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PRIMER AÑO - Campo de la Formación Específica



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PRIMER AÑO - Campo de la Formación Específica




LENGUA QOM I, WICHI I, MOCOVI I


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160 hs cátedras-107 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

El enfoque inter-cultural constituye el eje de esta unidad curricular de lenguas indígenas; es importante encarar la disciplina desde el respeto a la diversidad, de las identidades étnicas y romper la actitud de tolerancia pasiva e indiferente.


De igual modo cabe estimar la diversidad como riqueza de todos, sumado a la posibilidad de compartir, intercambiar y comunicar los bienes culturales en espacios de participación en el que se conjugan todas las dimensiones de nuestra sociedad intercultural. En este contexto, el rol del futuro Profesor Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria se enmarca especialmente en el compromiso por la defensa del derecho a la Identidad cultural y el dominio en el manejo de metodologías de la primera y segunda lengua.
En la enseñanza de las lenguas se presenta la posibilidad de trabajar de modo confrontativo, haciendo explícita las diferencias entre las dos lenguas, en un comienzo, en forma oral. Si no se tematizan las diferencias se puede desembocar en la creación o condicionamientos hacia la diglosia.
Por ello, es necesario no solamente enfatizar la diferencia de sonidos, el exterior del signo lingüístico, sino que se debe establecer que la diferencia entre las lenguas es también y sobre todo, una diferencia semántica y por ello una diferencia de las visiones del mundo que cada lengua conlleva.

Este planteamiento general significa elaborar una metodología adecuada de la enseñanza de la Lengua Indígena como Lengua primera -L1- y Lengua segunda -L2-según las situaciones que surjan.


Es destacable también la repercusión de esta propuesta intercultural bilingüe en el desarrollo del pensamiento y en la identidad social de los bilingües.

EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: Oralidad.

Su rol socio-educativo en la sociedad de tradición oral. El lenguaje verbal y no verbal. Recursos de la transmisión oral. Sonoridad. Ritmo. Repetición. El silencio como situación comunicativa. Gestos, mímicas. Recursos de la transmisión oral. Estilos y tipos discursivos: conversación cotidiana: narración, consejos, mitos, rogativas, saludos, etc.Tipo de funciones comunicativas: comandar, informar, argumentar. Características de adecuación al contexto comunicativo y extralingüístico. Lengua oral y variación lingüística.Dialecto, sociolecto y cronolecto.



Eje 2: Escritura.

Rol histórico social de la escritura en sociedades de tradición literaria. Carácter comunicacional de la escritura. Función y finalidad de la escritura en sociedades tradicionales ágrafas. Proceso de la escritura. Micro habilidades de la expresión escrita. Comportamiento y diferencias entre escritores competentes e incompetentes. Tipos y niveles de conceptualización de la lengua escrita. Producción de textos escritos. Estructuración del texto escrito. Organización de la información argumentativa y procedimientos. Coherencia y cohesión textual.



Eje 3: La reflexión acerca de las lenguas indígenas según las etnias.

Abordaje del estudio de la lengua Toba, Mocoví o Wichí, según sus propios sistemas, niveles, y articulando con una mirada sintagmática y paradigmática.



Eje 4: Discursos.

Discursos orales. Estructura de la interacción. Convenciones que rigen el intercambio comunicativo. El léxico: rasgos y relaciones semánticas. La enunciación y argumentación. Comunicación verbal y no verbal. Medios de comunicación social. El texto discursivo. Comprensión. Producción. Normativa sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.



Eje 5: La lengua indígena v el rendimiento escolar en contexto de diversidad cultural y lingüística.

Lenguas Qom o Wichí o Mocoví como instrumentos de construcción social de la realidad y comunicación, uso escolar de los idiomas y su estrecha relación con el rendimiento escolar.



Eje 6: Literatura oral tradicional.

Literatura oral, mitos, leyendas, consejos, rogativas.





BIBLIOGRAFIA
 DE VRIES Lucien (1992) Educación Bilingüe, una introducción. 1ra. edición.

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Buenos Aires: Dineiib, Cedime.










  • MAGRASSI, Guillermo Emilio; FRIGERIO, Alejandro; MAYA, María Beatriz. (1982)

Cultura y Civilización desde Sudamérica. Buenos Aires: Búsqueda.


  • BUCKWALTER, Alberto. (1980) Vocabulario Toba. Buenos Aires: Talleres Gráficos Grancharoff.




  • GUEMES, Ricardo Santillán (1985) Cultura, creación del pueblo. Buenos Aires: Guadalupe.




  • Equipo Menonita. (1999) Estudios y lecciones para el aprendizaje del idioma Wichí. Ed. Provisoria.




  • KLEIN, Harriet Manelis. Una gramática de la lengua toba: morfología verbal y nominal. Publicaciones y ediciones Dirección Gral. de Extensión Universitaria.




  • ABRAM, Matthias. (1992) Lengua, Cultura e Identidad. Quito, Ecuador: Abya Yala.

  • SÁNCHEZ, Orlando (1998) Cultura Toba Gran Chaco.

  • BUCKWALTER, Alberto (1995) Vocabulario Mocoví. Provisoria.



LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA


FORMATO: ASIGNATURA

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1 ° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-86 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS
En un contexto sociolingüístico como en el que se inserta la lengua española es necesario enmarcar la enseñanza a partir de dos situaciones concretas:


  1. el contacto de esta lengua con otras en una misma comunidad;




  1. el hecho que esta lengua no es necesariamente la primera lengua de los estudiantes del Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria; circunstancias que implican una educación plurilingüe, que permita por un lado, la ampliación de los repertorios comunicativos orales y escritos, y por otro, el desarrollo de competencias lingüísticas armónicas en las diferentes lenguas junto con el perfeccionamiento de las competencias plurilingües específicas; para ello es preciso generar el espacio que habilite las hablas bilingües en clase.

Es importante señalar que los contenidos del espacio curricular; a partir de la consideración del estatus del español como lengua segunda; es decir, como una lengua aprendida en instancias diferentes a la internalizada en la socialización primaria (familia, comunidad, entorno próximo), conlleva incluir en los contenidos materiales relativos a las diferencias entre la adquisición de una primer lengua y una segunda lengua, como también, estrategias didácticas específicas para la enseñanza de una segunda lengua. Estrategias que garanticen la comprensión de lo que se dice y se hace en la escuela.




EJES DE CONTENIDOS
Eje 1 Lengua Oral
Lengua. Lengua Materna. Segunda Lengua. Adquisición del lenguaje. Modos discursivos orales. Interacción comunicativa.
Eje 2 Lengua escrita
Origen y evolución. La lengua escrita y el desarrollo del pensamiento. Incidencia del aprendizaje de la lengua escrita en la lengua oral. Estrategias perceptuales, lingüísticas, cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos.
Eje 3 Reflexión sobre la lengua y la comunicación.
El sistema de la lengua. El léxico: rasgos y relaciones semánticas. Normativa sintáctica, morfológica, ortográfica, fonológica. Puntuación. Funciones de la lengua y actos de habla.
Eje 4: El lenguaje artístico. Literatura como arte. Literatura oral y escrita. Características del lenguaje literario. Los recursos de estilo. Géneros literario.
Eje 5: Estrategias de abordaje a los textos literarios: estructura del texto, perspectivas de análisis.
Eje 6: Recorrido por la literatura universal. La literatura Latinoamericana, Argentina y regional.

BIBLIOGRAFIA



  • ACUÑA, Leonor. (2010) Lenguas propias y lenguas prestadas en la EIBA. En: Hirsch, S. y Serrudo, A. (comp.) (2010) Educación intercultural bilingüe en Argentina. Buenos Aires: Noveduc.




  • ACUÑA, Leonor; Gabriela LAPALMA Y LORENA MATTIAUDA. (2006). Diagnóstico del español como lengua segunda en competencias académicas entre estudiantes Aborígenes del Chaco. 1ª Jornadas de Lectura y Escritura del Litoral. Santa Fe 21, 22 y 23 de septiembre de 2006.




  • JUNG, I. Y L.E. LÓPEZ (2003): Abriendo la escuela. Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, Madrid: Morata.




  • LOMAS, Carlos (comp.) (2002) El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós. ISBN 84-493-1177-2




  • UNAMUNO, V. (2003): Lengua, diversidad sociocultural y escuela. Barcelona: Graó.




 CONDERMAR Mabel (1986). La escritura creativa y formal. Santiago de Chile: Andrés

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Bello.










  • PALACIOS DE PIZZANI, MUÑOZ DE PIMENTEL, LERNER DE ZUNINO. (1987)

Comprensión lectora y expresión escrita. Caracas: Aique.


  • LAVANDERA Beatriz R. Decir y aludir: una propuesta metodológica. Apuntes de la publicación en filología Cap 2 pág. 21 -31.




  • Documento UNESCO. Material de apoyo para la formación docente en E.B.I. Tomo II. Lengua.




  • LAPALMA, María Gabriela y otros. (2009) ¡Ahora si! Libro de enseñanza de español. Apoyo al nivel terciario. Nivel 1 y 2. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. UBA.

  • CIAPUSCIO, Giomar. (1994) Tipos Textuales. Bs. As.: Publicaciones UBA




  • ALVARADO, Maite y otros (1999) Problemas para la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Bs. As.: Publicaciones Universidad de Quilmes.




  • CIAPUSCIO, Giomar (2008) Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la gramática en la escuela primaria. Buenos aires: Publicaciones MECCyT.




  • JITRIK, Noé. (2000) Los grados de la escritura. Bs. As, Manantial.




  • ----------------- (1987) Cuando leer es hacer. Santa Fe: Publicaciones Universidad del Litoral. Cuadernos de Extensión Universitaria Nº13.




  • MAHLER, Paula. (1998) Cuando el lenguaje habla del lenguaje. Bs. As.: Cántaro.




  • MAINGUENEAU Dominique. (1996) Términos clave en el análisis del discurso. Bs. As.: Nueva Visión.




  • MAYORAL, José Antonio (compilador) (1987).Estética de la Recepción, Madrid: Arco Libros.




  • SILVA, Mercedes (2005). Mensaje del Gran Chaco: literatura oral indígena. Resistencia: el autor.




  • VIVANTE, María Delia (2006) Didáctica de la Literatura. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata.


44MATEMÁTICA

FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año



ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160 hs cátedras-107 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
La matemática es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números, figuras geométricas, símbolos). Esta ciencia formal, lógicamente estructurada, es una herramienta valiosa, por sus múltiples aplicaciones, íntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los pueblos. En esto se fundamenta que su enseñanza tenga relevancia tanto para la formación personal como social en cuanto posibilita el desarrollo del pensamiento autónomo, la resolución de problemas, la comprensión del mundo que nos rodea y la independencia para la toma de decisiones.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Números Naturales: sus propiedades y operaciones

Uso y funciones. Sistemas de numeración. Evolución histórica. Sistemas posicionales. Numeración oral y escrita. Sistema posicional decimal. Relación aditiva y multiplicativa. Recta numérica. Tipos de problemas que resuelven los números naturales: anticipar resultados, comparar, ordenar, repartir, reunir, calcular. Suma, Resta, Multiplicación y División en el conjunto de los números naturales. Significados de cada una de las operaciones. Formulación de procedimientos y validación. Cálculo mental, exacto, aproximado y algoritmos. Uso de la calculadora. Comparación de propiedades de las operaciones. Diferencias entre los meros y sus representaciones simlicas. Diferentes tipos de números: pares, impares, divisores de, primos, múltiplos de, máximo común divisor, mínimo común múltiplo, criterios de divisibilidad. Relación dividendo divisor cociente y resto.

Eje 2I: Números Racionales: sus propiedades y operaciones

Fracciones: tipos de problemas que le dan sentido a las fracciones (reparto, partición, medida, cociente exacto, porcentajes, razón). Equivalencia de fracciones. Diferentes modos de representación. Relación entre la fracción, los repartos y la división entera. La notación decimal. Rupturas en relación al campo de Números Naturales. Relaciones entre fracciones (parte-todo-parte, parte-parte). Orden. Interpretación en la recta numérica. Criterios para la comparación de números racionales. Operaciones con números fraccionarios. Cálculo mental, algorítmico y aproximado. Estimación. Relaciones entre escrituras fraccionarias y escritura decimal.. Operaciones con números decimales. Propiedades



Eje 3: Proporcionalidad. Magnitudes proporcionales y no proporcionales.

Definición .Propiedades. Formas de Registros gráfico, numérico, algebraico y geométrico.



La proporcionalidad: relaciones entre la multiplicación, la división y las propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa. Función de proporcionalidad directa e inversa. Fórmulas y gráficos.

Eje 4 Geometría plana y del espacio

Conocimientos espaciales y conocimientos geométricos. Relaciones espaciales. Formas de interpretación y representación del espacio. Sistemas de referencia. Figuras planas: Construcción y reproducción a partir de informaciones variadas. Ángulos, clasificación. Composición y descomposición de figuras a partir de propiedades .Unicidad de la solución. Polígonos regulares: construcción. Clasificación de figuras utilizando diversos criterios. Criterios de congruencia y semejanza Construcción de figuras geométricas con distintos instrumentos geométricos y uso del software: estudio de propiedades (en función de lados, ángulos, alturas, medianas, diagonales, etc.).Puntos notables de un triángulo. Circunferencia y círculo. Rectas tangentes, secantes y exterior a una circunferencia. Ángulos inscriptos. Ángulo central. Posiciones relativas de rectas en el plano. Los cuerpos geométricos: construcción y elementos. Propiedades. Relaciones entre figuras y caras. Armado de cuerpos geométricos, Desarrollo plano de un cuerpo. Clasificación de cuerpos según diferentes criterios.

Eje 5 Medida

Génesis de la idea de magnitud, su historia. Tipos de magnitudes: longitud, peso, volumen, capacidad, tiempo, área, amplitud de un ángulo. Distintas unidades. Selección de la unidad de medida. Instrumentos y errores de medición. Noción de aproximación y estimación. Alisis de la relación peso-volumen. Distinción entre peso y la forma del cuerpo .Perímetros y áreas de figuras: deducción y análisis de fórmulas. Relación área - perímetro. Estimación y lculo. Deducción de la fórmula para calcular longitud de la circunferencia y área de un círculo. Cálculo aproximado de superficies de figuras irregulares. Método de triangulación. Deducción de fórmulas de volumen.

Eje 6: Nociones de Estadística y Probabilidad.

Estadística: datos cualitativos y cuantitativos. Población y muestra.Representación de la información. Frecuencia. Parámetros de posición. Uso de calculadora y Excel. Probabilidad. Espacios muestrales. Sucesos. Probabilidad experimental.



BIBLIOGRAFIA


  • GÓMEZ, Alfonso. Numeración y cálculo. Ed. Síntesis.




  • POLYA, G. (1982) Cómo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas..




  • REPETTO, LINSKENS, FESQUET (1967). Matemática Moderna - Aritmética 1Buenos Aires: Kapeluz.




  • REPETTO, LINSKENS, FESQUET. (1966) Matemática Moderna - Geometría 1. Ed. Buenos Aires. Kapeluz.




  • MUGICA, Elsa B. y MUSANTE, María del Pilar. (1996) Así aprendemos Matemática 4. Buenos Aires: Edicial S.A.




  • MUGICA, Elsa B.; CASTELLANO, Gloria y FORTÍN, Mariana (1996) Así aprendemos Matemática 6 y 7. Buenos Aires: Edicial S.A.

CIENCIAS SOCIALES


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-86 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS
Las Ciencias Sociales, compuestas por un conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social; están formadas por la antropología, la arqueología, la sociología, las ciencias políticas, la economía, la geografía, la historia e historiografía, el derecho, la psicología, la criminología y la psicología social. Permiten el conocimiento de la realidad social y requiere de la elaboración de saberes para poder comprenderla y explicarla.
Es importante poner especial énfasis en el manejo de métodos y de técnicas para analizar la transformación práctica de las sociedades actuales e incidir en ellas. Por lo tanto, desde este espacio curricular, se trata de desarrollar competencias genéricas que potencien la actividad profesional del titulado en relación con su capacidad de análisis, de síntesis y de comunicación; la capacidad de adaptación a nuevas situaciones y la creación de nuevo conocimiento; las habilidades de relación interpersonal en un contexto internacional; y la responsabilidad ética necesarias para esa tarea.

EJES DE CONTENIDOS

Eje 1 Ciencias Sociales. Conceptos Básicos.
Tiempo y espacio - variable - categoría y correlación - cambio y continuidad - causalidad - Sujetos. Sociedad y espacio geográfico. Sociedad y tiempo histórico. Realidad sociocultural-política. Lo multicultural y étnico en el campo de lo social.-
Eje 2 Fuentes de las Ciencias Sociales.
Documentos, testimonios, historia de vida, imágenes, la narración oral y la transmisión. Conciencia étnica y memoria colectiva como fuente para hacer ciencia.


Bibliografía


  • SILVA, Mercedes (1997 y 1998): Memoria del Gran Chaco. Primera y Segunda parte. Resistencia, Chaco: Ediciones de nuestra cultura.




  • ALTAMIRANO, PRIETTO Y SBARDELLA (1988). Historia del Chaco Resistencia, Chaco: Dione.




  • DOBRIZOFFER Martín. (1970) Historia de los abipones. Chaco: Universidad Nacional del Nordeste.




  • LOPEZ PIACENTINI, Carlos. (1979) .Historia de la Provincia del Chaco. Resistencia, Chaco: Región.




  • MAEDER Ernesto. La formación de la Sociedad Argentina desde el siglo XVI hasta mediados del siglo XVIII. Cuadernos Docentes N°. Universidad Nacional del Nordeste.




  • MAGRASSI, Guillermo. (1987) Los aborígenes de la Argentina. Buenos Aires: Búsqueda, Yuchán.




  • MILLER Elmer (1979). Los Tobas argentinos. Armonía y disonancia en una sociedad. México: Siglo XXI.




  • PAUCKE, Florián (1944) Hacia allá y para acá. Buenos Aires: Universidad Nacional de Tucumán.




SUJETO DE LA EDUCACION PRIMARIA


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-86 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS
Para responder de manera integral y sistémica a las necesidades básicas educativas de los contextos regionales caracterizados por diversidades étnicas, deben tenerse en cuenta las experiencias previas de los sujetos en su particular contexto.
En este sentido es prioritario que los futuros docentes desarrollen la sensibilidad y actitud de respeto y comprensión de la diversidad de identidades que caracterizan los escenarios educativos en los que llevaran a cabo las practicas educativas. El desarrollo de estas actitudes en el formador exige de manera constante, una mirada holística y una lectura crítica de la realidad para saber acompañar desde la comprensión de las particularidades contextuales la dinámica de crecimiento personal y colectivo que pretenden los sujetos y las comunidades para sí.
Esta unidad curricular desarrolla competencias, para atender situaciones de diversidad étnica y cultural; competencias sociales y profesionales concernientes a los ámbitos lingüísticos y culturales propios de los diferentes sujetos y colectivos de pertenencia, que marcan la personalidad y el conocimiento de los educandos.
Pensar el “Sujeto del Aprendizaje”, supone un sustento teórico y posicionamiento práctico que hace referencia a las relaciones entre el Sujeto que Enseña, el Sujeto que Aprende, y el Objeto del Conocimiento.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: El sujeto que aprende desde una perspectiva sociocultural
Sujeto y contexto .Sujeto Socio – histórica: ideas centrales El contexto de la modernidad y la post – modernidad como marco histórico social para el análisis de la niñez. La institución familiar en los contextos socio – histórico. La crianza en comunidades aborígenes. Los contextos escolares en la comunidad actual, y en las condiciones de exclusión e inclusión social.


Eje 2: El sujeto del aprendizaje desde una perspectiva psicológica

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El Sujeto Niño: su constitución psíquica. Aspectos afectivos. Aspectos cognitivos. Distintas teorías psicológicas al respecto. Implicancia e influencia de los modelos en los procesos de identificación: los de orden social, los de orden familiar. Características de los nuevos vínculos que se establecen: relaciones entre pares, con el grupo familiar, en lo social. Sujeto epistémico o Cognoscente. Introducción a la teoría constructivista de Jean Piaget.



Eje 3: El sujeto del aprendizaje, y su inserción y permanencia en la institución educativa
La función de la escuela en la construcción de estrategias y espacios de convivencia institucional. La prevención del fracaso y deserción escolar. Escuela y comunidad.
Eje 4: El sujeto del conocimiento
Teoría socio – histórica de Pichón Riviere. Proceso de conocimiento. Constitución del Sujeto y el Objeto de conocimiento: Su relación. El Aprendizaje y sus vicisitudes.


Bibliografía


  • CARLI, Sandra y otros: De la familia a la escuela. Buenos Aires: Santillana.




  • WINICOTT, D.W: Realidad y Juego. Madrid: Gedisa.

  • PIAGET J, B Inhelder: Psicología del niño. Madrid: Morata.




  • NARADOVSKI Mariano (1999) Infancia y poder. Buenos Aires: Aique

  • RIVIERE, Pichón: Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión.





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