Autoridades Provinciales Gobernador de la Provincia del Chaco


TERCER AÑO - Campo de la Práctica Profesional



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TERCER AÑO - Campo de la Práctica Profesional


Formato: Práctica docente

Taller ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA EIB


FORMATO: Taller

RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-85 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La formación integral del futuro formador implica que no solo se haga hincapié en el desarrollo cognitivo, pedagógico- didáctico, sino a la vez paralelamente se potencien sus posibilidades de expresión estratégica a fin de utilizar dispositivos variados como medio que faciliten la enseñanza para provocar el aprendizaje y el interés de los educandos. Por ello este taller se propone la elaboración de material didáctico en contextos de residencia pedagógica para la EIB de tal manera que facilite nuevos modos de enseñanza y aprendizaje, basados en conceptos de pluralidad y diversidad que requiere la educación actual.

En efecto, el futuro docente construirá recursos que le permitan representar ideas y emociones a través de la elaboración de material didáctico contextualizado y significativo conjuntamente con las escuelas asociadas a fin de construir recursos didácticos concretos como dispositivos que pondrán en práctica en las aulas durante el tramo de la residencia pedagógica. Se espera de él que estas herramientas le permita comprender e intervenir adecuadamente frente a las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

EJES DE CONTENIDOS

Eje I: Elaboración y uso de materiales didácticos: puesta en práctica de recursos didácticos autoelaborados en el instituto de formación para las diversas propuestas didácticas de las áreas curriculares de las escuelas asociadas de la Educación Primaria.

Eje II: Articulación de los contenidos disciplinares a enseñar con las características de los grupos escolares en formación con creatividad posicionándose como productores de conocimientos desde una visión intercultural.

Eje III: Aplicación de recursos innovadores según criterios que le permitan observar, organizar, seleccionar, secuenciar, y evaluar contenidos, actividades y estrategias para la enseñanza en la EIB.

Eje IV: Las elaboraciones de los recursos didácticos y su puesta en práctica se seleccionarán en función del contexto (áulico, institucional, interinstitucional, geográfico, cultural, social, económico, etc.) en el que se desarrolle la Residencia Pedagógica.



BIBLIOGRAFÍA:

  • Anijovich, R. Y Mora, S. (2010) Estrategias De Enseñanza. Otra Mirada Al Quehacer En El Aula. Aique Grupo Editor. Bs. As.

  • Araujo, S. (2006). Docencia Y Enseñanza: Una Introducción A La Didáctica. Universidad Nacional De Quilmes, Bs. As.

  • Barreiro, T. (2000). Los Del Fondo. Conflicto Vínculos E Inclusión En El Aula. Novedades Educativas. Buenos Aires.

  • Bixio, C. (2006). Nuevas Perspectivas Didácticas En El Aula. En Boggino, Norberto (Comp.) Aprendizaje Y Nuevas Perspectivas Didácticas En El Aula. Homo Sapiens, Rosario.

  • Bixio, C. (2007).Cómo Planificar Y Evaluar En El Aula: Propuestas Y Ejemplos. Homosapiens, Rosario.

  • Blanco, A. (Comp.). (2009). Desarrollo Y Evaluación De Competencias En Educación Superior.Buenos Aires.

  • Cabañas, Marysa del Carmen, Ross Sara: Propuesta didáctica de Plástica y su didáctica.Serie M-E.C.C y T.Prov. del Chaco.



  • Camillioni, A. R. W. (1998). La Evaluación De Los Aprendizajes En El Debate Didáctico Contemporáneo. Paidós. Buenos Aires.

  • Camilloni, A. (Comp.) (2007). El Saber Didáctico. Paidós. Buenos Aires.

  • Carr, W. (1993). Calidad De La Enseñanza E Investigación-Acción. Díada, Sevilla.

  • Fierro, M. C. (2003). Mirar La Práctica Docente Desde Los Valores socioculturales.. Gedisa Ed. Barcelona. España

  • Jackson, Ph. W. (1994) La Vida En Las Aulas. Morata, España.

  • Jackson, Ph. W. (2002) Práctica De La Enseñanza. Amorrortu Editores, Bs. As.

  • Litwin, E. (2008).El Oficio De Enseñar. Paidós. Buenos Aires.

  • López Ruiz, I. (1999) Conocimiento Docente Y Práctica Educativa: El Cambio Hacia Una Enseñanza Centrada En El Aprendizaje. Ediciones Aljibe, Málaga. España.

  • Rogozinski, V. (2005). Títeres en la escuela. Buenos Aires: Novedades Educativas

  • Revistas Educativas. Primer y segundo Ciclo. Propuesta de Educación Artística. Santillana.BS.AS- 2000.

  • DCJ.Provincial.

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TALLER EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


FORMATO: Taller

RÉGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48 hs cátedras- 32 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y un elemento básico para la toma de decisiones. Evaluar supone obtener información de los logros de aprendizaje, emitir juicios de valor a partir de la comparación de procesos, explicitado en los objetivos y expectativas de logro, realizado de manera constante, permanente y con posibilidades de retroalimentación.


En este taller, se espera que los alumnos se ejerciten en el análisis y el diseño de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes.

EJE DE CONTENIDOS

Eje I: La evaluación como instrumento pedagógico. Criterios de evaluación. Instrumentos de Evaluación. Interpretación de datos cuantitativos y cualitativos. Modalidades de evaluación. Metodología de la evaluación. Análisis y reflexión grupal de las prácticas evaluativas implementadas en el aula.



TARBAJO DE CAMPO

PRACTICA III: EL AULA COMO AMBITO VINCULAR EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EIB


RÉGIMEN DEL CURSADO: anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras- 85 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Esta instancia se orienta a la programación y desarrollo de clases de los estudiantes en las escuelas de destino, rotando por diferentes años y áreas curriculares.


Con la guía activa del profesor de prácticas y el “docente orientador” el futuro docente podrá aplicar criterios de selección de contenidos, estrategias y recursos en relación a las características del nivel y del grupo y desarrollará competencias para la intervención didáctica y para la elaboración, implementación y evaluación de propuestas educativas relacionadas con la enseñanza en diferentes ámbitos y modalidades.


EJE DE CONTENIDOS

Eje I :Encuadre pedagógico y didáctico de la Práctica Docente para la EIB La observación e intervención en los ámbitos de Educación Formal y No Formal. Los Documentos Curriculares como marco prescriptivo y orientador. El rol del docente y sus ámbitos de ejercicio. Perfil del Profesor Intercultural Bilingüe. Se incluyen dos talleres de desarrollo cuatrimestral


CUARTO AÑO - Campo de la Formación General



FORMACION ETICA Y CIUDADANA


FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4horas cátedras semanales. (64 hs cátedras- 43hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La Formación Ética y Ciudadana, en tanto ámbito de reflexión individual y colectiva, busca establecer criterios para orientar la acción individual y grupal de manera racional y autónoma y se apropia de herramientas para hacer posibles valores como la crítica, la visión plural, la cooperación en la construcción de una ciudadanía crítica.


Desde una perspectiva crítica y reflexiva, se pretende formar docentes que se visualizan así mismos como personas creativas y flexibles, que examinan críticamente sus creencias, que tienen en cuenta el contexto y la singularidad de cada situación, que reconocen en sí mismo y en los otros, un potencial de creación y transformación de la realidad cuando se adquiere conciencia objetiva de las condiciones de vida. Esto implica reconocerse como agente de cambio social.
Para ello es necesario fundar un proceso de formación desde la valoración y la utilización del entorno sociocultural como punto de partida para construcción de conocimientos. Esto implica una reflexión constante sobre las culturas de los pueblos originarios, sobre su riqueza, porque es necesario identificar los comportamientos y actitudes que determinan reglas que norman lo que está o no está permitido hacer en cada comunidad. Estos comportamientos, actitudes y reglas reflejan los valores de la comunidad y por ende su particular concepción o visión del mundo. La contrastación que se realice con lo universal desde una perspectiva intercultural para la comprensión de las actuales condiciones de vida, así como el posicionamiento docente, para la transformación positiva de la realidad constituye un aspecto nodal en todo el proceso de formación.
Enseñar formación Ética y Ciudadana es un desafío que trae aparejado a su vez nuevas exigencias. La escuela no puede estar ausente y por ello se convierte en el lugar propicio para lograr la sensibilización ética y política. Las actividades de educación moral pueden ser muchas y muy variadas, pero ninguna puede sustituir ni tiene la eficacia de las 68 experiencias reales y directas que ofrece la vida.
Se piensa que la participación democrática de docentes y alumnos en foros de diálogo donde se puedan plantear los problemas de convivencia y trabajo es el telón de fondo imprescindible de cualquier actividad de educación moral, y es en sí misma una fuente privilegiada de experiencias morales significativas.


EJE DE CONTENIDOS
Eje 1: Ética y filosofía política
Ética y Moral. El bien moral: distintas definiciones y caracterizaciones. El problema de la fundamentación. El sujeto moral, el acto moral. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronomía y autonomía. El razonamiento moral. Formas de argumentación moral. Diversas teorías sobre la justicia. El naturalismo, el contractualismo. Utilitarismo, la justicia como imparcialidad. Igualdad de oportunidades: de punto de partida, de acceso, de resultados. Justicia social y democracia. Estado y mercado. Libertad individual y responsabilidad. La solidaridad en la organización y en la acción social y política.
Eje 2: Derechos humanos
La fundamentación de los derechos humanos. Derecho natural. Derecho positivo. La universalización de los derechos humanos a lo largo del proceso de ampliación de la ciudadanía. Los derechos civiles, los derechos políticos, los derechos económicos, sociales y culturales. La responsabilidad individual, grupal, social y política en la promoción de los derechos humanos. Vigencia y violación de los derechos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. Los mecanismos de acción para la defensa de los derechos humanos: garantías legales. Legislación y jurisprudencia nacional e internacional.

Doctrinas jurídicas. Los derechos de los pueblos indígenas. Proceso histórico de garantía




BIBLIOGRAFIA


  • ABRILE DE VOLLMER, M. (1995). Nuevas demandas a la educación y a la institución escolar y profesionalización de los docentes. en Los Condicionantes de la Calidad Educativa. Buenos Aires: Novedades educativas.




  • BRINGIOTTI, M. I. (2000). La escuela ante los niños maltratados. Buenos Aires: Paidós.




  • BUXARRAIS ESTRADA, M. R. (1997) La formación del profesorado en educación

en valores. Bilbao Descleé De Brouwer.


  • ---------------------------------------- (1998). Los medios de comunicación y la educación en valores, en: Educación, Valores y Democracia, Madrid: OEI.




  • CULLEN, C. (1996) Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro.

Buenos Aires: Novedades Educativas.


  • IMBERTI J y OTROS. (2001). Violencia y Escuela. Miradas y propuestas concretas. Buenos Aires: Paidós.




  • MARTINEZ RODRIGUEZ, J. B. (2005). Educación para la ciudadanía. Madrid: Morata.




  • MARTINEZ ZAMPA, D. (2005). Mediación Educativa y resolución de conflictos: modelos de implementación: disputas en instituciones educativas: el lugar del otro. 1ª ed. Bs As. Centro de Publicaciones Educativas y material didáctico.




  • ONETTO, F. (2004). Climas educativos y pronósticos de violencia. Condiciones institucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires: Novedades Educativas.




  • RAMOS MEJIA, C. (2003). Un mirar, un decir, un sentir en la mediación educativa. 1ª ed. Bs. As: Librería Histórica.




  • SANTOS GUERRA, M. A. (2001) Una Tarea Contradictoria. Educar para valores y preparar para la vida. Buenos Aires: Magisterio del Plata. Bs. As.



CULTURA Y COSMOVISION QOM O WICHI O MOCOVI

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° año



ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (64hs cátedras-43hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Es necesario partir del reconocimiento de que los pueblos indígenas son civilizaciones milenarias, con una cultura construida, conservada, transformada, recreada, transmitida y reafirmada a lo largo de la historia.
Sin embargo, al momento de intentar definir el término cultura, resulta complejo, ya que es concebido desde varios puntos de vista.
En un sentido antropológico se refiere a la forma de vida de los seres humano. A la forma en que las personas, miembros de determinados pueblos, conciben la vida, la manera de relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con seres supremos o la divinidad. Comprende un conjunto de elementos: la cosmovisión, o su manera de concebir el mundo y la vida, filosofía, espiritualidad, ciencia, costumbres, modelos y sistema de vida, forma de organización política y social, lengua propia y su tecnología.
En ella se pueden distinguir cuatro niveles de relación: en primer lugar, consigo mismo, en segundo lugar, con las de más personas es decir, el nivel comunitario, tercer lugar, con la naturaleza (teniendo en cuenta todos los demás seres y elementos que existen en el universo), por último, su relación con el ser supremo.
En otras palabras, la cultura es un proceso social en constante movimiento, que se crea y recrean a lo largo de la historia, es la identidad colectiva de un pueblo.


EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Cosmogonía de los pueblos indígenas
Mapa cosmogónico y sus elementos. Relaciones entre los distintos espacios. Seres espirituales.

Eje 2: Filosofía de los pueblos indígenas
Los pueblos indígenas y la trascendencia. Filosofía. Pensamiento. Lógica del 78 pensamiento. Saber. Pensar. Estar. Valores. Poder.
Eje 3: La Sociedad Indígena
La organización social. Familias. Rangos y extensión. Normas de convivencia. Estructuras de poder internas y externas a las comunidades. Economía. Concepción de tierra. Trueques. Distribución de bienes y alimentos. Dueños de animales – pantanos – agua - etc.
Eje 4: Lengua y Educación
Lengua. Pensamiento. Relación. Estructura de la Lengua según el contexto físico y necesidades. Educación familiar. Educación comunitaria.
Eje 5: Salud en los Pueblos Indígenas
Concepción de salud. El cuerpo y su relación con la naturaleza. Armonización. Personas que acceden al conocimiento del cuerpo, formas de armonizarlo. Proceso de acceder al saber. Medicamentos. Formas de curar: contar, ataduras, succiones, rogativas, etc.
Eje 6: Los Pueblos Indígenas y la naturaleza
Relación hombre indígena y la naturaleza. Espacios. Equilibrio. Concepción de tiempo y espacio. División del año. Elementos que indican el acontecer del tiempo. Señales de fenómenos naturales (tormentas, sequías, buena cosecha, etc.). Ceremonias propiciatorias. Festividades de ciertos momentos del año.

BIBLIOGRAFIA

  • CAMILLERI, Carmel (1985). Antropología Cultural y Educación. UNESCO.

  • SÁNCHEZ, Orlando (2010). Cultura Toba. Gran Chaco. Chaco: Librería La Paz.




  • HERMITTE, Esther y equipo (1995). Estudio sobre la situación de los aborígenes de la Provincia del Chaco. Tomo I, II y III.




  • JUNG, Ingrid (1992) Conflicto cultural y educación. Quito, Ecuador: Abya-Yala.




  • ZACARÍAS, David. Lengua y Cultura Toba. Un aporte para la Educación Bilingüe Intercultural. Provisoria.




  • SÁNCHEZ, Orlando (1998) Cultura Toba Gran Chaco.

  • SÁNCHEZ, Orlando. (2009) Glosario Toba: curso de apoyo para aprender y recuperar la lengua materna y la cultura. 1ª. Ed. Resistencia: Librería de la Paz,




  • SÁNCHEZ, Orlando (2009) Rasgos culturales Tobas-1ª ed. Resistencia: Librería de la Paz.




  • SÁNCHEZ, Orlando (2009). Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe: Lengua y cultura tobas. Libro de apoyo para el aprendizaje de la lengua toba. MECCyT.




  • PROGRAMA DE EDUCACIÒN BIBLINGÛE E INTERCULTURAL (1994) Relatos de nuestros abuelos. Cuentos del pueblo toba. Chaco: Ministerio de Educación.




  • BALLENA, Camilo (2009) Lengua Wichí. Sin editar.

  • SALVATIERRA, Gustavo (2005) Gramática Wichí. Sin editar.

  • SANCHEZ, Orlando (1986). Los Tobas. Buenos Aires: Búsqueda. Yuchán.


EDUCACION SEXUAL INTEGRAL


FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas cátedras semanales. (64hs cátedras-43hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Tal y como lo expresa la Ley Nacional de Educación Sexual Integral (26.150), los educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos. Esta unidad curricular aborda la ESI desde una doble perspectiva: como Derecho pero también como Deber desde el rol de futuros docentes.

La sexualidad integra la personalidad en un todo indivisible y desde el punto de vista de una educación informal incorporamos cierto conocimiento a través de conductas y actitudes, conversaciones y silencios que vamos internalizando como miedos, fantasías o mitos que generalmente concuerdan con la sociedad de la época. En tanto que la educación formal tiene una estructura jerárquica graduada cronológicamente que va desde el jardín Maternal y de Infantes hasta el nivel superior, permitiendo que este contenido transversal sea desarrollado con rigor científico.

La ley es una contribución a la prevención de ETS, al embarazo adolescente, al abuso sexual, a la explotación sexual y a la violencia de género. La escuela es un lugar apropiado para proporcionar la información y la reflexión necesarias para aportar a la constitución de una sexualidad que al mismo tiempo que sea libre, sea responsable.

Destacamos este espacio que contribuye a la formación de los estudiantes. Es necesario que se formen con una mirada integral y multirreferencial para convertirse en transmisores idóneos de estos saberes. Educar, en educación sexual, es mucho más que suministrar información. Educar es información más valores. Por eso el espacio está pensado de modo que el estudiante se apropie de de marcos teóricos científicamente validados sin perder la mirada de la cosmovisión de su etnia. Deberá contar con estrategias didácticas para trabajar en el aula y para generar proyectos interdisciplinarios, institucionales y comunitarios.

Los contenidos se hallan organizados respondiendo a los cinco ejes que propone el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, a saber:



  • Ejercer nuestros derechos

  • Respetar la diversidad

  • Reconocer distintos modos de vida

  • Cuidar el cuerpo y la salud.

  • Valorar la afectividad

EJES DE CONTENIDOS

Eje I: La Educación Sexual Integral en la escuela

Ley 26.150: propósitos. De qué hablamos cuando hablamos de Educación Sexual. Para qué, cómo, qué, cuándo enseñar educación sexual en las escuelas. Diferentes propuestas didácticas adecuadas según niveles evolutivos. Leyes vinculadas con la ESI (Ley de Protección Integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Ley Antidiscriminatoria 23592. Ley Nacional del Sida 23798). Respeto, diversidad y pluralidad. La violencia de Género. Derechos sexuales. Estrategias de abordaje de los contenidos de la ESI.


Eje II: La Educación Sexual, la Educación para la Salud, y la EIB

La salud como Derecho Social y como una responsabilidad indelegable del Estado. Mitos, tabúes y prejuicios sobre la sexualidad humana. El conocimiento y cuidado del cuerpo. Transformaciones físicas y psíquicas con la edad. Los sistemas reproductores. Concepto amplio e integral de salud. Prácticas, actitudes e ideas saludables. Hábitos de higiene. Ritos de iniciación. Embarazo y Anticoncepción. ETS. Estereotipos de belleza. Diferentes aspectos de la afectividad que integran la vida de las personas: Expresión de sentimientos y deseos. Roles. La cosmovisión indígena.



Bibliografía

  • “Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150”

  • “Lineamientos Curriculares para la ESI”. Programa Nacional de ESI. Mayo 2008. CFE

  • Minist. de Educ. Programa Nacional de ESI. “Educación Sexual Integral para la Educación Primaria”. Serie Cuadernos

  • Minist. de Educ. Programa Nacional de ESI. “Educación Sexual Integral. Para charlar en familia”. Bs. As. , 2011

  • CTERA/CTA. “La Educación Sexual en las Aulas”. Una guía de orientación para docentes.

  • Morgade, Graciela (Coord.). “Toda educación es sexual”. Edit. La Crujía, Bs.As., 1011

  • Autores Varios. “Las infancias hoy” Dossier en Revista El Monitor de la educación Nº 10. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Año 5 – 2007.

  • Castro, María Laura y otros: “De eso sí se habla”. E.D.B., 2005.

  • Martín, Orlando y Madrid, Encarnación: “Didáctica de la Educación Sexual”. Edit. SB, 2005.

  • Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Materiales del Taller de Lengua y Cultura Toba” del Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe del MECCyT, 2005.

  • Leyes: Ley 23.592: Ley Antidiscriminatoria. Ley 23798: Ley Nacional de Sida y su decreto reglamentario Nº 1244/91. Ley 23849: Convención sobre los Derechos del niño. Ley 25673: Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable.

  • Vídeos elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral



SISTEMA EDUCATIVO Y LEGISLACION INDIGENA

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 3° año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48hs cátedras-32hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
El mundo marcha en múltiples direcciones y pone de manifiesto los cambios que se están produciendo. Los fenómenos vinculados a las identidades socio-culturales nacionales, asumen nuevas características. Diversas formas de nacionalismo o separatismo étnicos religiosos, culturales políticos o lingüísticos han desembocado en guerras civil, por otra parte problemas económicos y sociales que se creían controlados reaparecen bajo formas de estallido populares en el caso de América Latina.
La transformación educativa se enmarca en un contexto de grandes cambios en relación a concepciones sobre la educación; cambios que se manifiestan en diversos escenarios y van desde las relaciones en las pequeñas comunidades nacionales o étnicas a los grandes grupos sociales.
En nuestro continente los pueblos indígenas conviven con esos cambios, construyen y reconstruyen en forma dialéctica su identidad histórica en la relación con el otro (la cultura envolvente); de ahí la importancia del conocimiento sociohistórico político para los fututos Profesores Intercultural Bilingüe para la Educación Primaria, que permite conocimientos de la historia occidental en relación a sus propios pueblos y la cosmovisión de la cultura indígena del Chaco en forma paralela y contrastiva.
De igual modo permite adquirir herramientas para desarrollar competencias para el uso crítico de los contenidos de este campo; desde esta doble mirada de la historia trataremos de interpelar la realidad de las instituciones de la sociedad, especialmente la escuela, como un elemento de la educación teniendo siempre en cuenta que no es el único espacio dentro del ámbito bilingüe intercultural
EJE DE CONTENIDOS
Eje 1: Sistema Educativo Argentino En EIB

Orígenes, consolidación, crisis y transformación del Sistema Educativo argentino-Estructura y funcionamiento del Sistema Educativo. El lugar de los pueblos indígena en el proceso de democratización. Encuadre Legal: Constitución Provincial y Nacional Ley de educación de la Provincia del Chaco Ley Federal de Educación Estatuto del Docente .ley Nº 3.529-(t.a) y su Reglamentación Decreto Nº1217/91. Deberes y derechos del Docente Problemáticas del Nivel Primario: Reglamentaciones propias del nivel Del Régimen de Licencia del Personal Docente.


Eje 2: Legislación Indígena y escolar en EIB

Ley del Aborigen chaqueño 3.258 Ley 24.071-Convenio 169 O.I.T Parte VI Educación y Medios de Comunicación Ley 23.302 sobre política indígena y apoyo a las comunidades aborígenes. El derecho a la EIB de los pueblos indígenas del Chaco. Modelos de organización y gestión educativa.


Eje 3: La EIB en una sociedad plural y democrática

El lugar de los pueblos indígenas en el proceso de democratización. Los conceptos de calidad del sistema y en el sistema, equidad, eficacia institucional Desgranamiento y deserción escolar. Unidad y diferenciación del Sistema Educativo. Segmentación Educativa. Sistema Nacional de evaluación de la calidad educativa.


BIBLIOGRAFIA


  • ROMERO José Luís (1996) Las ideas Políticas en Argentina. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.




  • ALMANDOZ María Rosa (2000) Sistema Educativo Argentino. Escenarios y Políticas. Buenos Aires: Santillana.




  • TEDESCO Juan Carlos (2005) Opiniones Sobre Política Educativa. Nueva Perspectiva en Educación. Madrid: Granica.




  • Documento: Ley Nacional de educación Nº 26.206 Ministerio de Educación de la Nación JUG Ingrid Conflicto Cultural y Educación. El Proyecto de educación Bilingüe.

  • Puno , Perú: Abya -Yala




  • Documento: Ley del aborigen: Ministerio de educación de la Provincia del Chaco.




  • BLEICHMAR Silvia (2006) No me hubiera gustado Morir en los 90. Buenos Aires: Taurus.




  • Proyecto: Diseño Curriculares de EIB, 2006-2007 Ministerio de educación Ciencia y Tecnología.




  • Legislación Indígena- ENDEPA.2007




  • Estatuto del Docente Ley Nº 3.529-(t.a.).Y su Reglamentación Decreto Nº 217/91

CUARTO AÑO - Campo de la Formación Específica



ARTE INDIGENA


FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 4horas cátedras semanales. (64 hs cátedras- 43hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

La expresión artística - musical convoca a manifestaciones genuinas de las diversas culturas, permite identificar sus particularidades a través de distintas formas creativas de comunicar situaciones de la vida, particularidades de su cosmovisión, la crítica, la imaginación, situaciones que de algún modo expresan desde lo artístico un saber, un saber ser y un saber hacer y experimentar, con el fin desarrollar capacidades estéticas en el futuro docente de la EIB.


Por ello se pretende, en los futuros docentes interculturales brindar herramientas para desarrollar su capacidad en la dimensión artística, con el propósito inherente a la formación de recursos humanos en la EIB. Promover la creatividad plástica – visual y el lenguaje musical suscitando actitudes de originalidad, el aprecio de lo distinto, la inventiva, la expresión individual, la curiosidad, la sensibilidad, la percepción y la autodirección de todos los alumnos, interrelacionando con las demás áreas de la propuesta formadora.
Arte Indígena tiene como propósito fomentar en los alumnos como futuro docente, la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la artesanía.
Esta unidad curricular parte del supuesto de que el arte cumple sus funciones cuando dentro y fuera del aula los estudiantes tienen la oportunidad de participar con espontaneidad en situaciones que estimulan su percepción y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relación con las formas artísticas.
El arte no debe limitarse al tiempo que señalan los programas; por su misma naturaleza se articula con las otras asignaturas, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones y de emplear formas de expresión creativa en el lenguaje o el dibujo.
Por otra parte, la actividad artística en la escuela puede ejercer una influencia positiva en el uso del tiempo libre de los niños y niñas. Las oportunidades de recreación y apreciación relacionadas con el arte son ahora más asiduas y accesibles. En este sentido es oportuno generar en los estudiantes actitudes de búsqueda de circuitos de participación en los que pueda intervenir con creatividad y originalidad.
Favorecer el desarrollo de las artes en la educación artística es contribuir al fomento de la diversidad cultural. Conviene pues alentar la enseñanza de las disciplinas artísticas y culturales: la música, las artes plásticas, el teatro, la poesía y la tradición oral.

EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Producción Artística
Arte culturas y artes. El arte y sus manifestaciones a través del tiempo en las culturas indígenas de Argentina y de la región. Diferentes construcciones y manifestaciones artísticas. Técnicas. Materiales, herramientas, recursos Interculturales para la E.I.B.
Eje 2: Expresión Plástica y Artesanal
Elementos de la imagen plástico visual según diversos contextos. Pintura. Dibujo. Color. Forma. Herramientas autóctonas y actuales. Los colores. Texturas. Dimensiones. La técnica del dibujo, el grabado, el pintado y modelado. Creatividad y apreciaciones culturales.
Eje 3: Cerámica, alfarería y cestería
Procesos de producción. Recursos y materiales.
Eje 4: Música
El sonido. Altura. Timbre. Duración e intensidad. El ritmo. Melodía. Instrumentos musicales autóctonos. Audición sonora y musical. Cancioneros: Música Indígenas. Oficiales. Construcción de instrumentos musicales. Clasificación.
La producción y creación musical por medio de la voz, los instrumentos, la escritura. y representaciones culturales artísticos musical de la comunidad.
Canto y ejecución de instrumentos. Acompañamiento musical y expresión de la voz en diferentes recitados, cuentos, canciones, relatos, entre otras.

BIBLIOGRAFIA



ULLAURI, María. Materiales de Enseñanza de Arte indígenas. Serie Pedagógica y

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Didáctica.


  • PETRI, Birgit. Materiales para la Enseñanza de Música en Educación primaria Intercultural Bilingüe.




  • VALENTE CATTER, Teresa. (1993) .Didáctica de las Ciencias de la vida en la educación primaria intercultural bilingüe. Quito Ecuador: Abya Yala.


ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO EIB

FORMATO: Asignatura

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE:: 3 horas cátedras cuatrimestrales (48 hs cátedras-32hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

El desarrollo del espacio curricular de Elaboración de Material Didáctico para la EIB. convoca e invita a los estudiantes indígenas a la expresión artística como herramienta didáctica, a fin de que se manifiesten genuinamente las diversas culturas, permite identificar sus particularidades a través de distintas formas creativas de comunicar situaciones de la vida, particularidades de su cosmovisión, la crítica, la imaginación, situaciones que de algún modo expresan desde lo artístico un saber, un saber ser y un saber hacer y experimentar, con el fin desarrollar capacidades estéticas en el futuro docente de la EIB.

Por ello se pretende, en los futuros docentes interculturales brindar herramientas para desarrollar su capacidad en la dimensión artística, con el propósito inherente a la formación de recursos humanos en la EIB. Promover la creatividad plástica – visual y el lenguaje musical al Elaborar Material Didáctico suscitando actitudes de originalidad, el aprecio de lo distinto, la inventiva, la expresión individual, la curiosidad, la sensibilidad, la percepción y la autodirección de todos los alumnos, interrelacionando con las demás áreas de la propuesta formadora para interculturalizar el saber desde otro lugar.

Elaboración de Material Didáctico tiene como propósito fomentar en los alumnos como futuro docente, la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales, la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. En efecto, por su misma naturaleza se articula con las otras asignaturas disciplinares, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones del arte y de emplear formas de expresión creativa en el lenguaje o el dibujo. Así esta propuesta parte del supuesto de que Elaboración de Material Didáctico cumple sus funciones cuando dentro y fuera del aula los estudiantes tienen la oportunidad de participar con espontaneidad en situaciones que estimulan su percepción y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relación con las formas artísticas. Por otra parte, es un dispositivo que facilitará como recurso didáctico la adquisición del saber en los futuros educandos a través de producciones artística específica a la modalidad bilingüe e intercultural para la Educación Primaria. En este sentido es oportuno generar en los estudiantes actitudes de búsqueda de circuitos de participación al interior de la formación docente en los que pueda intervenir con creatividad y originalidad generando recursos significativo para el desarrollo cognitivo, sensorial y estratégico como una forma de comunicar lo estético de cada cultura en cada unidad curricular.



EJES DE CONTENIDOS

Eje I: Encuadre pedagógico y didáctico en la Práctica Docente de la Elaboración de Material Didáctico.: La observación e intervención en los ámbitos de Educación Artística Formal y No Formal.

Eje II: Los Documentos Curriculares como marco prescripto y orientador en la Elaboración de Material Didáctico:. Criterios de organización, secuenciación y selección de los recursos didácticos desde la visión intercultural.

Eje III:El arte y sus lenguajes: su relación con el aprendizaje y enseñanza en el nivel primario. Las expresiones artísticas en las escuelas de modalidad de EIB. Articulación con las demás áreas disciplinares.

Eje IV: Elaboración y uso de materiales didácticos: Juegos. Dominós. Naipes. Lotería. Mapas. Cartillas de Alfabetización con relatos culturales y bilingües. . Rompecabezas. Formas y usos. Recursos tecnológicos. Cuerpos y figuras geométricas. Contadores. Maquetas del sistema solar. Títeres y titiriteros. Otros.

BIBLIOGRAFÍA:

  • Detz, Gunther: Teoría y Práctica del Indigenismo. Coedición: Abya. Yala. Ecuador. 1995.

  • Valente Catter, Teresa: Didáctica de las ciencias de la Vida en la Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Edit. ABYA YALA. Quito 1993.

  • Velazco, Maria .Materiales para la Enseñanza del Arte Indígena. Tomo XIV. Edit. ABYA YALA. Quito 1993.

  • Petri Birgit. Materiales para la Enseñanza de la Música en la Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Tomo XII. Edit. ABYA YALA. Quito 1993.

  • Gudeno, Marco. Materiales para la Enseñanza de la cultura Fisica.Tomo XIII. Edit. ABYA YALA. Quito 1993.

  • Ullauri, María: Materiales de Enseñanza de Arte indígenas. Serie Pedagógica y Didáctica.

  • Petri, Birgit: Materiales para la Enseñanza de Música en Educación primaria Intercultural Bilingüe.





CUARTO AÑO - Campo de la Formación de la Práctica


RESIDENCIA PEDAGÓGICA

Formato: Residencia Pedagógica

Taller de Sistematización de experiencias en EIB


FORMATO: Taller

REGIMEN DEL CURSADO: cuatrimestral

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas cátedras semanales. (48 hs cátedras-32 hs reloj)



FINALIDADES FORMATIVAS

Este taller está destinado a la sistematización de los primeros desempeños del rol y del trabajo docente; a revisar la construcción subjetiva del ejercicio docente, para lo cual es necesario el análisis y la abstracción de la propia biografía escolar, las representaciones sociales de los modelos docentes, la identidad laboral, las condiciones laborales y la perspectiva ética del trabajo docente.



EJE DE CONTENIDOS
Eje I: Narrativa y reflexión sobre la práctica La biografía como estrategia de conocimiento. Elaboración de Memoria Profesional. El portafolio como estrategia didáctica y como instrumento para la reflexión y la sistematización de experiencias.

De desarrollo anual en el ámbito del Instituto formador y las instituciones asociadas con la Educación Intercultural Bilingüe, a través de talleres integrales.


BIBLIOGRAFÍA


  • AGUERRONDO, I. La escuela como organización inteligente. Buenos Aires: Troquel.




  • BATALLÁN, Graciela (2007) Docentes de infancia: antropología del trabajo en la escuela primaria. Buenos Aires: Paidós.




  • CAMILLIONI, Alicia y otras. (2007) El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.




  • DAVINI, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós.




  • -------------------------------- (2002) De Aprendices a Maestro/as. Enseñar y Aprender a Enseñar. Buenos Aires: Educación Papers.




  • DEVALLE de RENDO, Alicia (2000). La Residencia de docentes: una alternativa de profesionalización. Buenos Aires: Aique.




  • DUSSELL y FINOCCHIO (2003) Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. FCE.




 EDELSTEIN, Gloria; CORIA, Adela (1994). Imágenes e imaginación. Iniciación a la

80




docencia. Buenos aires: Kapeluz.













  • FERNANDEZ PEREZ, M. (1998). La profesionalización docente. Perfeccionamiento, investigación en el aula. Análisis de la práctica. España: Siglo XXI.




  • FREIRE, Paulo, (2002). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.




  • JACKSON, Philip W., (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. LUCERO, María Teresa. Nuevas expectativas para el desempeño del rol. En Novedades Educativas, Nº 52.




  • REMEDI, Eduardo, (2002). Recuperación de prácticas en espacios de formación docente. Conferencia en la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP), La Plata.




  • SANJURJO, Liliana, (2002) La formación práctica de los docentes. Rosario: Homo Sapiens.

TRABAJO DE CAMPO: RESIDENCIA PEDAGÓGICA EN EIB


REGIMEN DEL CURSADO: Anual

UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 4° Año

ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL  PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas cátedras semanales. (160 hs cátedras-107 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS

En esta instancia, el alumno residente asume progresivamente diversas responsabilidades de manera integral. En relación a la enseñanza y a las prácticas docentes que el desempeño requiera, rotará por cursos correspondientes a todos los ciclos de la educación primaria, logrando así integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios curriculares.


Se planteará aplicarlos en la fundamentación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógico-didácticos, atendiendo a la diversidad sociocultural y personal de los alumnos a través de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa.
Se espera que los alumnos avancen hacia una lectura crítica de la práctica de enseñanza contextualizada, describiendo las situaciones educativas e interpretando los datos recogidos en el campo con los referentes teóricos que las explican, con el propósito de construir nuevas propuestas de intervención.
EJE DE Contenidos
Eje I: El escenario de la práctica. Integración y síntesis de los contenidos desarrollados en los trayectos anteriores. Proyectos áulicos y su coherencia con el PEI y el PCI. Los registros de clases como instancia de articulación teórico-práctica. Prácticas de Residencias en escuelas de EIB.
La Residencia será acompañada por Seminarios, Talleres o Ateneos destinados a reflexionar y sistematizar las experiencias y los conocimientos disciplinares. En ellos los residentes comparten y debaten sus experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado realizando a la vez un análisis de la construcción subjetiva de la práctica docente en lo referente a la historia, tradiciones, representaciones sociales, creencias, identidad laboral, condiciones laborales y éticas del trabajo docente.



1

Reconoce la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos. Garantizar el respeto a su identidad y el derecho a su educación bilingüe e intercultural; reconocer la personería jurídica de sus comunidades y la posesión y propiedad comunitaria de las tierras que tradicionalmente ocupan; y regular la entrega de otras aptas y suficientes para el desarrollo humano; ningunas de ellas será enajenable, transmisible ni susceptible de gravámenes o embargos. Asegurar su participación en la gestión referida a sus recursos naturales y a los demás intereses que los afecten”.

2

Ley de Educación Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente

3

 Resolución CFE Nº 140/11

4

 Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich

5

 Perrenoud Philippe “La formación de los docentes en el siglo XXI “Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra 2001



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