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PRIMER AÑO - Campo de la Formación General



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PRIMER AÑO - Campo de la Formación General



PEDAGOGÍA INTERCULTURAL BILINGÜE


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (64 hs cátedras-43 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La pedagogía en la formación del Profesor Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria se constituye como tal en la medida en que se cuestione las subjetividades construidas a lo largo de la historia -tanto del docente como del sujeto de aprendizaje-, producto de relaciones hegemónicas traducidas en prácticas docentes que soslayaron la etnicidad.


Esta unidad curricular permite profundizar el conocimiento sobre las prácticas locales, la adquisición y desarrollo de los conocimientos que marcan la dinámica cultural y el potencial colectivo de los pueblos indígenas.
Se parte desde una perspectiva dialógica que se sustenta en las relaciones interculturales concebidas como posibilidad de intercambio y enriquecimiento mutuo de los individuos y los grupos sociales.

EJES DE CONTENIDO

Eje 1: La pedagogía en la EIB
Educación Intercultural y sus elementos constitutivos.Por qué bilingüe. Por qué intercultural. Tipos de bilingüismos. Modelos educativos propios para el desempeño en contextos de diversidad indígena. Proceso histórico de la pedagogía en EIB. Pedagogía indígena: los modos propios de enseñar y aprender. La validez de los conocimientos: Funcionalidad contextual. Incorporación a la propuesta curricular escolar en función de la EIB y del desarrollo de los pueblos indígenas desde el reconocimiento de su identidad cultural.
Eje 2: Pedagogía y trabajo docente en EIB
La Identidad del trabajo docente en contexto de multiculturalidad. Perfil del educador de la diversidad. Entre los mandatos fundacionales y las nuevas interpelaciones al porqué de la escuela. El concepto de identidad del trabajo docente. Los mandatos fundacionales del trabajo docente, el proyecto civilizador en la perspectiva histórica.
Eje 3: El saber docente.
Marcos de referencia explícitos e implícitos. Tipos de representaciones: completas, incompletas, míticas, erróneas, estereotipadas y prejuiciados. Las representaciones previas de los docentes sobre la escuela, los niños, la enseñanza, el aprendizaje, la comunidad aborigen y su cultura. Influencia de las representaciones en el quehacer docente. Análisis de las prácticas, investigación educativa y modificación de las representaciones del docente.
Eje 4: Hacia una pedagogía Intercultural.
Educación en y para la diversidad. Hacia una escuela inclusiva y comprensiva. Nuevas y viejas reformulaciones del concepto de cultura. Repensando la relación entre cultura y escuela. La lengua escrita entre la cultura y la escuela. La recontextualización de saberes culturales una manera de aprender en la escuela. Hacia la construcción de un currículum intercultural y de propuestas pedagógicas culturalmente pertinentes. Principios pedagógicos y didácticos para la creación de propuestas de aprendizajes intercultural.

El abordaje de esta unidad curricular implica conceptualizar a partir de la acción-reflexión; observación en y desde la realidad, para analizar las problemáticas de la educación y discursos pedagógicos.

Se trabajará en instancias con diferentes niveles de intercambio interpersonal, grupal e intra-personal. Se trata de aprender a trabajar en equipo, colaborativamente a partir de la construcción de acuerdos y consensos en función de la educación en contextos de diversidad cultural.
BIBLIOGRAFIA


  • BATALLÁN, Graciela (2007). Docentes de infancia: antropología del trabajo en la escuela primaria. Buenos Aires: Paidós.




  • DIKER, Graciela y Teriggi, F. (1997) La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.

 DAVINI, M. C. (1995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía.

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Cuestiones de Educación. Buenos Aires: Paidós













  • DEVALLE DE RENDO, A. Y VEGA V. (1998) Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique




  • GAGLIARDI, Raúl. (1994) Un modelo integrado para la formación docente en contextos multiculturales. Oficina Internacional de Educación, UNESCO; Ginebra.




  • GVIRTZ, Silvina, Abregú Victoria y Silvia Grinberg (2007) La educación ayer, hoy y mañana: El ABC de la Pedagogía. 1er ed. Buenos Aires: Aique.




  • KÜPER; Wolfgang (comp.) (1993).Investigación Pedagógica Intercultural Bilingüe. Ecuador, Quito: Abya Yala.




  • REDONDO Patricia (2004) Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación. Buenos Aires: Paidós.




  • SKLIAR, Carlos y TELLEZ, Magaldy (2008) Conmover la educación: ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: NOVEDUC.




  • UNESCO (1996) Oficina Internacional de Educación; La repetición escolar en la enseñanza primaria: una perspectiva global. Ginebra.


DIDACTICA GENERAL


FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-86 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Esta unidad curricular brinda un conjunto de conocimientos que permite al futuro Profesor Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria, estudiar el Oficio o Arte de enseñar. Apropiándose de conceptos, recupera explicaciones, principios y orientaciones para facilitar el aprendizaje de los educandos, apoyados en teorías psicológicas que la fundamentan sumando participación de la sociología y de otras ciencias sociales.


Así mismo, elabora los aportes sobre procesos educativos, para prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que han de enseñarse y aprenderse, establece propósitos, objetivos a lograr; aplica y renueva variadas estrategias en diversos contextos.
Del mismo modo, analiza el rol del educador y del educando como partícipes activos del proceso enseñanza-aprendizaje, abordando con una mirada crítica y reflexiva el rol docente y docente indígena en particular, así como su responsabilidad en el ambiente multicultural en el que llevará a cabo su tarea.
EJES DE CONTENIDOS

Eje 1: El campo disciplinar de la Didáctica
Caracterización del objeto de estudio de la didáctica. Los contextos socio- históricos y la construcción del objeto de estudio de la didáctica y análisis de los múltiples discursos 20 que se entraman en la disciplina.
El discurso didáctico y la nueva agenda: didáctica e identidades culturales. Currículo, intencionalidades, problema de los contenidos, metodología, evaluación. Hacia la construcción de un currículum intercultural y de propuestas pedagógicas culturalmente pertinentes.
Eje 2: La intervención didáctica
La enseñanza. Tradiciones y perspectivas en la enseñanza. Teorías que fundamentan la enseñanza. Filosofías de la enseñanza. Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. Aportes de distintas disciplinas para la conceptualización de los procesos de enseñanza, su comprensión y la elaboración de propuestas de intervención. El contrato didáctico, el conocimiento práctico, el pensamiento práctico.

Culturas y estilos de aprendizaje. Concepciones, actitudes y obstáculos de aprendizaje. El aprendizaje escolar y las exigencias del aula.

El grupo de aprendizaje: diversidad y heterogeneidad. Variaciones culturales, sistemas cognitivos y aprendizaje escolar. La comunicación intercultural en la diversidad.

Eje 3: El diseño de la enseñanza.
Principios pedagógicos y didácticos para la creación de propuestas de aprendizajes intercultural.
Enfoque áulico para la enseñanza bilingüe intercultural: criterios para la selección de objetivos, contenidos, actividades, metodologías, secuenciación de contenidos y objetivos, evaluación. Los medios y los recursos escolares. Criterios para una evaluación crítica de los materiales desde una perspectiva intercultural. Criterios de evaluación desde la perspectiva indígena.


BIBLIOGRAFIA



  • ALVAREZ MENDEZ, Juan M. (2001) Entender la didáctica, entender el currículum: Madrid: Miño y Dávila.




  • ARENDT, Hannah (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona: Península.

 BORSANI, M.J. (2001) Adecuaciones curriculares: Apuntes para la atención a la

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diversidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.













  • CAMILLONI, Alicia y otras (2007). El saber didáctico. Buenos aires: Paidós.




  • CAMILLONI, Alicia y otras (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.




  • DAVINI, María Cristina, Coord. (2002). De Aprendices a Maestros. Enseñar y Aprender a Enseñar. Buenos Aires: Educación Papers.




  • DE ALBA, Alicia (2007). Currículum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación, IISUE-UNAM México: Plaza y Valdés. [en prensa].




  • GIMENO SACRISTÁN, J., Y PÉREZ GÓMEZ, Á.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, S.A.




  • MAIMONE, M. EDELSTEIN, P (2004) Didáctica e Identidades culturales. Buenos Aires: La Crujía Ediciones.




  • SCHÖN, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid: Paidós/MEC.


ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA


FORMATO: Taller

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (96 hs cátedras-64 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Desde hace más de una década el concepto de “alfabetización académica” se viene desarrollando en el ámbito de los estudios anglosajones. Refiere al conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las distintas disciplinas como así también a las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en ámbitos de educación académica superior.


Se entiende que alfabetizar académicamente implica apertura hacia las culturas que cada disciplina aborda, considerando también, las debilidades que manifiestan los estudiantes, futuros profesores en las competencias lingüísticas y comunicativas a fin de trabajar con las mismas para superarlas.
Escuchar, hablar, leer y escribir sostienen el quehacer profesional y académico de los profesores en su formación inicial; de igual modo la elaboración y comprensión de textos –tanto oral como escrita- son los medios indispensables para aprender contenidos de todas las disciplinas en las que los graduados deben ser competentes. Este espacio curricular propicia que el hablante-escritor pueda comunicarse eficazmente y que incremente la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de interacción, representación y de conocimiento, en función de logros de competencias y habilidades, en el marco de la modalidad taller.
EJES DE CONTENIDOS

Eje N° 1 Los lenguajes:
Apropiación del signo. Aspectos semióticos (Lenguaje matemático, lenguaje icónico, etc.) Lenguaje y tecnología.
Relación lengua y aprendizaje. Adecuación a la/s situación/es comunicativa/s. Oralidad y escritura.

Lectura y escritura como modos de trabajo intelectual.


Los géneros discursivos propios del ámbito académico. El texto científico. El texto argumentativo.
Texto y paratexto: parcial, monografía, informe, notas al pie, referencias bibliográficas, bibliografía, fuentes electrónicas.

BIBLIOGRAFIA


  • CASAMIGLIA, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. (1999) Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.




  • CIAPUSCIO, Giomar (1994) Tipos Textuales. Buenos Aires: Publicaciones UBA.




  • MALHER, Paula. (1999) Cuando el lenguaje habla del lenguaje. Buenos Aires: Ediciones El Cántaro.




  • M.E.C.C.y T. Plan Nacional de Lectura. (2007).Tres aventuras por el mundo del conocimiento. Buenos Aires: Eudeba.




  • M.E.C.C.y T. Plan Nacional de Lectura.(2007)Miradas sobre el mundo de la matemática. Buenos Aires: Eudeba.




  • NOGUEIRA, Sylvia (2007) La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.




  • --------------------Manual de lectura y escritura universitarias. (2004) Buenos Aires: Biblos.




  • SILVESTRI, Adriana (1998) En otras palabras. Las habilidades de reformulación producción del texto escrito. Buenos Aires: El Cántaro.




  • SOUTHWELL, Miryam, coord. (2004) Formación docente. El trabajo de enseñar. La Plata: Dirección de Educación Superior, DGCyE.

 TERIGI, Flavia (1999) Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. santillana

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL


 FORMATO: Asignatura

RÉGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48 hs cátedras-32 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Psicología y Educación son dos campos entre los cuales hay una dependencia recíproca entre la práctica educativa y las teorías psicológicas.

Esta unidad curricular intenta ser el vínculo que articula estos dos campos dando lugar al desarrollo de teorías sobre cómo mejorar la práctica educativa. Se centra en la situación de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a través de la Educación.

La disciplina Psicología Educacional se encuentra organizada de manera tal que permita generar un espacio de reflexión crítica sobre las variables que se entrecruzan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su desarrollo.

Se pretende que desde los aportes de la Psicología Educacional los futuros docentes puedan comprender los desafíos actuales de la educación y la construcción del otro como semejante, tanto como la alteridad que llevan implícitos, la construcción del sí mismo, la construcción de la realidad, el lazo social y su resultante.

La organización de los ejes pretende reflejar los contenidos académicos como particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio específico donde estos se construyen a través de las relaciones sociales y de las prácticas cotidianas.

Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educación; buscan comprender desde los aportes de la Psicología, las diversas formas de enseñar y aprender lo que permitirá efectivizar las intervenciones docentes con el objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.

Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de escolarización y subjetivación en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y principios psicológicos básicos para pararse en una posición optimista pedagógica constructora de subjetividad, tomando conciencia además; de su propio vínculo con el conocimiento, convirtiéndose este en el principal propósito del espacio.



EJES DE CONTENIDOS

EJE I: La Psicología Educacional

Las relaciones entre Psicología y educación. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo. Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensión entre la homogeneidad y la atención a la diversidad en la enseñanza escolar moderna. Aportes de la psicología educacional en la formación docente. Aportes de la psicología vincular: subjetividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje

EJE II: El Proceso de Aprendizaje

Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Diferenciación entre aprendizaje, maduración y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por asociación y reestructuración). Factores intrapersonales. Motivación. Factores socio-ambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarización. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.

EJE III: Perspectivas teóricas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza

Asociacionismo: Teorías asociacionistas. Principios básicos, núcleo central. El conductismo: Revolución conductista y la consolidación del movimiento. Núcleo central del programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teorías y enfoques conductistas: condicionamiento clásico, instrumental y operante

Teorías clásicas constructivistas: Teoría Psicogenética: Piaget, Teoría Sociohistórica: Vigotsky, Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teoría del aprendizaje significativo: Ausubel.

Teorías actuales: Teoría de las inteligencias múltiples: Gardner. Teoría Uno, enfoque del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.

BIBLIOGRAFÍA


  • Aportes parel desarrollo curricular2 43icología Educacional

  • Ander Egg, Ezequiel (2006). Claves Para Introducirse En El Estudio De Las Inteligencias Múltiples. Ed. Homo Sapiens

  • Baquero, Camilloni Y Otros. (2008). Debates Constructivistas. Ed. Aique.

  • Baquero, R. (1996), Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar, Buenos Aires: Aique.

  • Baquero, R. (2008), “De Las Dificultades De Predecir: Educabilidad Y Fracaso Escolar Como Categorías

  • Castorina, J. A. (2007), “El Cambio Conceptual En Psicología”, En: Castorina, J. A.: Cultura Y Conocimientos Sociales. Buenos Aires: Aique.

  • Casullo, Alicia B. 1997.“Psicología Y Educación”. Rosario. Santillana.

  • Coll, C. (1998), “La Teoría Genética Y Los Procesos De Construcción De Conocimiento En El Aula”, En

  • Gardner H. (1993) La Mente No Escolarizada. Paidós

  • Huertas, J. A. (1997), Motivación. Querer Aprender. Buenos Aires: Aique.

  • Monereo, C., El Aprendizaje Estratégico, Madrid: Santillana.

  • Mercer, N. (1997), La Construcción Guiada Del Conocimiento. Col. Temas De Educación. Barcelona: Paidós,

  • Perkins, David. 2010. El Aprendizaje Pleno. Principios De La Enseñanza Para Transformar La Educación. Ed. Paidós. Bs. As.

  • Perrenoud, Ph. (1990), La Construcción Del Éxito Y Del Fracaso Escolar, Madrid: Morata.

  • Rogoff, B. (1997) “Los Tres Planos De La Actividad Sociocultural: Apropiación Participativa, Participación”, En Wertsch, J.; Del Río, P. Y Alvarez, A. (Eds.), La Mente Sociocultural. Aproximaciones Teóricas Y Aplicadas, Madrid: Fundación Infancia Y Aprendizaje.

  • Schlemenson, S. (Comp.): Cuando El Aprendizaje Es Un Problema. Buenos Aires: Paidós.

  • Terigi, F. (2007), “Los Desafíos Que Plantean Las Trayectorias Escolares”. Paper Presentado En El Iii Foro Latinoamericano De Educación Jóvenes Y Docentes. La Escuela Secundaria En El Mundo De Hoy, Organizado Por La Fundación Santillana. Buenos Aires, 28, 29 Y 30 De Mayo De 2007.





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