Barrios con desventaja social



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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS


TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

PSICÓLOGA GENERALISTA
TEMA

ESTUDIO DEL RENDIMIENTO COGNITIVO EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO EN NIÑAS Y NIÑOS DE

BARRIOS CON DESVENTAJA SOCIAL
AUTORA

KARINA BAQUERO DÁVILA



GUAYAQUIL - ECUADOR

2014

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Karina Baquero Dávila, en calidad de autora de la tesis de titulación: “Estudio del rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo en niñas y niños de barrios con desventaja social”, autorizo a la Universidad de Guayaquil, hacer uso de la misma con finalidad estrictamente académica e investigativa que estime conveniente.

Guayaquil, 21 de Enero del 2014

______________________________________

Srta. Karina Baquero Dávila

C.C. 092435110-9



CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído la tesis de pre-grado presentado por Karina Baquero Dávila, para optar por el título de Psicóloga cuyo tema es: “ESTUDIO DEL RENDIMIENTO COGNITIVO EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO EN NIÑAS Y NIÑOS DE BARRIOS CON DESVENTAJA SOCIAL” y que acepté asesorar a la estudiante, durante el proceso de desarrollo de tesis hasta la evaluación de la misma.

Guayaquil, 21 de Enero del 2014

____________________________________

Dr. Fabián Ponce Ortiz MSc.

Tutor


DEDICATORIA

Esta tesis la dedico con todo afecto y reconocimiento a mis queridos padres que supieron darme su apoyo incondicional en el proceso de formación académica hasta lograr mi título profesional.



AGRADECIMIENTO

Expreso mis agradecimientos:

A Dios por ser mi guía y mi familia por darme ánimo para salir adelante y cumplir con mi sueño.

A los docentes y amigos que mostraron su interés por mi trabajo de investigación y me expresaron palabras de aliento.

A los directivos de las instituciones educativas que solícitamente me abrieron sus puertas para cumplir el proceso investigativo con los actores educativos.

TEMA:
“ESTUDIO DEL RENDIMIENTO COGNITIVO EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO EN NIÑAS Y NIÑOS DE BARRIOS CON DESVENTAJA

SOCIAL”
Autora:


Karina Baquero Dávila


RESUMEN

Se han realizado Investigaciones internacionales, en el ámbito educativo de España, sobre el rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo, en niñas y niños de barrios con desventaja social, donde se ha demostrado que la memoria de trabajo es una capacidad cognitiva que permite mantener y manipular la información en la mente a pesar de distracciones o interferencias. A nivel latinoamericano se efectúa en la ciudad de México, un estudio sobre la manera de cómo fomentar y consolidar las capacidades cognoscitivas que emergen durante la niñez, para facilitar el aprendizaje. En la Universidad Central de Quito existe una investigación sobre memoria de trabajo en niños con discapacidad intelectual, desde un enfoque cognitivo, sin tomar en cuenta el enfoque socio - histórico – cultural que se propone en este trabajo, El objetivo general de esta investigación es diagnosticar el rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo en las niñas y niños de nueve años de edad de barrios con desventaja social en la ciudad de Guayaquil, la metodología utilizada para esta investigación parte de un diseño mixto con métodos exploratorio – descriptivo donde se recolectan datos sobre las variables determinadas con la técnica del cuestionario y el test infantil de evaluación BENCI, el cual analiza los procesos cognitivos básicos y generales a la población de estudiantes pertenecientes a barrios con desventaja social donde se encuentran ubicadas las escuelas fiscales “ Isabel Herrería” y “Bertha Valverde” de la ciudad de Guayaquil. Los resultados demuestran que los/las estudiantes, al no poner en juego la Zona de Desarrollo Próximo y aprender mecánicamente, tienen bajo rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo porque no existió un acompañamiento adecuado que fortalezca los procesos cognitivos básicos y superiores para ejecutar actividades de lectura-escritura y matemáticas con eficiencia.



Palabras claves: Rendimiento Cognitivo, tareas de memoria de trabajo, barrios con desventaja social.

ÍNDICE GENERAL

Carátula………………………………………………………………………….….… i

Declaración de autoría…………………………………………………………….… ii

Certificado de aceptación del tutor……………………………………………….… iii

Dedicatoria………………………………………………………………………...….. iv

Agradecimiento……………………………………………………………………..… v

Resumen…………………………………………………………………………….… vi

Índice General…………………………………………………………………..……. vii

Índice de Tablas……………………………………………………………………….. x

Índice de Gráficos…………………………………………………………………….. xii

Introducción…………………………………………………………………….……… 1

CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1. Rendimiento cognitivo………………………………….…………….…….. 4

Procesos cognitivos básicos………………………………………………………. 5

Percepción……………………………………………………………….………….. 5

Atención…………………………………………………………………….…...…... 6

Memoria……………………………………………………………………...……… 8

Procesos cognitivos superiores………………………………………….……...… 10

Razonamiento……………………………………………………………………….. 10

Pensamiento…………………………………………………………………………. 11


Memoria de trabajo y la influencia

en el proceso de aprendizaje…………………………………………………….... 13


¿La desventaja social influye en la memoria de trabajo?................................. 16
Enseñar creando zonas de desarrollo próximo………………………………….. 17

Ayuda y ajuste de la ayuda: La enseñanza como proceso de creación de

Zonas de Desarrollo Próximo y de asistencia en ellas…………………………. 17

Ajustes en las Zonas de Desarrollo Próximo para ofrecer ayuda

a los estudiantes…………………………………………………………………….. 18

¿Qué otros enfoques psicológicos respalda el adquirir un adecuado

rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo sin ser

determinante la desventaja social?.................................................................. 19

Aprendizaje Significativo y aprendizaje Mecánico………………………………. 19

Aprendizaje por descubrimiento………………………………………………..…. 20


Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner……… 22
1.2. Niños y niñas con desventaja social…………………………………...… 23

Antecedentes…………………………………………………………………..……. 23

Características de niños(as) de desventaja social……………….…………..…. 24

Factores que influyen en niños(as) con desventaja social…………………….. 25


Características de la escuela marginal……………………………………..……. 26

Educación Bancaria de Paulo Freire…………………………………….….……. 27

Pedagogía Liberadora: Paulo Freire………………………………….………….. 29

Educación es un derecho del buen vivir…………………………….…………… 30

Reglamento General a la LOEI……………………………………………………. 32

CAPÍTULO 2

DISEÑO METODOLÓGICO

Planteamiento del problema…………….……………………………………...…. 33

Formulación del problema…………………..…………………………………..… 34

Justificación………………………………………..…………………………….….. 34

Objetivos……………………………………………………………………….……. 35

General………………………………………………………………………..…….. 35

Específicos………………………………………………………………………….. 35

Hipótesis……………………………………………………..……………...…...…. 35

Tipo de investigación…………………………………………………………..….. 35

Metodología……………………………………………………………………..….. 36

Operacionalización de variables………………………………………………….. 37

Técnicas e Instrumentos………………………………………………...….….….. 40

Población……………………………………………………………………..….. 40

Muestra………………………..…………………………………………………….. 41



CAPÍTULO 3

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis e interpretación parcial de resultados……………………..…………..… 43

Análisis e interpretación general de resultados…………………………….……. 75

Conclusiones………………………………………………………………….……... 77

Recomendaciones………………………………………………………….……..… 78

Referencias bibliográficas……………………………………………..…………… 79

Bibliografía…………………………………………………………………...…..…… 82

ANEXOS………………………………………………………………………………... 85

A-Cartas de autorización de ejecución de la investigación: 1a, 2b

B-Formatos de instrumentos de investigación: 2a, 2b, 2c, 2d

C-Fotografías

D-Consentimiento Informado de padres de familia



ÍNDICE DE CUADROS

Contenidos Páginas:

Del Diseño Metodológico

Cuadro 1: Operacionalización de Variables 37-39

Cuadro 2: Población 41

Cuadro 3: Muestra 42

Del Análisis e Interpretación de Resultados

Cuadro 4: Análisis de la Prueba de Memoria de trabajo 43

Análisis de Cuestionario a Docentes

Cuadro 5: Ítem 1 Nivel de protagonismo 45

Cuadro 6: Ítem 2 Horas extras 46

Cuadro 7: Ítem 3 Procesos cognitivos 47

Cuadro 8: Ítem 4 Memorizar 48

Cuadro 9: Ítem 5 Tareas lectura-escritura 49

Cuadro 10: Ítem 6 Desempeño estudiantes 50

Cuadro 11: Ítem 7 Nivel de desempeño 51

Cuadro 12: Ítem 8 Focalizan la atención 52

Cuadro 13: Ítem 9 Nivel de crítica 53

Cuadro 14: Ítem 10 Proyecto de vida 54

Análisis de Cuestionario a Estudiantes

Cuadro 15: Ítem 1 Horario habitual 55

Cuadro 16: Ítem 2 Actividades diarias 56

Cuadro 17: Ítem 3 Criterios 57

Cuadro 18: Ítem 4 Actividad escolar 58

Cuadro 19: Ítem 5 Técnicas de estudio 59

Cuadro 20: Ítem 6 Momento de leer 60

Cuadro 21: Ítem 7 Memoria 61

Cuadro 22: Ítem 8 Aprendizaje 62

Cuadro 23: Ítem 9 Ayuda del profesor 63

Cuadro 24: Ítem 10 Relación profesor 64

Análisis de Cuestionario a Padres de Familia

Cuadro 25: Ítem 1 Ingreso económico 65

Cuadro 26: Ítem 2 Alimentación 66

Cuadro 27: Ítem 3 Nivel cultural 67

Cuadro 28: Ítem 4 Tiempo de orientación 68

Cuadro 29: Ítem 5 Tiempo de entretenimiento 69

Cuadro 30: Ítem 6 Estudios 70

Cuadro 31: Ítem 7 Resolución de problema 71

Cuadro 32: Ítem 8 Hábitos de lectura/escritura 72

Cuadro 33: Ítem 9 Control de tareas 73

Cuadro 34: Ítem 10 Incentivar proyecto de vida 74

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenidos Páginas:

Del Análisis de la Prueba de Memoria de Trabajo

Gráfico 4: Memoria de trabajo 43

Del Análisis del Cuestionario a los Docentes

Gráfico 5: Ítem 1 Nivel de protagonismo 45

Gráfico 6: Ítem 2 Horas extras 46

Gráfico 7: Ítem 3 Procesos cognitivos 47

Gráfico 8: Ítem 4 Memorizar 48

Gráfico 9: Ítem 5 Tareas lectura-escritura 49

Gráfico 10: Ítem 6 Desempeño estudiantes 50

Gráfico 11: Ítem 7 Nivel de desempeño 51

Gráfico 12: Ítem 8 Focalizan la atención 52

Gráfico 13: Ítem 9Nivel de crítica 53

Gráfico 14: Ítem 10 Proyecto de vida 54

Del Análisis de Cuestionario a Estudiantes

Gráfico 15: Ítem 1 Horario habitual 55

Gráfico 16: Ítem 2 Actividades diarias 56

Gráfico 17: Ítem 3 Criterios 57

Gráfico 18: Ítem 4 Actividad escolar 58

Gráfico 19: Ítem 5 Técnicas de estudio 59

Gráfico 20: Ítem 6 Momento de leer 60

Gráfico 21: Ítem 7 Memoria 61

Gráfico 22: Ítem 8 Aprendizaje 62

Gráfico 23: Ítem 9 Ayuda del profesor 63

Gráfico 24: Ítem 10 Relación profesor 64

Del Análisis del Cuestionario a Padres de Familia

Gráfico 25: Ítem 1 Ingreso económico 65

Gráfico 26: Ítem 2Alimentación 66

Gráfico 27: Ítem 3 Nivel cultural 67

Gráfico 28: Ítem 4 Tiempo de orientación 68

Gráfico 29: Ítem 5 Tiempo de entretenimiento 69

Gráfico 30: Ítem 6 Estudios 70

Gráfico 31: Ítem 7 Resolución de problema 71

Gráfico 32: Ítem 8 Hábitos de lectura/escritura 72

Gráfico 33: Ítem 9 Control de tareas 73

Gráfico 34: Ítem 10 Incentivar proyecto de vida 74
INTRODUCCIÓN

Investigaciones sobre el rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo y los procesos cognoscitivos que interactúan en el proceso de aprendizaje existen a nivel internacional. En el Ecuador, la Universidad Central de Quito, presenta un estudio sobre el rendimiento cognitivo en niños con discapacidad intelectual, pero no se refiere a los considerados aptos en su desarrollo cognitivo de aprendizaje.

Resulta necesario integrar la afectación en el área psicopedagógica que carecen las niñas y niños de barrios con desventaja social; porque en las escuelas públicas, los docentes no están capacitados en el desarrollo de habilidades creativas, significativas para obtener la atención del alumnado y crear la Zona de desarrollo próximo, que asegure el éxito del estudiante, con la participación de los padres de familia, abordando las necesidades educativas de las niñas y niños con desventaja social y deficiencia en la memoria de trabajo.

La presente investigación es un tema novedoso porque su constructo mental se estudia con expertos en neuropsicología, para comprender que la afectación de la memoria de trabajo les impide aprender a leer, escribir o calcular, dentro de los plazos programados que resaltan en la prueba neuropsicología BENCI.

Las actividades escolares se ejecutan con lentitud o deficiencia por lo que los docentes y otros profesionales educativos, tienden a confundir estos problemas de aprendizaje con retraso mental, y ésta se da porque las instituciones educativas en sectores con desventaja social carecen de psicólogos y pedagogos educativos que evalúen, diagnostiquen y distingan un problema biológico de un factor socio cultural pedagógico.

Esta realidad se evidencia en las escuelas fiscales de los barrios con desventaja social: “Isabel Herrería-Herrería” y “Bertha Valverde”, donde no han reforzado actividades con entrenamiento en la memoria de trabajo y manifiestan problemas de aprendizaje en las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemáticas y la optativa de inglés.

Por ello la mayoría de los estudiantes asisten diariamente a clases desmotivados e interfieren en otros procesos cognitivos básicos, como la atención, por lo que no logran concentrarse, causando malestar en el desenvolvimiento de las actividades escolares, obviando su creatividad. El aprendizaje por descubrimiento y el criterio propio que permita su auto superación, porque la pobreza, no debe ser un determinante que los prive de nuevas oportunidades de éxito; para esto el docente no sólo debe preocuparse del progreso cognitivo, sino de las esferas motivacionales afectivas, para que exista una educación inclusiva.

Como consecuencia de esta situación, el presente estudio tiene un enfoque Socio-histórico cultural, planteado por Vygotsky (1988), donde la autora reconoce que las interacciones sociales deben darse en los padres de familia y profesores, porque el proceso de aprendizaje demanda de muchos protagonistas para aproximarse a la Zona de desarrollo próximo al aprendizaje.

Desde la teoría constructivista de Ausubel y Bruner, que erradica en la desigualdad educativa entre estudiantes de escuelas privadas y escuelas públicas, se mantienen hasta la actualidad con un desfase en las áreas cognitivas; a partir de esta diferenciación se plantea el siguiente problema:

¿Qué características adopta el rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo en las niñas y niños de nueve años de edad de barrios con desventaja social de la ciudad de Guayaquil?

El propósito de esta investigación es determinar el rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo en los niños y niñas de nueve años de edad de barrios con desventaja social, caracterizando los factores de riesgo que obstaculizan el rendimiento cognitivo en las tareas de memoria de trabajo, partiendo del nivel de preparación de los padres de familia en la mediación del desarrollo cognitivo y motivacional de sus hijos, con la ayuda que establecen los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La hipótesis del trabajo que se plantea es: Las niñas y niños de barrios con desventaja social al no generar Zona de Desarrollo Próximo eficiente tienen bajo rendimiento cognitivo en tareas de memoria de trabajo.
De ahí la importancia de explicar minuciosamente la influencia las dos variables en la creación de las Zonas de desarrollo próximo, la cual define Vygotsky:

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”[Vyg56]

Debe enfatizarse, que la Zona de desarrollo próximo no hace referencia a exigencias entre maestro-alumno, sino que establece redes de apoyo en la actuación del docente, empleando recursos creativos que permiten impartir una enseñanza participativa, reforzando tareas que se ajustan a la capacidad de comprensión y actuación autónoma, de manera que el individuo enfrenta cualquier tipo de problema académico, que lo conduce a tomar decisiones, que activan procesos racionales, que aportan en la diversidad de tareas reflexivas.


El tipo de diseño de investigación que se utiliza, es el no experimental, transversal, se recolectan datos, en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado; abarca grupos de docentes, estudiantes, indicadores, así como las diferentes situaciones de las comunidades educativas.
Los métodos teóricos son: el método exploratorio porque se examina minuciosamente los factores que dificultan el normal desempeño en las tareas de memoria de trabajo que descubren y prefiguran dimensiones necesarias que muestran con precisión ángulos y áreas de la dinámica escolar.
El método descriptivo: porque busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos objetos o cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis. Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno que se investiga.
Los instrumentos que se utilizan son un conjunto de baterías de preguntas cerradas y abiertas que al codificar las respuestas, se procede a profundizar las opiniones, actitudes, valores y hechos respecto a un grupo de personas protagonistas en la dinámica escolar. Otro instrumento a aplicar es la Batería Computarizada de evaluación neuropsicológica infantil BENCI para los alumnos con el manual de parámetros –protocolos y plantillas de memoria de trabajo que registran los aciertos y desaciertos al ejecutar la prueba y los cuestionarios destinados a estudiantes, docentes y padres de familia.

La población está constituida por niños del tercer año Básico de la Unidades educativas “Isabel Herrería” está conformada por 30 alumnos distribuidos en 15 niñas y 15 niños y “Bertha Valverde de Duarte” tiene 32 alumnos que comprenden 16 niñas y 16 niños todos viven en el mismo sector, además se considera a los maestros que son 10 en cada escuela y los padres de familia que corresponde a la cantidad de las niñas y niños de las escuelas fiscales en mención.

Esta investigación tiene un impacto importante, porque permite conocer los factores que imposibilitan al estudiante lograr el éxito en el proceso de aprendizaje que se encuentran, sin el empleo de estrategias constructivistas que enriquecen su funcionamiento cognitivo, en beneficio de los estudiantes que aprenden a aprender.

CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1Rendimiento cognitivo
El rendimiento cognoscitivo, consiste en la valoración de los procesos cognitivos que pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, por lo que incidirán factores socioeconómicos y culturales en el bajo rendimiento educativo, de estudiantes de extractos bajos.[Bib05]

La anterior definición, determina el potencial que poseen los seres humanos, para incrementar sus conocimientos, los cuales no solamente se reducen a responder biológicamente a los impulsos del ambiente, sino en tener la destreza para codificar y procesar la información a partir de hábitos de pensamiento reflexivo, adquiridos por la experiencia, la percepción u otras vías necesarias para llegar a ser competentes ante un mundo, en el que el mejor llega a tener éxito; porque no sólo basta ser un individuo por el hecho de nacer y crecer en una sociedad, sino que debe demostrar la utilidad y productividad para ser apto y aceptado por ésta. Se resalta. lo importante que es el desarrollo cognitivo, para la transformación racional y social del sujeto, basándose en una postura dialéctica materialista que valora al individuo desde una óptica biopsicosocial; por esta razón, en este trabajo se analiza al individuo en su dimensión biológica, para luego vincularlo con las interacciones socio-culturales a las que está expuesto todo ser humano. Por su parte el área biológica del organismo tiene procesos cognitivos, cuyas funciones psicofisiológicas son específicas, ya que interactúan intrínsecamente entre los procesos cognitivos básicos y superiores para contribuir en el rendimiento cognoscitivo.

En relación con las ideas anteriormente citadas, la interacción de estos procesos cognitivos accede conscientemente a la recepción de estímulos a través de la implementación de operaciones, cuya orientación va de lo simple a complejo para asignar valores de tipo interpretativo intelectual como emocional que se emplean en el proceso de aprendizaje; según el criterio del individuo, aportando resoluciones prácticas para su vida. Luego de explicar los beneficios de ambos, procesos es necesario definir y especificar cada uno de ellos en el siguiente acápite.




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