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Titulo: Sexto grado dice presente

Autor: María Belén Melich

Dirección electrónica: bmelich@hotmail.com

Formación de grado: Estudiante de Profesorado en Comunicación Social

Tipo de Beca: Convocatoria para la Beca de Comisión de Investigaciones Científicas 2017

Denominación del programa o proyecto en cuyo marco se inscribe la beca y/o la tesis y director del mismo: Prácticas comunicacionales/educativas y cambio social representaciones de la universidad

El presente proyecto reflexionará sobre las representaciones sociales que chicos de sexto grado de la primaria construyen acerca de los maestros y de la escuela como institución.

Para ello se indagará a los estudiantes del grado mencionado en los turnos tarde y mañana y en todas las secciones de las escuelas públicas y comunes General Manuel Belgrano Nº30 y Bombero José María Sánchez Nº69 con nivel 1 de des-favorabilidad ambas localizadas en el municipio de Quilmes. Este proyecto tiene la finalidad de dar continuidad a una previa investigación en la que se indagaron las representaciones sociales que tienen los estudiantes de primer grado sobre los maestros y la escuela durante los ciclos lectivo 2014 y 2015 en las mismas escuelas. De esta manera se intentarán comprender las continuidades y rupturas en la construcción de las representaciones entre ambos grados teniendo en cuenta la elección de los mismos por ser los primeros y últimos que los estudiantes cursan en el nivel primario.

En resumen, este trabajo exploratorio indagará los modos en que los chicos construyen el sentido común acerca de la figura de los docentes, como los visualizan, que sentimientos y valores tienen sobre ellos. Por otra parte, se indagará que representaciones tienen los chicos sobre la escuela, modos de concebirla, sentimientos de pertenencia y reflexiones sobre la misma como espacio de contención y/ó aprendizaje.

En la actualidad existen múltiples investigaciones sobre las representaciones sociales que tienen los docentes de diferentes niveles educativos sobre los chicos y la infancia, como la investigación en la que se indagó las representaciones sociales sobre la infancia desde estudiantes. No obstante, existen menor cantidad de investigaciones con el objetivo de este trabajo que es analizar las representaciones sociales de los estudiantes. En esta oportunidad las escuelas que fueron indagadas poseen antecedentes sobre investigaciones de esta índole. Durante el ciclo lectivo 2014 y 2015 realicé una investigación sobre las representaciones sociales sobre la maestra y la escuela construidas en ambas escuelas y ciclos lectivos por los estudiantes de primer grado.1 Sin embargo, es importante visualizar las representaciones sociales que los estudiantes de sexto grado construyen de las mismas escuelas para poder visualizar la existencia o no de la reproducción de las mismas.

El objetivo general del trabajo será determinar las representaciones sociales que los chicos de sexto grado construyen sobre sus docentes y la escuela a la que asisten.

Los objetivos específicos son:


  1. Establecer una comparación entre ambas escuelas en relación a las diferentes condiciones sociales geografías y económicas de cada una.

  2. Identificar los procesos de socio-génesis de dichas representaciones en las esferas intersubjetivas y trans-subjetivas.

  3. -Indagar semióticamente las representaciones de los docentes y la escuela para dar cuenta de los procesos de socio génesis subjetivos.

  4. -Analizar el sentido común que los estudiantes tienen de modo transversal para dar cuenta de la continuidad o ruptura de las representaciones sociales entre los estudiantes de primer grado y sexto grado de las mismas escuelas.

Se supone encontrar diferencias y similitudes en la construcción de las representaciones sociales desde estos sujetos en las dos escuelas mencionadas, debido a que el establecimiento Nº69 posee desfavorabilidad de rango1 y comedor escolar, mientras que la Nº30 es considerada sin ruralidad. Aunque ambas escuelas son públicas y comunes las condiciones sociales, económicas, culturales y geográficas puede ser un factor delimitante en los sujetos en la construcción de representaciones. Por otro lado, se espera encontrar una continuidad en la construcción de las representaciones sociales de los chicos de primer grado y sexto debido a las prácticas escolarizadas que tienden a ser reproducidas en el ámbito escolar.

Cuando los objetos empíricos se transforman en sujetos, se genera una tarea complicada a la hora de abordarlos porque como tales tienen pensamientos y sentimientos que no pueden ser colocados como neutros en un tubo de ensayo y examinarlos en un laboratorio. Más difícil es trabajar con sujetos menores de edad porque coloca al investigador en una situación de difícil abordaje. Esta investigación será abordada desde una metodología cualitativa porque este método de investigación podrá dar cuenta de las cuestiones heterogéneas en el campo de trabajo. No se buscan datos representativos ni estadísticos, sino interpretar la complejidad de la situación en el campo.

Se armará un corpus protocolar en el que se incluirán actividades de manera cronológica. Previo al trabajo de campo se dialogará con los docentes y directivos acerca de la institución escolar y sobre la proveniencia de los estudiantes de diferentes instituciones o no. A través de consejos y orientaciones de docentes y pedagogos de las instituciones se aplicarán prácticas didácticas en el trabajo de campo.

Luego, se hará el trabajo de campo en el que se aplicará la metodológica cualitativa y se construirán datos en base de técnicas como grabaciones, fotografías, observación participante, entrevistas y dibujos para reflexionar de manera densa la situación escolar. Se realizarán preguntas de modo grupal en su totalidad y también armando grupos más pequeños en los que se dialogará con ellos. También se les pedirá que dibujen tanto a los docentes como a la escuela. Por otro lado, se realizarán juegos de pregunta y respuesta y se interactuará de la manera más didáctica posible con los estudiantes. Por último, se les pedirá producir relatos que den cuente de ciertas experiencias escolares. El trabajo de campo se dividirá en dos partes, la primera con observación no participante de las que se accederá a la escuela a visualizar las aulas y recreos sin interacción alguna. Luego se hará el trabajo de campo con observación participante por grado y de manera grupal en el aula en el cual se aplicaran las técnicas mencionadas.

Por último, se analizará las conclusiones finales y se dará a conocer las representaciones sociales que tienen los estudiantes de ambas escuelas para visualizar la continuidad o ruptura de las mismas entre los de primer grado y sexto.

En relación a los objetivos es necesario aclarar que existen tres esferas de los procesos de socio génesis de las representaciones. La primera esfera es la subjetividad de las personas, no como individuos aislados sino como actores sociales activos insertos en un contexto social que participan de la comunicación social. Es el modo individual de construcción y apropiación del objeto que puede ser de tipo emocional, sentimental o personal. La intersubjetividad es otra esfera formada en la interacción -comunicación- en la cual se negocian o establecen las representaciones.

Por último la trans-subjetividad es el espacio social y público donde circulan las representaciones. En otras palabras, es el contexto en el cual están inmersos los actores y se ponen en juego cuestiones como el poder y la ideología.2 Por lo tanto, ponemos en juego a los niños como creadores de representaciones, compartidas en las interacciones cotidianas en la escuela como contexto social. En esta oportunidad, la esfera de la subjetividad es visualizada desde un análisis semiótico en los dibujos y las esferas de la intersubjetividad y la trans-subjetividad desde las técnicas de relatos, preguntas y juegos grupales ya mencionados

6-Bibliografía consultada

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1 MELICH, M. Belén; Representaciones sociales: la maestra y la escuela a partir del niño; Corrientes; 2015; ISSN: 1852-0308


2 JODELET, Denise; Imbricaciones entre representaciones sociales e intervención; Instituto de antropología contemporánea británica, Paris


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