Autoridades Provinciales Gobernador de la Provincia del Chaco


Organización y Dinámica del Diseño curricular



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Organización y Dinámica del Diseño curricular




Denominación de la Carrera





              1. Profesorado Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria

Título que otorga la Carrera





                  1. Profesor/a Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria


Alcances del Título


Los egresados están habilitados para el ejercicio de la docencia para la educación primaria. Reconocimiento académico del título de pregrado para continuar estudios de pos titulaciones.



Duración de la carrera: 4 años
Carga Horaria Total: 2795 horas reloj – 4192 horas cátedras


CONDICIONES DE ACCESO:





  • Ser indígena de la etnia Toba, Wichi o Mocovì.

  • Ser competente en el uso de la lengua autóctona en forma oral y/o escrita.

  • Tener estudios secundarios completos de cualquier modalidad o estudios completos de A.D.A. Excepcionalmente, los mayores de 25 años que no reunan esa condición, podrán ingresar según lo establecido por el Art N° 7 de la Ley de Educación Superior N° 24521

  • Responder al perfil de ingreso a ser evaluado por el Departamento de lengua e Historia.


Marco Político-Normativo Nacional para la Formación Docente


La Constitución Nacional -artículo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a la misma establecen el ejercicio del derecho a la educación; la Ley 26.206 de Educación Nacional determina que la educación es una prioridad nacional y se constituye en política de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación; además la Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la Ley Nacional de Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignación Universal por Hijo para Protección Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la política educativa del Estado Nacional se cumpla.

Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de acción política, centra su preocupación en el cumplimiento de un derecho, no como una simple promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de ciudadanía. No representa solamente un imperativo a cargo de las áreas específicas de gobierno, sino un desafío ético-político asumido por el conjunto de la sociedad y del docente como “agente del Estado” expresado en el plexo normativo que sustenta la política pública.

La Ley de Educación Nacional asigna al Ministerio de Educación Nacional y a las autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativa, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos independientemente de su situación social. Esta, “…redefine marcos regulatorios para la educación argentina y reformula el papel de la intervención del Estado Nacional en el sistema educativo…”2, norma que se inscribe en la construcción de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Política Nacional de Formación Docente.

La demanda de mejorar la calidad de la formación docente, como apuesta estratégica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la creación del Instituto Nacional de Formación Docente -INFoD-3 como organismo que acuerda y genera políticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la paulatina concreción de condiciones de base que acompañan los procesos políticos, materiales y simbólicos.

Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formación superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educación Superior -IES- y garantizar la Validez Nacional de los Títulos.

En este sentido, el Currículo legitima un proyecto cultural, político y social, construido por los actores desde el territorio en un momento histórico, inscriptos e integrado a un contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo Federal de Educación -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Políticas Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formación Docente -INFoD-.



Lineamientos de la Política Educativa Provincial de la Formación Docente


El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a través de su Política Educativa genera condiciones para que “…todos y todas tengan la misma oportunidad de educarse y transformar la inclusión social en excelencia educativa…”4.

A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de Educación Provincial N°6691/10 regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender en contextos multicultural y plurilingüe. Expresa la voluntad del Estado Provincial que por primera vez, asume el desafío de la construcción democrática de los diseños curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el 2010 con diferentes niveles de participación en espacios institucionales garantizados por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Proceso que pone en valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores institucionales de Educación Superior; decisión política que jerarquiza y revaloriza la formación docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.

Desde esa perspectiva concibe al currículo como espacio colectivo de conjunción de lo común, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la comunidad a partir de una propuesta de política educativa, construida sobre el respeto a la diversidad de miradas sobre la educación. Pretende superar la actual atomización del sistema formador a través de la planificación de las acciones, la producción y circulación de saberes sobre la enseñanza, sobre el trabajo docente y sobre la formación, la diversificación de las funciones de los Institutos de Educación Superior, entre otras; junto a la revisión y reorganización de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento y cohesión de la Identidad de la Educación Superior.

La política educativa provincial aspira una Formación Docente Inicial que prepare profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir conocimientos y valores democráticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y plurilingüe justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, la formación permanente, el espíritu crítico y autocrítico, el trabajo colaborativo y en equipo, el deber democrático comprometido con la igualdad, el vínculo con la cultura y la sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante.


Fundamentación pedagógica de la propuesta curricular

El Chaco exhibe frente a una realidad lingüística, cultural y educativa disímiles situaciones; en el aspecto lingüístico, ésta diversidad se manifiesta en comunidades de los pueblos originarios que solamente se comunican en la lengua materna, otras comunidades cuyos hablantes usan el español parcialmente, mientras que en otras, lo utilizan totalmente. La cultura, la identidad y la cosmovisión de estos pueblos, determinan las actuaciones de los miembros.


La concepción de mundo, la categorización de saberes particulares, la organización del espacio y del tiempo, la concepción y los fines de la educación y metodologías de enseñanza, entre otras, interpelan las categorías científicas que subyacen en la división de áreas disciplinares pero que son completamente ajenas a la cosmovisión aborigen.
Hasta el momento, estas categorías científicas se encuentran presentes en el aspecto curricular de escuelas con población aborigen. Sin embargo, algunas de ellas han desarrollado experiencias particulares con la presencia de algún docente aborigen realizando adecuaciones curriculares.
La modalidad de Educación Intercultural Bilingüe se construye conjuntamente entre la lengua y cultura mayoritaria y las lenguas y culturas de los distintos pueblos indígenas del país. Promueve el reconocimiento y aceptación de la heterogeneidad étnica y lingüística y considera la diversidad como valor; fundamentos esenciales que otorgan validez al diseño de la propuesta curricular
El sistema educativo provincial ha desarrollado experiencias pedagógicas y de formación docente. Las estadísticas actuales muestran que existen escuelas donde la matrícula escolar aborigen es del 100 %; otras donde el mayor porcentaje es matrícula escolar aborigen y escuelas donde solo algunos de los alumnos pertenecen a diferentes etnias. Asimismo, se han formado para la Educación Intercultural Bilingüe destinada a solucionar la barrera de comunicación, a Auxiliares Docentes Aborígenes (ADA) (para el Nivel Inicial y EGB 1), Maestros Bilingües Interculturales para EGB 1 y EGB 2 y Profesores Interculturales Bilingües para EGB 1 y EGB 2.
Tanto los Maestros Bilingües Interculturales, los ADA, Directores y docentes de escuelas con población aborigen, así como el Instituto del Aborigen Chaqueño requieren de 8 propuestas curriculares para la Educación Intercultural Bilingüe, que respondan a la proyección social de los pueblos Qom, Mocoví y Wichí y a la pedagogía de la cultura.
El Sistema Educativo del Chaco se divide en 8 (ocho) regiones educativas, con escuelas en las que circulan poblaciones indígenas Qom, Mocovi y Wichi. Ante esta realidad, es de imperiosa necesidad atender los proyectos educativos interculturales bilingües; proponer el concepto de unidad educativa intercultural bilingüe, caracterizar e imprimir en los establecimientos su propia identidad, que sean, al decir del Profesor Francisco Romero

construcciones histórico-culturales definidas a partir de la elección y hegemonía de una tradición, la de los vencedores de las otredades multiculturales…”2


En este contexto es necesario un Diseño Curricular de Formación Docente que atienda la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que proponga construir una educación enraizada en la cultura de referencia inmediata de los estudiantes; abierto a la incorporación de elementos y contenidos provenientes de otras culturas incluida la accidental, en el que se conjugue: educación en lengua indígena y en el idioma nacional, propiciando el desarrollo de competencias comunicativas en ambos idiomas; adaptando los contenidos conforme a la cosmovisión e historia de los pueblos aborígenes que habitan en la provincia3.
Las definiciones que se presentan, no pretenden constituirse en una propuesta fundacional, sino en un marco, para dar respuestas a los nuevos escenarios y mejorar algunas de sus debilidades o vacíos aún presentes.
Se toma como base los principios, derechos y garantías definidos en la Ley de Educación Nacional N°26206, concibiendo a la educación y el conocimiento como bienes públicos y derechos personales y sociales, garantizados por el Estado4 y como una prioridad nacional que se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico social de la Nación5 garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico justicia social6.
La gestión jurisdiccional, define los principios, criterios y condiciones para su implementación, así como para la generación de ambientes y experiencias de formación, la articulación con escuelas asociadas y organizaciones sociales, el seguimiento y evaluación curricular.

Finalidades formativas de la carrera: La construcción de nuevas identidades como estrategia para la formación docente


El cambio de paradigma en Educación Superior interpela a los diferentes actores de los IES, invita a la reflexión, en clave pedagógica pone en valor el aprendizaje colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las condiciones materiales.

Desde esa perspectiva resignificamos la práctica docente como la “…mediación cultural reflexiva y crítica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseñanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y más dignas condiciones de vida para todos los alumnos” (Resolución CFE Nº 24/07).

El reconocimiento de la educación como Derecho social desafía el carácter selectivo y convoca a repensar la formación de docentes; reposicionamiento que obliga a la educación superior a comprometerse con la formación docente inicial para dar respuesta a una sociedad en transformación constante que requiere de un profesional docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre sus prácticas para la producción de conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje, práctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construcción de nuevos saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuración de la identidad profesional docente, sienta las bases para que el profesor de la escuela primaria pueda ejercer el liderazgo pedagógico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que exige necesariamente formación docente inicial de excelencia, para lograr esas metas

La reflexión permanente sobre metodologías colaborativas que apoyen la organización de equipos docentes como soporte de prácticas pedagógicas inclusivas, innovadoras en el abordaje de las problemáticas escolares en y de la escuela contribuyen a superar la fragmentación y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto.

El acompañamiento docente a las trayectorias estudiantiles a través de un proyecto colectivo, orgánico integrado, donde la coordinación y la articulación sean principios estratégicos para alcanzar una formación de calidad, con visión de conjunto capaz de supera la individualidad y atomización de espacios curriculares que canalice metodologías cooperativas, impulse el trabajo autónomo, analice y promueva nuevos modos de evaluación para todos los actores involucrados en el proceso formativo, aporta a una mejor educación y es un axioma en la formación docente para una nueva educación.

Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor en Educación Primaria, debe adquirirla durante su formación inicial; la responsabilidad por el logro de los aprendizajes implica asumir el liderazgo pedagógico entendido como la capacidad para involucrarse y comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, de manera más general, en las actividades académicas que mejoran la calidad, la pertinencia y la relevancia de sus experiencias formativas.

Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para fomentar en los futuros docentes su autonomía, basada en las habilidades reflexivas, el cuestionamiento, la problematización, la confianza en la capacidad de aprendizaje de los alumnos y en la importancia estratégica que tiene el desarrollo profesional sostenido y responsable.

En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos multicultural y plurilingüe, en diversos escenarios para interactuar con realidades heterogéneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.

Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseñanza desde una perspectiva en la que el estudiante:


  • Asuma responsabilidad y autonomía en la organización y planificación de su trayectoria estudiantil para su desarrollo académico.

  • Fortalezca el rol cívico y social a través de actividades de voluntariado con las escuelas asociadas en la ejecución de líneas de trabajo que el MECCyT y/o las instituciones generen.

  • Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como extensión y práctica de contenidos curriculares) orientado y acompañado por el docente a lo largo del recorrido académico de acuerdo con los objetivos propuestos.

  • Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atención en la herramienta digital, en la información y en la co-construcción del conocimiento facilitado por el docente.

En términos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del aula que deben responder a un conjunto de variadas características y factores: urbanas, periurbanas o rurales, de localización céntrica o periférica, de contextos socio-culturales con diferentes grado de vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la enseñanza desde una perspectiva crítica, supone repensar el sistema micro y macropolítico como parte de una organización educativa que en tanto ámbito de vínculos de acción aloja a todos los actores, procura quebrar lógicas de sentido común y contribuir a la reflexión sobre la necesidad de cambiar las representaciones y mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su desarrollo personal Resolución 24/07 CFE.

Implica la superación de vínculos unidireccionales hacia políticas de articulación entre institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el desarrollo curricular, permite la conformación de redes a partir de las cuales sean posibles experiencias de innovación y de experimentación, como lo posibilita la Resolución Nº7121/11MECCyT “Espacios Alternativos de Formación” en el marco de las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE.





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