobre los principales hechos y acontecimientos de la creación de la ley INRA.

Cuadros informativos sobre el cuidado de la alimentación y prevención a la enfermedad.

BIBLIOGRAFÍA

QUISBERT, Abraham, (2018), Ciencias Sociales 2, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Educa Productiva Ley 070, Cuarta Edición (VERIFICAR), La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014), Unidad de Formación Nª4, “Medios de Enseñanza en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2016), Unidad de Formación Nª9, “Proyecto Socioproductivo”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia.


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2


  1. DATOS REFERENCIALES




DIRECCIÓN DISTRITAL




UNIDAD EDUCATIVA




NIVEL

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

GRADO

SEGUNDO

CAMPO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

DIRECTOR




DOCENTE




FECHA, MES, AÑO




TIEMPO

8 PERIODOS

BIMESTRE

SEGUNDO




Proyecto Socioproductivo:

CUIDANDO NUESTRA ALIMENTACIÓN PARA VIVIR BIEN”



Temática Orientadora:

Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.

Objetivo Holístico:

Asume una posición crítica sobre los progresos sociales que nuestro Estado ha conquistado en los últimos tiempos (SER) por medio de los conocimientos e interpretación de los saberes ancestrales sobre la buena convivencia (SABER) aprovechando estos conocimientos en favor de los pueblos originarios y sus derechos sobre la tierra (HACER) que permita consolidar el desarrollo del nuevo Estado plurinacional, de los pueblos indígenas y del Abya Yala (DECIDIR).

Contenido:

  • Del ciclo de la plata y el estaño al petróleo.

  • Destrucción de las tierras: ley de ex vinculación.

  • Régimen legal de la propiedad comunal

  • El sistema de hacienda.

  • La ley de ex vinculación y el despojo legal de las tierras comunitarias

  • El proceso de ex vinculación.

  • Influencia socioeconómica de los ferrocarriles.

  • La construcción ferrocarrilera de Bolivia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Actividades

MATERIALES Y MEDIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA

  • Observamos imágenes donde reflejan la realidad de la historia; recortes de periódico, revistas, fotografías, laminas folletos.

  • Investigamos sobre la historia dramática de la libre explotación indiscriminada de los recursos naturales como la plata, estaño y el petróleo.

  • Observamos videos sobre el sistema de hacienda y el reparto de tierras en pequeñas parcelas a los campesinos por los latifundistas.

  • Debatimos sobre la información del proceso de ex vinculación donde el presidente Melgarejo declara “propietarios con dominio pleno” y por ello tenían que “obtener del gobierno el título de su propiedad previo pago no menos de 20 pesos”.

  • Observamos de manera sintética y general el desarrollo de la construcción de los ferrocarriles mediante repositorios documentales.

  • Visitamos los hogares de niños para promover la autodeterminación socioeconómica para vivir bien.

Material de la Vida

  • Entorno de la unidad educativa.


Material para la

Producción de

Conocimientos

  • Textos de apoyo sobre la temática avanzada.

  • Material de escritorio.

discursos


Material de Analogía

  • Video documental

  • Cuadros y láminas ilustrativas

  • Maquetas

SER

  • Asumimos con responsabilidad l actividades grupales e individuales escolares.

  • Valoramos la lucha contante afrente al avasallamiento de sus tierras.

  • Analizamos sobre el impacto del transporte ferroviario durante el siglo XIX y principio del siglo XX.

  • reflexionamos sobre la construcción de los ferrocarriles y su influencia económica de los ferrocarriles.

  • Valoramos la tierra agrícola y producción de alimentos orgánicos.

TEORÍA

  • Teorización de los acontecimientos históricos y socioeconómicos de Bolivia durante el siglo XX.

  • Describimos el proceso de lucha, justicia social ante la problemática agrario junto al régimen de hacienda.

  • Analizamos sobre el proceso de ex vinculación una estrategia maniática en función de despojarles las tierras a los indígenas.

  • Identificamos y ordenamos el rompecabezas de la construcción de ferrocarriles y conocer cuál es movimiento económico, social, empresarial y producción.

  • Conceptualizamos el concepto de mercado porque descubren el comercio externo e interno y por ello empiezan a cruzar fronteras.

  • Identificamos la falta de agua y alimentos.

SABER

  • Caracterizamos sobre proceso de lucha constante sobre sus derechos y apropiación de sus tierras.

  • Identificamos la problemática de la tierra y el régimen de hacienda.

  • Investigamos a través el proceso histórico que atravesó la diversidad sociocultural la cual fue excluida y relegadas en la construcción de la identidad.

  • Identificamos el movimiento económico, político y social y las causas y consecuencias que genera la construcción ferroviario.

  • Analizamos sobre perdida de los alimentos orgánicos en la comunidad por causa de los escases del agua.

VALORACIÓN

  • Valoramos el proceso de lucha constante y adquiría mayor consistencia se valía de movilizaciones sociales ante la problemática de la tierra y el régimen de hacienda.

  • Reflexionamos sobre la ex vinculación y despojo de las tierras comunitarias, la propiedad de la tierra, el acaparamiento y la mercantilización de la misma.

  • Reflexionamos críticamente sobre las consecuencias de la construcción de los ferrocarriles.

  • Reflexionamos sobre la construcción ferrocarrilera de Bolivia.

  • Valoramos la importancia de relación políticos económicos y sociales que permiten conocer episodios de la vida y la naturaleza.

HACER

  • Descripción del proceso de evolución el régimen de hacienda. Mediante informes didácticos.

  • Consolidamos el proceso de ex vinculación de tierras con los liberales.

  • realizamos cuadros didácticos, trípticos sobre el cuidado de nuestros recursos naturales renovables y no renovables.

  • Observamos mediante repositorios documentales el desarrollo económico en consecuencia de la construcción de los ferrocarriles.





PRODUCCIÓN

  • Elaboramos cuadros informativos sobre la estructura de la propiedad agraria.

  • Realizamos maquetas sobre el transporte ferrocarrilero llamada “era del ferrocarril”.

  • Elaboramos cuadros didácticos y reflexivos sobre el cuidado y protección de nuestros recursos renovables y no renovables.

  • realizamos de manera sintética y general el desarrollo de la construcción de los ferrocarriles.

  • Consultamos textos en biblioteca, y repositorios documentales.

DECIDIR

  • Participación activa en defensa de nuestros recursos naturales y nuestros recursos minerales.

  • Responsabilidad en el uso adecuado de los materiales.

  • Participación activa y comprometida en actividades de protección de la Madre Tierra y de los seres vivos.



PRODUCTO

Cuadros informativos y didácticos sobre el estudio científico, biografías, estudios sobre espacios regionales de la vida, la Madre Tierra y el Cosmos.

  • Esquemas interactivos sobre las principales teorías evolutivas acerca de la vida

Maquetas sobre los fenómenos naturales, las emisiones antrópicas y sus consecuencias.

Cuadros informativos sobre los riesgos a la salud y seguridad con la proliferación de canes vagabundos.

BIBLIOGRAFÍA

QUISBERT, Abraham, (2018), Ciencias Sociales 2, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Educa Productiva Ley 070, Cuarta Edición, La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2013), Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad, Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014), Unidad de Formación Nª4, “Medios de Enseñanza en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2016), Unidad de Formación Nª9, “Proyecto Socioproductivo”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia

III. BIBLIOGRAFÍA

  • Grupo Editorial Educa Productiva. (2018). Cosmovisiones, Filosofía y Psicología 3º, Educa Productiva 3ra. Edición. La Paz – Bolivia.

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014), Unidad de Formación Nª4, “Medios de Enseñanza en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014), Campos de Cosmos y pensamiento: Cosmovisiones, Filosofía y Psicología, Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2016), Unidad de Formación Nª9, “Proyecto Socio productivo”, Cuadernos de Formación Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia.

  • Grupo Editorial Educa Productiva. (2018). Cosmovisiones, Filosofía y Psicología 3º, Educa Productiva 3ra. Edición. La Paz – Bolivia.

  • MALBA, Tahan. (1985). Mustafá el hombre que calculaba, Europa Ediciones. Madrid - España.

  • GARCIA LINERA, Álvaro (2011) Las tenciones creativas de la revolución, Vicepresidencia del Estado Plurinacional. La Paz – Bolivia.

  • HUANACUNI, Fernando. (2010). Vivir Bien/Buen Vivir Filosofía, Políticas, Estrategias y Experiencias Regionales, 4ª Edición. La Paz – Bolivia.

  • MARTÍNEZ, Fernando (2011). ¿Por qué quebró Mc Dolnad's en Bolivia? Producen Bolivia, The Filmmaker Studio C.A. (video documental). DVD (90 min), color.

  • AA.VV. (2000). Diálogo de Sordos: Occidente e Indianidad. Una Aproximación Conceptual a la Educación Intercultural Bilingüe en Bolivia, Edit. CEBIAE. La Paz.

  • SPEDDING, A. (2009). Culto a los Uywiris, Comunicación Ritual, en Anchallani, Edic. ISEAT. La Paz.

  • ENGELS, Federico (s/a) Historia del Cristianismo Primitivo, Edic. Armadillo, s/p.

  • ESTERMANN, Josef (2013). Cruz y Coca. Hacia la Descolonización de la Religión y la Teología, Edit. Librería Armonía e ISEAT, La Paz- Bolivia.

  • GISBERT, Teresa (2004) Iconografía y Mitos Indígenas en el Arte, Edit. Gisbert y Cia., La Paz.

  • HEGEL, G. W. F. (1984; 1990) Lecciones de Filosofía de la Religión, ts. I y II, Edit. Alianza-Madrid.

  • PAREDES CANDIA, Rigoberto (1995). Mitos, supersticiones y supervivencias populares en Bolivia, Ediciones Isla, La Paz.

  • SUPPES, Ptrik (2001). Introducción a la Lógica Simbólica, Edit. Continental, México.

  • CANEDO CHAVEZ, Juvenal (1984). Lógica Simbólica, Edit. Don Bosco, La Paz-Bolivia.

  • Guzmán de Rojas, Iván (1979). La Lógica Matemática y el Niño Aymara. En: El Niño vs. El Número. Edic. Última Hora, La Paz-Bolivia.

  • (2007). Lógica Aymara y Futurología. Edic. “Santin Offset Color”, La Paz-Bolivia.

  • ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL (2006). Aprender del Pasado para Crear el Futuro: Invenciones y Patentes. Publicaciones de la OMPI. Recuperado en: http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/patents/925/wipo_pub_925.pdf

  • AMNISTIA INTERNACIONAL. Los seis ciegos y el elefante. Recuperado en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/jj/ jud-elefante.html

  • AMNISTIA INTERNACIONAL. El lobo calumniado. Recuperado en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/ jj/jud-caperucita.html

  • BAUTISTA Juan José. (2011). De la racionalidad moderna hacia la racionalidad de la vida. Recuperado en: http://www.pensamientocritico.info/index.php/seminarios-1/i-seminario-internacional-1/de-la-racionalidad-moderna-hacia-la-racionalidad-de-la-vida

  • Periódicos de circulación nacional, Página siete, El Diario, La Razón, El cambio.



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