Autoridades Provinciales Gobernador de la Provincia del Chaco


PRIMER AÑO - Campo de la Formación en la Práctica Profesional



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PRIMER AÑO - Campo de la Formación en la Práctica Profesional


FORMATO: práctica docente

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48hs cátedras-32hs reloj)

TALLER: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EIB

FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular se orienta a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes en contextos de la práctica, con la concurrencia a las escuelas asociadas y la participación en distintas actividades como rutinas y eventos escolares, apoyo a alumnos en tareas escolares, etc.

Ejes de Contenidos
Eje 1: Investigación
Modelos de investigación. Procedimientos metodológicos. Elaboración de instrumentos: Observación- Registro y análisis de prácticas institucionales atendiendo a la diversidad.

Bibliografía


  • ACHILLI, Elena E. (2000) Investigación y Formación Docente. Rosario:Laborde.


Taller: Las Instituciones educativas en contextos de EIB

FORMATO: Práctica docente

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48hs cátedras-32hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

Las instituciones educativas configuran un universo altamente complejo y heterogéneo donde intervienen diversos sujetos sociales en representación de diferentes sectores institucionales, generando una compleja red de relaciones.

Es por ello que este taller brinda un espacio sistemático para el abordaje de la institución escolar en contextos interculturales bilingües. Sus contenidos se ven enriquecidos a partir de la articulación con la información relevada en las observaciones y recolección de datos llevados a cabo en las escuelas asociadas, para comprender la estructura formal de la institución escolar y la dinámica de las relaciones informales que se establecen en ella.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: El campo de la práctica en instituciones escolares. Caracterización y problematización en diferentes ámbitos de EIB: urbanos, suburbanos, rurales. Análisis e interpretación de las diferentes instituciones observadas. Abordajes interpretativos de la escuela desde una perspectiva Intercultural.

TRABAJO DE CAMPO

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS 

El espacio de la Practica I permite establecer el puente entre las instituciones asociadas y los estudiantes del profesorado. Se espera que a través de la participación en situaciones cotidianas, se identifiquen puntos de convergencia y divergencia entre la formación y la escuela destino.

Las trayectorias institucionales, constituyen insumo valioso para los estudiantes que reciben información científica actualizada en su formación inicial, ésta se recrea, se interpela en el contacto con las realidades institucionales escolares.

Es en ese ámbito cotidiano de la escuela donde puede ser comprendida la interculturalidad, como vivencia, como construcción permanente. Para que esto ocurra es importante el acompañamiento planificado al estudiante que incursiona en el ámbito escolar del establecimiento asociado. El docente a cargo de la unidad curricular quien propondrá el dispositivo pertinente para ser de esta experiencia una posibilidad de aprendizaje real tiene la responsabilidad de:




  • Definir los problemas a indagar en los trabajos de campo. El tipo de problemas que se propongan procurará contribuir a que los alumnos construyan una actitud de indagación permanente y articulen el tratamiento conceptual de aspectos de la realidad educativa con referencias empíricas relevadas en terreno.




  • Orientar y realizar el seguimiento de los trabajos de campo.




  • Revisar y evaluar las producciones de los estudiantes. Se prevé para la aprobación la presentación de un informe final escrito y su defensa con sustento teórico desde los autores abordados en el proceso.


SEGUNDO AÑO - Campo de la Formación General




EDUCACION TECNOLOGICA Y TIC

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

La sociedad de la información, impulsada por el vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos del accionar humano; sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en particular en el sistema educativo.


En este marco las TIC en la formación inicial del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria tiene como objeto de estudio la influencia de estas en los actuales escenarios de desarrollo de enseñanza- aprendizaje, donde convergen disciplinas tales como Sociología, Psicología, Antropología, Informática, Política, Filosofía, etc., desde las cuales se pueden analizar y comprender la complejidad del nuevo entramado social, para posibilitar intervenciones educativas adecuadas e innovadoras.
El desarrollo de esta unidad curricular integra el saber hacer y la reflexión respecto del uso de las TIC como herramientas para el abordaje y desarrollo de contenidos; asumiendo que su, introducción, cambian y transforman los contextos didácticos-pedagógicos, desde un modelo constructivista del aprendizaje, centrado en la construcción del saber por el estudiante y desde su propia idiosincrasia en tanto elemento central y protagonista del proceso de aprendizaje.























EJES DE CONTENIDOS
Es importante considerar, que los ejes de contenidos no son lineales y que a partir de ellos es posible realizar relaciones desde diferentes perspectivas facilitando un proceso integrador de los aprendizajes y otorgándole libertad al docente a cargo de esta unidad curricular.
Eje 1: Educación, Cultura y nuevas tecnologías
Cambios tecnológicos, sociales y culturales. Revolución informacional: Sociedad de la información o sociedad-red? Desafíos de la educación en la sociedad-red. Políticas educativas frente a la revolución de las TICs.
Eje 2: Las TIC y los formadores en la sociedad de la información
El rol del docente indígena en la era digital- Las nuevas Competencias docentes en el marco de las TIC- Utilización pedagógica de programas utilitarios.
Eje 3: Entornos virtuales
Aulas Virtuales. Enfoques pedagógicos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) - Aprendizaje colaborativo en el aprendizaje virtual y en la educación intercultural. Funciones de modelador y tutoría en el aprendizaje virtual. Planificación y organización del trabajo docente indígena en la virtualidad.
Eje 4: Herramientas Multimedia
Uso de podcast (sonido) - Webcams (cámaras fotográficas digitales); video digital; fotologs. La investigación a través de webquests, Internet. La organización de la información a través de mapas conceptuales digitales (c-maps) La comunicación a través de Weblog -wikis.- Formas de organizar la información, de representar y de narrar portfolios electrónicos o portfolios. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia. Fundamentos, Juegos: simulación, videojuegos temáticos, etc.


BIBLIOGRAFIA


  • ALMENARA CABERO Julio (2000), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill.




  • ARETIO, José Lorenzo (2007) De la educación a distancia a la educación virtual, España: Ariel S.A.




  • BEGOÑA GROS Salvat, (2005), La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades, en Teoría de la Educación, volumen 5, España: Universidad de Salamanca.




  • BURBULES, M y CALLISTER, T (2001), Educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Granica




  • BRUNNER, TEDESCO, J.C. (2003), Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos Aires, Argentina: Septiembre Grupo Editor.




  • BUCKINGHAM, D. (2002), Crecer en la era de los medios electrónicos, tras la muerte de la infancia. Madrid: Morata.




  • BURBULES, M y CALLISTER, T (2002), Educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Granica




  • LUCHETTI, Elena L (2008), Guía para la formación de nuevos docentes, Buenos Aires: Bonum



HISTORIA ARGENTINA, LATINOAMERICANA Y DEL GRAN CHACO


FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (96hs cátedras-645hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS
La Historia es una ciencia que permite al hombre descubrir lazos que lo unen al pasado y amplía su conocimiento de las perspectivas humanas; de igual modo aprender de los errores y preservar las virtudes.
Los acontecimientos del pasado nos van guiando en la tarea de construir un mundo mejor; por ello esta unidad curricular en el Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria parte de la concepción de cultura, considerada y pensada con una dinámica propia, que permite dar sentido al pensar, el sentir y el hacer de los individuos de una comunidad nación.
Es necesario entender nuestra historia nacional, desde la vertiente de su ser en Latinoamérica y de sus raíces en los pueblos originarios. La afirmación de su identidad parte desde la verdad histórica que le otorga visibilidad en la construcción de la misma no solo como meros actores secundarios sino como responsables de la elaboración de la ciudadanía intercultural.
En este sentido, es necesario el conocimiento crítico de la construcción de la nación Argentina, cuestión que va más allá del mero hecho del conocimiento, que tiene que ver con la futura actividad profesional de los docentes como constructores de la ciudadanía intercultural; rol que adquiere singular importancia en el marco del docente aborigen y que impone liderazgo en sus comunidades.


EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Identidad latinoamericana.
Origen de hombre americano. Primeros poblamientos. Características diversas según el ámbito geográfico. Evoluciones cultural. Culturas sudamericanas destacadas. Su pervivencia en la América actual. Luchas por el derecho a la visibilidad en los estados modernos de América latina.
Eje 2: La argentina colonial.
Pueblos originarios al tiempo de la conquista española en la argentina. Ocupación del territorio. Modos e instituciones de dominio español. Nuevos grupo, criollos y negros. La independencia nacional. La democracia informal de los primeros años. La cuestión de los territorios aborígenes. La argentina del centenario. La inmigración y los cambios.
Eje 3: Movimientos políticos
Movimientos políticos de la historia nacional y su relación con la construcción de la ciudadanía. El pensamiento liberal- aristocrático de los orígenes. El radicalismo como opción popular con el voto universal. Los militares como grupo de presión. El peronismo y el empoderamiento de los obreros, el rol de los sindicatos. Los golpes de estado y el terrorismo de estado y la refundación de la democracia. Los derechos aborígenes en la nueva constitución.


BIBLIOGRAFIA

  • BETHELL, Leslie. (1992) Historia de América Latina 9. México, América Central y el Caribe, 1870-1930. Cambridge University Press. Editorial Crítica.,

, ,


  • BOERSNER, D. (1982) Relaciones Internacionales de América Latina. México: Nueva Imagen,




  • DI TELLA, Torcuato S. (1997) Historia de los partidos políticos en América Latina, Siglo XX. México: FCE




  • FERNANDEZ, Arturo. (1991) Movimientos sociales en América Latina. Buenos Aires: Aique Grupo. Editor.




  • HALPERIN DONGHI, T. (1992) Historia Contemporánea de América Latina. Madrid: Alianza.




  • ROMERO, J.L. (1987) Las ideas en al Argentina del siglo XX. Buenos aires: Nuevo País.




  • THORP, R. Progreso (1998) Pobreza y Exclusión. Una historia Económica de América Latina BID. Washington.




  • TOURAINE, A. (1989) América Latina. Política y sociedad. Madrid: Espasa Calpe.

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO:ANUAL

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (96hs cátedras-64hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
La sociología de la educación pretende analizar la educación desde el enfoque disciplinar de la sociología, cuyo objeto de estudio es la relación entre sociedad y educación y las formas que la misma adopta: institución, organización.
Los diferentes enfoques, aportan a la formación docente la comprensión del propio trabajo de enseñar, los procesos de escolarización y su impacto en la transformación de la sociedad; cuestiones en la formación inicial que permiten el análisis de los fenómenos educativos, de la dinámica social que rodea a la escuela y que a su vez se manifiesta en las aulas.
EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: Conceptos

Los conceptos sociológicos fundamentales. El proceso de socialización: contenidos, agentes, etapas y resultados. Grupos e instituciones sociales. La escuela como transmisora de cultura. El currículum escolar y la reproducción de la sociedad: correspondencia y aparatos ideológicos del Estado. Reproducción de la cultura: los códigos educativos y la violencia simbólica. Resistencia y producción cultural.


Eje 2: Funciones

Las funciones sociales de la educación. Transmisión cultural y socialización. Culturas indígenas. Culturas alfabéticas y no alfabéticas. Educación indígena familiar y comunitaria. Procesos de socialización indígena. Endoculturación transmisión de saberes y socialización.


Eje 3: La profesión docente

La tarea del docente indígena en el proceso de socialización. Significado sociológico de la profesión docente. Autoridad pedagógica. Funciones del docente indígena y su importancia en la sociedad. La relación maestro- alumno en el aula. Cambios culturales y nuevos contextos educativos. Visiones acerca de la escuela, el conocimiento y el papel del maestro.


BIBLIOGRAFIA

  • BAYARDO Rubén y otros (1997) Globalización e identidad cultural. Buenos Aires: Ciccus.

 BERGER, PETER & LUCKMANN, Thomas (1968) La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.




  • BORDIEU Y PASERON Jean-Claude (1977) La reproducción. Barcelona: LAIA, Barcelona,

  • BONFIL BATALLA, G. (1988). Identidad y Pluralismo Cultural en América Latina. México: De la Universidad de Puerto Rico.

  • CANCLINI, Néstor. (2004) Diferentes desiguales y desconectados. Barcelona: Gedisa editorial.


  • COLOMBRES, Adolfo. (1990) Manual del Promotor Cultural. Tomo I, II, III. Buenos Aires: Humanitas. Ediciones Colihue.




  • IBARROLA María (1994.) Enfoques sociológicos para el estudio de la educación, en Sociología de la educación, TORRES, Carlos A. y GONZÁLEZ RIVERA, Guillermo (Coordinadores). Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.




  • SAGASTIZABAL, María de los Ángeles (2006). Aprender y enseñar en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentación. Buenos Aires: Ediciones, Noveduc.




  • TRAPNELL, Lucy (2008) Interculturalidad conocimiento y poder. Instituto del Bien Común. Oxfam América. Perú.




  • VÁZQUEZ, Héctor (2000) Procesos Identitarios e exclusión sociocultural. Buenos Aires: Biblios.


Campo de la Formación específica

DIDACTICA DE LA LENGUA QOM, WICHI O MOCOVI

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160hs cátedras-107hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

Esta unidad curricular se enmarca en una perspectiva intercultural bilingüe donde la didáctica se corresponde con paradigmas de la lingüística actual basado en el enfoque comunicativo y los aportes psicolinguísticos, sociolingüísticos y pragmáticos.


Dentro del contexto de bilingüismo español-lengua indígena, donde los hablantes de estas lenguas provienen de comunidades con distintos grados de bilingüismo y en la mayoría de los casos no sólo no poseen una buena competencia del español sino que además están perdiendo su lengua, este espacio curricular brinda la posibilidad de desarrollar competencias comunicativas parejas en ambas lenguas que permitan reflexionar, evaluar y transferir los conocimientos adquiridos en una realidad lingüística compleja. Y en igual nivel de competencia, lograr transferir las habilidades adquiridas en la primera lengua y pasar a una segunda lengua.
En este contexto, es preciso adoptar enfoques didácticos que recuperen los caracteres del particular proceso de desarrollo de aprendizaje, tal cual lo propone Piaget en su concepción psicogenética constructivista, para responder a la percepción, vivencia, cultura y rasgos sociales de los pueblos indígenas.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La enseñanza de la lengua
Habilidades lingüísticas. La expresión oral y sus recursos. Procesos de oralidad y escritura. Metodología para el desarrollo de la expresión oral. Propuesta didáctica en contextos interculturales.
Eje 2: Expresión escrita
Lectura como fuente y modelo de la expresión escrita. Criterios para la programación de actividades. Criterios para la selección bibliográfica. Lengua escrita en contextos multilingües.
Eje 3: Enfoque y metodología para abordar la lectoescritura.
El texto: estrategias para la producción y comprensión de textos. Planificación de secuencias de actividades para animar la lectura del texto literario. Reflexión sobre los hechos del lenguaje. Metodología didáctica. Actitudes generales relacionadas con la adquisición y el aprendizaje de Segundas Lenguas en contextos de diversidad. lingüística. Didáctica de la Lengua indígena como primera lengua y segunda lengua. Principios didácticos en contextos de diversidad lingüística y cultural.

BIBLIOGRAFIA




  • ACUÑA, Leonor (2003) Módulo n° 2 “El diagnóstico sociolingüístico”. Programa DIRLI. Buenos Aires.




  • Acuña, Leonor. (2002). De la castellanización a la educación intercultural bilingüe: sobre la atención de la diversidad lingüística en la Argentina. Revista de historia bonaerense IX, 24: 47-51. ISSN 0329-871X.

  • BUCKWALTER, Alberto (1995) Vocabulario Mocoví. Editorial Provisorio.

  • SÁNCHEZ, Orlando (1998). Cultura Toba Gran Chaco.




  • SÁNCHEZ, Orlando (2009) Glosario Toba: curso de apoyo para aprender y recuperar la lengua materna y la cultura. 1ª. Resistencia: Librería de la Paz.




  • SÁNCHEZ, Orlando (2009). Rasgos culturales Tobas-1ª ed. Resistencia: Librería de la Paz




  • SÁNCHEZ, Orlando (2009).Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe: Lengua y cultura tobas. Libro de apoyo para el aprendizaje de la lengua toba. MECCyT.




  • PROGRAMA DE EDUCACIÒN BIBLINGÛE E INTERCULTURAL (1994) Relatos de nuestros abuelos. Cuentos del pueblo toba. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco.

  • BALLENA, Camilo (2009).Lengua Wichí. Sin editar.

  • SALVATIERRA, Gustavo. (2005) Gramática Wichí. Sin editar.


DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año



ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128hs cátedras-85hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Junto con los saberes de alcance social, la educación tiene en cuenta aquellos conocimientos que capaciten para dar respuestas adecuadas a las múltiples exigencias de la vida cotidiana.
En este sentido, los estudiantes requieren oportunidades para elegir y hacerse responsables para la elección de sus propios temas de indagación, dado que el objetivo final de la Didáctica de las Ciencias Sociales brinda contenidos para la ciudadanía democrática y aprendizaje cooperativo; de igual forma permite desarrollar hábitos, habilidades y establecer bases teóricas para la elaboración de un modelo didáctico que oriente a la práctica de la enseñanza en este campo desde supuestos rigurosamente científicos.
Al mismo tiempo lleva a conocer el modelo didáctico utilizado y su proyección sobre la práctica educativa, propuesta que deja constatar las posibilidades de aplicación efectiva de un modelo didáctico que nace para transformar y mejorar la práctica de la enseñanza de estas Ciencias.
EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Los modelos tradicionales centrados en la transmisión oral - Los modelos de la escuela activa - Los modelos actuales - Diferentes propuestas, la multiperspectiva de las Ciencias Sociales- Características de las Ciencias Sociales- La comprensión del tiempo histórico.

Eje 2: Práctica de la enseñanza de las Ciencias Sociales
Observación y análisis de situación de enseñanza de Ciencias Sociales- Criterios para la selección, organización y secuencias de contenidos-Planificación y conducción de estrategias propias de la enseñanza- Evaluación de las estrategias de enseñanza empleadas- Selección de instrumentos de recolección de información.- Recursos y estrategias de evaluación- La investigación escolar en Ciencias Sociales- Aportes de las Ciencias Sociales a las temáticas transversales.
BIBLIOGRAFIA


  • FINOCHIO, Silvia. (1993) Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires: Troquel. Serie Flacso. Acción. Primera Edición.




  • VALIENTE CATTER Teresa (1993) Didáctica de la Ciencia de la vida en la Educación Bilingüe Intercultural. Quito, Ecuador: ABYA-YALA. Serie pedagogía y didáctica de la pedagogía intercultural bilingüe.




  • AAVV: IAIES Gustavo (compilador) (1996).Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires A-Z Editora Serie Pensar el aula. Buenos Aires

  • SILVA, Mercedes (1997 y 1998) Memoria del Gran Chaco. Primera y Segunda parte. Ediciones de nuestra cultura. Resistencia, CHACO, ARGENTINA.




  • ALTAMIRANO, PRIETTO Y SBARDELLA (1988) Historia del Chaco. Resistencia, CHACO: DIONE.




  • DOBRIZOFFER Martín. (1970) Historia de los abipones. Resistencia, CHACO.: Universidad Nacional del Nordeste.




  • LOPEZ PIACENTINI, Carlos (1979). Historia de la Provincia del Chaco. Resistencia, CHACO: Región.,




  • MAGRASSI, Guillermo. (1987) Los aborígenes de la Argentina. Buenos Aires: Búsqueda, Yuchán.




  • MILLER Elmer (1979) Los Tobas argentinos. Armonía y disonancia en una sociedad. México: Siglo XXI.




  • ROMERO, José Luis (1987) Breve historia de los argentinos. Buenos Aires: Huemul.


DIDACTICA DE LA MATEMATICA

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160hs cátedras-107hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

Esta unidad curricular permite al estudiantes del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria una mirada distinta de la matemática resignificando conceptos y puntualizando el enfoque actual de trabajo que proponen los Contenidos Básicos Comunes.

A través de la didáctica de la matemática los estudiantes profundizan contenidos matemáticos básicos; incorporen el análisis histórico-epistemológico para favorecer los conceptos matemáticos y su relevancia social, entender el proceso de apropiación y orientar su enseñanza.

Asimismo, este espacio posibilita el desarrollo de competencias para el diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza aprendizaje en contextos multiculturales.



EJES DE CONTENIDOS

Eje 1

La enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Relación entre matemática y didáctica de la matemática. La didáctica de la matemática como disciplina autónoma. Aportes de las distintas escuelas


Eje 2 Desarrollo de los conceptos matemáticos: Teorías e investigaciones, aportes a la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.

Eje 3 Necesidad y riesgo de la trasposición didáctica de los conocimientos matemáticos. Ubicación en el currículo del nivel y del ciclo. Objetivos de la enseñanza de contenidos de matemática específicos. Metodología para abordar la matemática en el aula. Criterios didácticos. Planificación.

Eje 4 El “problema” en la historia de la matemática y en el aula. Valor epistemológico. Concepción de “problema”. Tipos de problemas. Relación con otras disciplinas de los conceptos matemáticos a enseñar. Problemas surgidos de las posturas cognitivas en la educación matemática. Las posturas cognitivas y su influencia en la enseñanza. Uso de recursos. Investigaciones. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática desde distintas ópticas.

Bibliografía


  • D. DE RENDO Alicia. (1992) Hora de Matemática. Maestro y capacitador en interacción. Buenos Aires: Aique.




  • CASTORINA A. y otros. (1983) Psicología Genética. Buenos Aires: Miño Editores.




  • DIAZ BARRIGA, Ángel. (1984) Didáctica y currículum. México: Nuevomar.

  • PICHÓN RIVIERE (1985) E. Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión.

  • REY, María Esther. Didáctica de la Matemática. Nivel Primario. 1er. ciclo.

  • VERGNAUD, Riccó. (1985) Didáctica y adquisición de conceptos matemáticos.

  • Revista Argentina de Educación. Año IV. N° 6. Asociación de graduados. Capital.



DIDACTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160hs cátedras-107hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Teniendo en cuenta la diversidad de situaciones que presentan los hablantes en contextos de diversidad lingüística y cultural -alumnos: monolingües, bilingües, otros que manejan sólo algunos significados, o con experiencia de comunicación básica en segunda lengua, propio de inter-lengua. El enfoque comunicativo toma como punto de partida ese diagnóstico y desde allí busca avanzar en la enseñanza de la segunda lengua, teniendo como meta los procesos lingüísticos que satisfagan las necesidades comunicativas escolares y personales así como las competencias y estrategias que deben desarrollar para conseguirlos.
Por ello se torna imprescindible la introducción del aspecto sociocultural, más concretamente la llamada cultura no formal, el componente extralingüístico de la comunicación: gestos. Contacto físico y visual, distancia entre interlocutores.
La alfabetización bilingüe debe proponer en los estudiantes futuros docentes, el desarrollo de competencias lingüísticas relevante para que puedan orientar el proceso de aprendizaje de educación bilingüe con mayor claridad
Por ello la Didáctica de la Lengua Española, se abordará en tanto disciplina de carácter aplicado y de intervención pero específica y autónoma, centrada en el alumno/a indígena y no indígena, atendiendo su proceso de aprendizaje y todas las variables que inciden en él.
Es esencial que el estudiante comprenda y pueda dar cuenta del trasfondo metodológico y científico que justifica la intervención y aplicación didáctica de la segunda lengua. Es necesario, además, propiciar una continua tensión entre las propias reflexiones y su accionar, en un esfuerzo de articulación y retroalimentación permanentes, entre teoría y práctica.

En lo concerniente al ámbito de las lenguas se habla del enfoque comunicativo que responde a una nueva concepción en la enseñanza de segundas lenguas, originado a 59 comienzos de la década del 70.


Esta nueva orientación supuso la reformulación de las bases teóricas en la didáctica, y por lo tanto en el proceso enseñanza- aprendizaje. Así el conocimiento lingüístico pasa a un segundo plano y la capacidad de uso de lengua como instrumento de comunicación, se conforma como nuclear en este nuevo planteamiento, que es de donde parte esta propuesta.
Por lo tanto, es necesario generar espacios para que los estudiantes del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria planifiquen alternativas metodológicas pertinentes y adecuadas para una eficaz enseñanza de la lectura y escritura en los contextos multiculturales en los que desarrollaran sus prácticas áulicas.


EJES DE Contenidos
Eje 1:
Marco normativo y prescriptivo para la enseñanza de la lengua y la literatura en la Escuela Primaria. Documentos Nacionales y Provinciales que abordan la enseñanza de la lengua y la literatura en la Escuela Primaria El enfoque comunicativo, descriptivita e integrador en la enseñanza de la Lengua española Enfoque/Teoría de la Lengua. Objetivo fundamental del enfoque. Aportes de las ciencias Lingüísticas. Los procesos de apropiación de la Lengua en las diferentes etapas evolutivas.La lengua oral. Teoría de adquisición de la lengua oral. Comprensión y producción de textos orales. La lengua escrita. Lectura como práctica sociocultural. La escritura y el desarrollo del pensamiento.

Eje 2:
El proceso de producción y comprensión de textos escritos. El saber acerca de la lengua y la literatura Reflexión y sistematización sobre los hechos del lenguaje. Intervención docente. Reflexión literaria .La planificación de la clase de Lengua y Literatura. Planificación de la clase de Lengua: aplicación de los conocimientos pedagógico-didácticos-disciplinares en el marco de la reflexión profunda y en función del sujeto que aprende. Materiales curriculares y recursos didácticos y tecnológicos. Adecuaciones curriculares en el área. Criterios para la selección de los textos de lengua y literatura. Evaluación de la práctica docente y del alumno

Bibliografía


  • ALVARADO, Maite y otros. Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza




  • CORTÉS, Marina y otros (1999). Estrategias de escritura basadas en la reformulación. Buenos Aires: Universidad de Quilmes.




  • MORZÁN, Alejandra (2007). Saberes y sabores de la práctica docente. Cría.

    • Chaco: Librería de la Paz,




  • OTAÑI, Alisa. (2008).La enseñanza de la gramática en la escuela primaria y en la formación docente. Bahasas. Publicaciones Mecí T.




  • -------------------------- (2008).Reflexiones sobre el lugar de la gramática en la escuela primaria. Bahasas, Publicaciones Mecí T,




  • SOLANA, Zulema (2008) La enseñanza de la gramática y el conocimiento lingüístico de los niños. Bs. As.: Publicaciones del M.E.C.C. y T.




  • VERÓN, Eliseo (1999).Esto no es un libro. Barcelona: Gedisa,




  • SAGASTIZABAL, María de los Ángeles (2006). Aprender y enseñar en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentación. Buenos Aires: NOVEDUC.




  • LAPALMA, María Gabriela y otros (2009): Ahora si! Libro de enseñanza de español. Apoyo al Nivel Terciario. Nivel 1 y 2 Facultad de Filosofía y Letras. UBA.


CIENCIAS NATURALES

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 2° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160hs cátedras-107hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
En esta unidad curricular se presentan una selección de contenidos que enfocan al estudio de los seres vivos desde una perspectiva sistémica, mediante el análisis de los intercambios y transformaciones de materia y energía y de los procesos de autorregulación y autoperpetuación. Conceptos que exigen la revisión de las funciones vitales básicas, así como los procesos que permiten explicar la continuidad de la vida y la transmisión hereditaria e interpretar la clasificación actual de los seres vivos como una consecuencia del análisis de sus relaciones evolutivas.
En el estudio de los fenómenos físicos y químicos actuales desde marcos explicativos amplios que permitan identificar el enfoque disciplinar específico y, además, establecer posibles relaciones con otras disciplinas del campo de las ciencias naturales, se espera que los futuros docentes posean conocimientos acerca de la estructura y la composición del planeta, el problema de la contaminación y posibles soluciones para controlar o erradicar procesos de deterioro del ambiente para una mejor calidad de vida.
La propuesta permite relacionar las posibles vinculaciones de las ciencias naturales con otros campos del saber (matemática, ciencias sociales, tecnología) adoptando una característica interdisciplinaria, que garantice el abordaje de los contenidos de educación para la salud, de educación ambiental desde todas las vertientes (biológica, psicológica y social) contemplando los aspectos culturales, la pluralidad de valores y las creencias en las diferentes poblaciones y etnias.


EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: Las características de la vida: “Los organismos”

Seres vivos y no vivos. Unidad y diversidad de los seres vivos. Reproducción. Desarrollo, crecimiento y herencia. Relaciones de los seres vivos con el ambiento físico: ecosistemas. Factores bióticos y abióticos. Cadenas y tramas alimentarias. Poblaciones, comunidades Actividades humanas y el mejoramiento del ambiente. El ambiente físico según la cosmovisión indígena. Seres de los distintos espacios.


Eje 2: El Organismo Humano:

Órganos, sistemas. Similitudes y diferencias. Los cambios corporales en la niñez. Conceptos nativos sobre la anatomía y fisiología del cuerpo. Semántica de esos conceptos nativos.


Eje 3: Organismo vegetal:

Órganos y estructuras específicas. Introducción a la diversidad vegetal. Cambios que provocan las plantas en el medio. Plantas alimenticias. Conservación, aprovechamiento e higiene. Usos medicinales. Relación de organismos vegetales y el ambiente físico.


Eje 4: Organismo animal:

Órganos y estructuras específicas. Clasificación de animales desde la visión indígena.


Eje 5: Fenómenos físicos y químicos:

Fuerza y movimiento: trayectorias. Movimientos. Luz y sonido. Propagación. Fenómenos de reflexión y de refracción. La luz, fuentes naturales y artificiales. Electricidad: materiales conductores y aislantes. Precauciones. Riesgos en el uso. Magnetismo. Aplicación de fenómenos físicos: tecnología indígena (caza, pesca, recolección de frutos, secado de alimentos, etc.)


Eje 6: Estructura de la materia:

Propiedades y composición del agua, del aire y el suelo. Estados del agua. Ciclo del agua: lluvia. Relatos sobre los seres de la lluvia y del agua. Potabilización. El suelo: preparación para el cultivo. La tierra como fuente de recursos. La erosión del suelo: relatos tradicionales sobre la invención y el uso del cultivo. Concepción de tierra. La tierra como recurso y no medio de explotación.


Eje 7: Educación ambiental:

Recursos naturales cuidado y protección del medio ambiente Medidas preventivas naturales propias de los indígenas.


Eje 8: La tierra y el universo:

Características y propiedades de la tierra. Historia de la tierra. Riesgos naturales. Evolución del ambiente físico: intervenciones humanas. El universo: modelos cosmogónico: los estratos del universo desde la cosmovisión indígena. Los cuerpos celestes, los planetas, la luna. El sistema solar. Calendarios: occidental e indígena.


Eje 9: Ciencia:

Concepto. Ubicación de las ciencias naturales en el campo general del conocimiento. Relaciones de las ciencias naturales con otros campos de conocimiento. Problemática de la enseñanza de las ciencias naturales en educación bilingüe: ¿cuál es la ciencia natural que necesitan los niños indígenas? Los procedimientos científicos: método científico. Pensamiento precientífico y pensamiento científico: ¿dominación o complementariedad? El pensamiento divergente y la formulación de teorías alternativas. La interculturalidad. Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad.



BIBLIOGRAFIA



  • BOGGINO, Norberto. (1996) Ciencias Naturales y C.B.C. Buenos Aires: Homo Sapiens.




  • CANESTRO, Elsa. (1992).Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel SA.




  • Consejo General de Educación. (1991) Programa de Educación Bilingüe Intercultural. Los animales y las plantas que conocieron nuestros abuelos.

Edición Experimental.




  • RODRIGUEZ, Germán. Hacia una nueva ciencia: Química y Biología. Quito, Perú: Abya Yala.




  • LEVINAS, Marcelo. Ciencia con creatividad. Buenos Aires: Aique.

 DELEAGE, Jean Paul. Historia de la Ecología. Buenos Aires: Paidós.






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