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SEGUNDO AÑO - Campo de la Práctica Profesional



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SEGUNDO AÑO - Campo de la Práctica Profesional


FORMATO: Práctica docente

TALLER: CURRICULO Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR


REGIMENDEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (64 hs cátedras-43 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

El propósito de esta unidad es el análisis del diseño curricular jurisdiccional para el nivel primario en EIB, así como de los procesos y documentación organizadora de las prácticas docentes y escolares que permitirán a los futuros docentes comprender el sentido de las documentaciones regulatorias.


Consiste en una aproximación a la institución y su contexto desde una perspectiva cualitativa. El taller permitirá al futuro docente comprender a la escuela como el espacio institucional que no es simple ni transparente, donde los conocimientos básicos para el desempeño del rol entran en juego a partir de las representaciones acerca de la tarea docente y las intervenciones didácticas.

Se orienta a la posibilidad de describir y analizar la cultura escolar desde costumbres, ritos, organizaciones, historias institucionales, teniendo como ejes el orden microsocial de la escuela, donde los diversos actores educativos interactúan con el comunidad, en el entorno intra e interinstitucional, con otros establecimientos, y servicios.



EJES DE CONTENIDOS

Concepto de organización y cultura organizacional. La escuela como organización. Equipos cooperativos de trabajo. La cultura de la organización escolar. Interacción social de los actores institucionales. Organización del tiempo y el espacio escolar. Curriculum y organizadores escolares. Análisis del curriculum en los distintos niveles de concreción. Proceso y documentación que organizan las prácticas docentes y escolares.



TALLER: PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y GESTIÓN DE LA CLASE EN LAS INSTITUCIONES DE EIB


REGIMENDEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48 hs cátedras-32 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

Su propósito es el desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y organización de las actividades del aula, seleccionando y organizando los contenidos, elaborando las estrategias para hacerlo y previendo las actividades para desarrollarla.



EJE DE CONTENIDOS

EJE I: Organización de actividades áulicas en “escuelas asociadas” de nivel primario en EIB. Programación de la enseñanza a través de elaboración de proyectos de micro enseñanza. Simulaciones. Observación participante en las aulas. Colaboración en actividades docentes en el aula. Desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y gestión de la clase.



TRABAJO DE CAMPO

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS
El principio organizador de esta instancia es El Aula y la Práctica Docente y se articula con lo institucional elaborado en el Primer Año, favoreciendo la inserción gradual y sistemática de los alumnos en el ejercicio de la práctica para la cual se están formando, promoviendo espacios de reflexión y acción permanente acerca de la interacción entre esquemas teóricos y esquemas prácticos.
Se realizan observaciones de situaciones áulicas y se llevan a cabo intervenciones más sistemáticas integrando los saberes de los otros espacios e iniciándose en el cumplimiento del rol docente, reconociendo los vínculos que se establecen entre los componentes de la tríada didáctica en situaciones concretas de enseñanza, contextualizándolas desde concepciones filosóficas, antropológicas, sociales, psicológicas y didácticas en torno al conocimiento, a la educación y a la función de la escuela.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La institución como espacio de interacción social, política y pedagógica. Dimensiones Institucionales. Campos de la Práctica Institucional, la Práctica Pedagógica y la Práctica Comunitaria-social. Los vínculos escuela-comunidad. La observación participante.

TERCER AÑO - Campo de la Formación general



IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD EN CONTEXTOS DE EIB


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (64hs cátedras-43 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La presente unidad curricular pretende ofrecer a los estudiantes una mirada desde la diversidad al tema educativo. Sólo se puede realizar esta mirada, reconociéndose con su propia identidad, este reconocimiento de la propia identidad les permitirá asumir una conciencia étnica como punto de partida para una participación igualitaria en la sociedad pluriétnica y pluricultural.




Contenidos

Eje 1: Identidad

Conciencia étnica. La Identidad como construcción: representación y la realidad psíquica. Representación y conocimiento de la realidad. Percepción. Imágenes sensoriales. Representación de la cosa, la palabra, el desalojo. La valoración y la Significación. La identidad como representación: Identidad personal. Imaginario social e identidad cultural. Temporalidad e historia. El lugar del otro en el proceso identificatorio. Momentos privilegiados en la construcción de la identidad Etapas básicas: el maternaje. Logros necesarios para la constitución de la identidad, confianza. La identificación. La identidad como proyecto y proyección: el futuro Caracterización de lo Interétnico. Lo interétnico en un contexto de colonización: Modalidades del encuentro interétnico: Integración. Endoculturación. Aculturación: Inculturación. Interculturalidad. Fagocitación y geocultura. La cuestión del poder. El vínculo colonizador, colonizado. Identidad del Colonizado Identidad del colonizador: efectos y marcas de la colonización en la subjetividad del colonizado. La globalización de lo urbano y la identidad: personalidad discriminada (urbana) y personalidad ambigua (tradicional) Anomia. La recreación de la identidad: volver a ser. Escolarización, educación e Identidad: el lugar de la escuela en un contexto de colonización. Modelos educativos e identidad. Identidad étnica y educación. La interculturalidad como utopía y como realidad.


Bibliografía



  • RINGUELET, Roberto. Procesos de contacto interétnico. Comp. Ed. Búsqueda. Bs. As.




  • COLOMBRES, Adolfo (198). A los 500 años del choque de dos mundos. Del Sol.

  • HANS, Joachin Konig. El indio como sujeto de la historia latinoamericana. Ed. Aey.




  • ROSALES, Juan; ARAMENDY, Raúl. 500 años. Conquista, resistencia y utopía. Letra Buena.




  • KUSCH, Rodolfo. Geocultura del Hombre Americano.

HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA, ARGENTINA y CHAQUEÑA


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: ANUAL

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3horas cátedras semanales. (96 hs cátedras-64hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

El propósito de la historia y política de la educación latinoamericana y argentina es el análisis del pasado como dimensión constitutiva y dinámica del presente. Se parte de la necesidad de describir y comprender los modos en que históricamente se fue modelando la institución escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los diversos procesos que han operado en su trayectoria.

Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su inserción en los debates educacionales latinoamericanos. Y también analizar la presencia de los imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes, docentes, instituciones, organización burocrática, sindicatos docentes, universidades, etc.

Se trata de poner a disposición de los estudiantes experiencias y recorridos a los que accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones, producciones y perspectivas teóricas entendiendo que la historia y política de la educación es un constructo emergente de la “cultura escolar” (Chervel, 1998) por lo que no puede ser comprendida como una yuxtaposición o sumatoria de dos disciplinas referidas una al pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseñanza que integre ambos campos.

Por lo expuesto, el abordaje histórico, social y político de la educación pretende ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la conformación y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de aproximación a la investigación histórica analizando las problemáticas educativas actuales posicionándose en esos procesos y debates.

EJES DE CONTENIDOS

 EJE I: La constitución del Sistema Educativo Argentino

La educación en la colonia y los orígenes del sistema educativo escolar. La consolidación de un proyecto nacional de educación en el marco del Estado Oligárquico-Liberal. Sarmiento y la Educación Popular. Primer Congreso Pedagógico Nacional. La organización del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuración de un sistema privado de educación.

EJE II: La consolidación del poder estatal y las luchas por la educación

Críticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas.

Los inicios del gremialismo docente. La relación educación y trabajo. Desarrollismo y educación. La disputa entre la educación laica y libre. El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralización educativa y la transferencia de servicios a las provincias.

Eje III : La crisis de los sistemas educativos latinoamericanos y la renovación del debate pedagógico.

El inicio de la crisis: reproductivismo, desescolarización y educación popular. Pensamiento autoritario y reacción conservadora: proyectos pedagógicos de las dictaduras latinoamericanas. El pensamiento de Paulo Freire y la educación popular: La “pedagogía del oprimido” y los proyectos de emancipación. Los proyectos educativos represivos. El terrorismo de Estado en Argentina y su impacto El Imaginario Represivo y las vueltas a las democracias en Latinoamérica. El imaginario neoliberal. Neoliberalismo y educación. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos de calidad, equidad, competencias y gestión. La reforma educativa de los 90. La situación actual: el “post-neoliberalismo”. Nuevo estatuto legal del sistema



BIBLIOGRAFÍA

  • Artieda, T.(1993) El Magisterio En Los Territorios Nacionales; En Puiggrós, A., La Educación En Las Provincias Y Territorios Nacionales (1885 – 1945) Buenos Aires: Galerna.

  • Braslavsky, Cecilia Y Krawczyk, Nora (1988) La Escuela Pública. Buenos Aires: Cuadernos Flacso-Miño Y Dávila.

  • Bravo, Héctor Félix (Comp.)(1986) A Cien Años De La Ley 1420. Buenos Aires : Ceal.

  • Cucuzza, R. Y Otros. (1985) El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, Formación Y Crisis. Buenos Aires: Cartago. 1985.

  • Devoto, F. (2008), “La Construcción Del Relato De Los Orígenes En Argentina, Brasil Y Uruguay”, En: Altamirano, C., Historia De Los Intelectuales En América Latina, Buenos Aires: Katz Editores.

  • Filmus, D. (1996). Estado, Sociedad Y Educación En La Argentina Del fin De Siglo. Proceso Y Desafíos. Buenos Aires: Troquel.

  • Jauretche, Arturo, (1992) Los Profetas Del Odio Y La Yapa. La Colonización Pedagógica, Buenos Aires, Ed. Peña Lillo, 1992.

  • Paviglianiti, N. (1991): Neoconservadurismo Y Educación. Buenos Aires: Grupo Coquena Editores.

  • Puiggros, A. Que Pasó En La Educación Argentina. Edición Ampliada. Buenos Aires. Galerna.

  • Puiggrós, A., (1991) Sociedad Civil Y Estado En Los Orígenes Del Sistema Educativo Argentino.1991

  • Quiroga, H. Y Tcach, C. (Comps.) (2006), Argentina 1976-2006. Entre La Sombra De La Dictadura Y El Futuro De La Democracia, Rosario: Universidad Nacional Del Litoral-Homo Sapiens.

  • Sarlo, Beatriz, (19 98)La Máquina Cultural”, Ariel, Buenos Aires.

  • Svampa, M., (1994) El Dilema Argentino: Civilización O Barbarie. De Sarmiento Al Revisionismo Peronista” Ediciones El Cielo Por Asalto, Imago Mundi, Buenos Aires

  • Tedesco, J. C., Braslavsky, C. Y Carcioi, R. (1982) El Proyecto Educativo Autoritario (1976-1982). Buenos Aires: Ed. Gel.

  • Weinberg, Gregorio, (1984) Modelos Educativos En La Historia De América Latina. Kapelusz, Bs. As.

  • LEY 1420

  • LEY Federal De Educación

  • LEY Nacional De Educación Nº 26206- Ley De Educación Provincial N°6691


TERCER AÑO - Campo de la Formación Específica



LENGUA Y LITERATURA QOM II O WICHI II O MOCOVI II


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Leer, comprender, escribir son acciones lingüísticas, cognitivas y socioculturales cuya utilidad trasciende el ámbito escolar y académico al insertarse en los diferentes ámbitos de la vida personal y social. De ahí la radical diversidad de las formas de decir del discurso escrito y oral y de ahí, también, los diferentes usos sociales de la lectura y la escritura de nuestras sociedades.


La lengua es crecimiento, es dominio, es expresión en la medida en que quien aprende, desarrolla, amplía sus horizontes culturales, científicos, de comprensión, de integración social, de liberación y de emancipación (Álvarez Méndez, 1996).
En este sentido es preciso concebir los contenidos de la enseñanza de la lengua y la literatura como un conjunto de saberes lingüísticos (conceptos gramaticales y hechos literarios), y como un repertorio de procedimientos expresivos, comprensivos (un saber hacer cosas con palabras, un saber decir, un saber entender) orientado a afianzar y fomentar las competencias discursivas, sin olvidar enseñar y aprender valores que hacen posible el desarrollo de actitudes críticas ante los prejuicios lingüísticos, ante los usos discriminatorios del lenguaje y ante las diversas estrategias de manipulación y persuasión utilizadas en los intercambios lingüísticos.
En este contexto, la lengua y literatura juegan un rol fundamental en la configuración de las identidades y en particular para la formación inicial de los estudiantes del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria.
El objeto de estudio es el lenguaje con un enfoque comunicativo; se fundamenta en la enseñanza y el aprendizaje del uso de la lengua para la comunicación y para la representación del conocimiento y la experiencia. Los contenidos a desarrollar se remiten directa o indirectamente a un saber hacer y, también, a establecer los conceptos que puedan facilitar el desarrollo de esas habilidades.

EJES DE CONTENIDOS

Eje 1 Literatura escrita, y propia de cada región, tales como: Refranes. Romances. Payadas. Cuentos. Mitos. Novelas. Leyendas. Poesías. Teatro. Tradición oral regional. Contexto Social-Juego con sonoridad Morfosintaxis. Juego con significado. Estructuras formales y expresivas: escritura, reproducción oral, ritmo y rima, estrofa, repetición, comparación y metáfora, narrativa, dialogo etc.


BIBLIOGRAFIA


  • BUCKWALTER, Alberto. (1995) Vocabulario Mocoví. Provisoria.

  • SÁNCHEZ, Orlando. (1998).Cultura Toba Gran Chaco.




  • SÁNCHEZ, Orlando. (2009) Glosario Toba. Curso de apoyo para aprender y recuperar la lengua materna y la cultura. 1ª. Ed. Resistencia: Librería de la Paz




  • SÁNCHEZ, Orlando. (2009) Rasgos culturales Tobas-1ª ed. Resistencia: Librería de la Paz




  • SÁNCHEZ, Orlando. (2009) Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe: Lengua y cultura tobas. Libro de apoyo para el aprendizaje de la lengua toba. MECCyT.




  • PROGRAMA DE EDUCACIÓN BIBLINGÜE E INTERCULTURAL (1994) Relatos de nuestros abuelos. Cuentos del pueblo toba. Ministerio de Educación, Chaco.




  • BALLENA, Camilo (2009) Lengua Wichí. Sin editar.

  • SALVATIERRA, Gustavo (2005) Gramática Wichí. Sin editar

ALFABETIZACION INICIAL


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3horas cátedras semanales. (96 hs cátedras-64hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La alfabetización inicial constituye el eje fundamental para superar la fragmentación educativa y formar ciudadanos. Por lo tanto, el fortalecimiento de la formación de docentes en este saber específico se constituye en obligación central de las instituciones involucradas en ello.


Esta unidad curricular se centra en el desarrollo de estrategias y recursos que permitan al futuro docente apropiarse de contenidos y formas de hacer, secuenciadas y articuladas.
Implica la integración de enfoques pedagógicos, orientaciones metodológicos y teorías disciplinares pertinentes respecto de conceptos sobre leer y escribir que atiendan a las intenciones de producción, los efectos en la recepción y las condiciones del contexto y que sean superadores de la idea de “decodificación”, como acto independiente del sentido.


EJES DE CONTENIDOS
Eje 1:
Enseñanza de la lectura y la escritura y desarrollo de la oralidad. Relaciones de complementariedad y diferencia entre lengua oral y lengua escrita.
Eje 2:
Selección, organización y secuenciación de contenidos y actividades.

Eje 3:

Diseño y adecuación de estrategias y recursos alfabetizadores a contextos de interculturalidad y heterogeneidad.


Eje 4:
Complejidad de la alfabetización inicial. La alfabetización como derecho social.
Eje 5:
Historia de los métodos. Aportes de las teorías piagetiana, socio-histórica y cognitiva a la alfabetización.

BIBLIOGRAFIA

  • BORZONE, A. M. (1999): Conocimientos y estrategias en el aprendizaje inicial del sistema de escritura. En Centro de investigaciones lingüísticas. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba. Lingüística en el aula, Año 3, Nº 3.




  • BORZONE de Manrique y Signorini, (1988): Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural, en Lectura y Vida Nº 9.




  • BRASLAVSKY, B., (2003): ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires: F.C.E.




  • BRUNER, J. (1988): Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata, 1988.




  • CASTORINA, A. et al. Piaget, Vigotsky: (1996) Contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.




  • CHARTIER, A. M. (2003) Enseñar a leer y escribir, una aproximación histórica.

México.



  • DAVIÑA, L. (1999): Adquisición de la lectoescritura. Revisión crítica de métodos y teorías. Rosario: Homo Sapiens


DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda temáticas específicas de las Ciencias Naturales y relacionadas específicamente al “saber hacer”, con ellas los estudiantes del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria podrán poner en acción estrategias de enseñanza a través del diseño y puesta en marcha de proyectos con procedimientos para la Observación y análisis de situaciones de enseñanza-aprendizaje en contextos interculturales; proceso de planificación y ámbito de evaluación de los mismos.

Este espacio permite poner en práctica las herramientas brindadas por las teorías y los modelos de enseñanza-aprendizaje e interrelacionar contenidos en propuestas didácticas que servirán de experiencias para su futuro quehacer docente.



EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: La didácticas de las Ciencias Naturales
Propuesta tradicional y la propuesta moderna. Concepciones subyacen en cada propuesta.

Eje 2: Propuestas didácticas
Contenidos. Metodologías. Actividades Evaluación. La interdisciplinariedad y la transversalidad de temáticas específicas. La enseñanza de ciencias centradas en la resolución de problemas. Las actividades de exploración y de experimentación. Observación, diseño, conducción y evaluación de propuestas de trabajo que integren las diferentes temáticas de las ciencias naturales.


BIBLIOGRAFIA


  • WEISSMANN Hilda y otros (1994). Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidós.




  • BOGGINO, Norberto. (1996) Ciencias Naturales y C.B.C...Ediciones Homo Sapiens.

  • CANESTRO, Elsa. (1992) Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel 62 SA.



  • Consejo General de Educación. Programa de Ed. Bilingüe Intercultural (1991). Los animales y las plantas que conocieron nuestros abuelos. Edición Experimental. FUMAGALLI, Laura (2002) El Desafío de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Troquel Educación.




  • RODRIGUEZ, Germán (2001). Hacia una nueva ciencia: Química y Biología. Quito, Perú: Abya Yala.




  • LEVINAS, Marcelo. (1993) Ciencia con creatividad. Buenos Aires: Aique.

  • DELEAGE, Jean Paul (1991). Historia de la Ecología. Buenos Aires: Paidós.


ETNOMATEMÁTICA (QOM, MOQOIT. WICHI)


FORMATO: Práctica docente

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Los pueblos indígenas son pueblos milenarios, con una cultura construida, conservada, transformada, recreada, transmitida y reafirmada a lo largo de la historia. Intentar definir el término cultura resulta complejo, ya que es concebido desde varios puntos de vista.

En un sentido antropológico se refiere a la forma de vida de los seres humanos, el sentido escrito es más utilizado por lo no indígenas. Por lo tanto, la cultura se expresa desde la vida misma. la etnomatematica y etnogeometria es considerado como arte visual, esta concepción fortalece y rescata concepciones culturales, y propicia el diálogo intercultural. Por lo tanto, esta lógica permite procesos de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar. Contar y medir desde una cosmología arcaica, contiene ideas vinculadas con el entorno natural representados con objetos, constelaciones obteniendo así el concepto de número, es decir, asociar objetos con números. La característica de contar es su aspecto discreto; en cambio, a través de la medición se asigna número a magnitudes continuas. Contar desarrolla el lenguaje de los cuantificadores, las imágenes y los sistemas numéricos; medir desarrolla el lenguaje de la cuantificación, las unidades y los sistemas de medición.

Se puede señalar la existencia de dos tipos de organizaciones que dan origen a distintas ideas geométricas. Una de estas actividades es localizar, destacando los aspectos topográficos y cartográficos del entorno, y diseñar, que trata de las conceptualizaciones de objetos y artefactos y conduce a la idea fundamental de “forma”. Localizar desarrolla el lenguaje, las imágenes espaciales y los sistemas de coordenadas. Diseñar desarrolla imágenes, formas e ideas geométricas. Jugar y explicar son actividades que permiten la vinculación de las personas en su entorno social. Durante el juego, los participantes asumen el rol de jugadores, y por tanto conocen las reglas y acuerdan regirse por ellas. Estas características se encuentran en la raíz del pensamiento hipotético, de allí que el juego puede representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para reflexionar sobre ella. Es decir, jugar se refiere a las reglas y los procedimientos sociales para la actuación, a la vez que provoca el aspecto “como si” de la conducta imaginada e hipotética.

Entendemos por ETNOMATEMATICA al “conjunto de conocimientos matemáticos, prácticos y teóricos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir"

"ETNO" es el "Entorno natural y cultural" Es una propuesta pedagógica que requiere de un programa de investigación en la historia y en la epistemología de las matemáticas. en consecuencias, es una nueva corriente del saber matemático, intentando rescatar los valores que un pueblo y su cultura tienen.



EJES DE CONTENIDOS

Eje 1-Etnomatematica de los pueblos indígenas tobas wichi y mocoví

  • Concepto de etnomatematica

  • "forma, medida y cantidad" están en una simbiosis a primera vista inseparable.

  • la actividad comercial de los mercados

  • productos formando montoncitos

  • La representación numérica a través de las constelaciones.

  • pirámides truncadas o conos,

  • 2 montones (pirámides) de tunas por 5 Bs, cuatro montoncitos (conos) de chauchas de algarrobo por 10 Bs.

  • medidas académicas forma del cuerpo.

  • Los números tobaisados.

  • El quipus : la Yupana, sustracción y adición, división y multiplicación

  • El juego del Pioq y Quiyoc: tableros su representación numérica Payana qom. Sapo qoloxoloxo (adición y substracción)

  • Los números expresados desde el lenguaje simbólico.

  • tipo cualitativo y cuantitativo referidas a medir, pesar, contar, comparar y calcular - si, es que, a estas actividades se les puede llamar Matemática.

Eje 2. Etnogeometria y Etnomatemático, de los pueblo indígenas tobas Wichi y Moqoit

  • Concepto de la etnogeometria

  • "La figura geométrica de la unificación es el cuadrado,

  • La figuras y guarda indígena y sus significados, regional y nacional

  • división geométrica el rectángulo, el triángulo y el círculo, Cuadrado, cilindros

  • La constelación y sus figuras geométrico

  • Pirámide medida tamaños largo, ancho bajo alto y medianos

  • Medidas de tiempo: sol y sombra. Medidas de longitud: largo, corto.

  • El juego indígena: representación geométrica.

  • Quipus. Yupana, historia. guardas indígena nudos y sus significado

BIBLIOGRAFIA


  • SANCHEZ, Orlando: la etnomatematica y etnogeometria. 2014 (sin editar)

  • Diseño curricular jurisdiccional para el nivel primario. 2013

  • SANCHEZ, Orlando Cuadernillo de actividades sobre la lengua y cultura 2009

  • RIOS Pacheco Oscar. El computador ancestral. El quipus incaico a la yupana 1999.

  • D’AMBROSIO, concepto sobre etnomatematica.

EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

La educación intercultural bilingüe pretende contribuir a que la diversidad cultural se exprese a través del arte, como una manifestación no exclusiva, sino también como un aspecto central, una forma de comunicar lo estético en cada cultura.


La Expresión corporal tiene como propósito en la formación de los futuros docentes de EIB fomentar la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: el juego, la danza y el teatro; se propone contribuir a que los estudiantes descubran sus posibilidades de expresión, utilizando la investigación cultural orientada a este campo de la expresión artística, ya que resulta de importante valía formar futuros docentes en actitudes 74 de imaginación, creatividad, curiosidad, originalidad, invención a través de herramientas teóricas- prácticas.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Juegos
El juego y las etapas evolutivas y su relación con la cultura aborigen. Tipos de juegos clasificación. Condicionamientos físicos para el juego. Percepciones corporales, los movimientos del cuerpo. El cuerpo y el espacio. El cuerpo y el tiempo desde ambas cosmovisiones. Investigaciones del uso del cuerpo en diferentes expresiones culturales. Sensaciones. Emociones.
Eje 2: Danza
El desarrollo del cuerpo como aporte dentro de la danza. Capacidades motoras. El cuerpo y el movimiento. Esquema corporal. Imagen del cuerpo. Práctica y enseñanza de las danzas según las culturas. Etnodanzas. Uso del cuerpo como medio de representación expresivas de prácticas culturales, para comunicar saberes propias y ajenos Movimientos corporales acordes con estímulos sonoros. Significaciones y explicaciones de las expresiones artísticas de la cultura propia y ajena para comunicar diversas expresiones artísticas.
Eje 3: Teatro
El teatro en la E.I.B. Fundamentos. La creatividad en el área teatral. El lenguaje artístico: elementos del código teatral y características. Sujeto. Acciones. Conflictos. Historias. Representaciones Interculturales.


BIBLIOGRAFIA


  • DIETZ, Gunther. Teoría y práctica del indigenismo. Ecuador: Co-edición Abya Yala.




 VELASCO, María (1993) Materiales para la enseñanza del arte indígena. Tomo

75




XIV. Ecuador: Abya Yala.













  • GUDENO, Marco. (1993) .Materiales para la enseñanza de la cultura física. Tomo XIII. Ecuador: Abya Yala. Quito






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