Año académico: 1



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AÑO ACADÉMICO: 2001-2002

CENTRO: FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA


Titulación: Psicología




PROGRAMA ASIGNATURA: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA




CICLO: 1º

CÓDIGO: 1430301

CURSO: 3ª

CUATRIMESTRE: ANUAL

CARÁCTER: TRONCAL

CRÉDITOS TEÓRICOS: 5

CRÉDITOS PRÁCTICOS.: 4

DESCRIPTORES (B.O.E.): Principios básicos (teórico-metodológicos), técnicas de recogida de información, los tests, evaluación de la inteligencia, personalidad, actitudes, etc.

AREA: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

DEPARTAMENTO: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.
PROFESOR/ES: Dra. Flor Zaldívar Basurto (Coordinadora de la asignatura)

D. Jesús Tornés Granados

D. Antonio Molina Moreno

D. Mónica Hernández López

_______________________________________________________________


A. OBJETIVOS DOCENTES:
Introducir a los alumnos/as en los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la Evaluación Psicológica general.
Este objetivo general se pormenoriza en proporcionar a los alumnos un acercamiento a los supuestos teóricos de esta asignatura que les permita analizar críticamente los instrumentos de evaluación al uso, así como el manejo de los mismos al afrontar la evaluación del comportamiento con distintos objetivos.


B. TEMARIO


MODULO I. ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
Tema 1. Introducción al concepto de Evaluación Psicológica.
1. Noción coloquial de "evaluación"

2. Definiciones técnicas de "evaluación psicológica"

3. Objetivos de la Evaluación Psicológica


  • Selección, Clasificación, Orientación, Tratamiento

4. Relevancia de la Evaluación Psicológica en el quehacer profesional del psicólogo.



Bibliografía básica recomendada:
- Fernández-Ballesteros (1992). Introducción. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (pp. 15-26).
- Pelechano, V. (1988) "Prólogo". En V. Pelechano: Del psicodiagnóstico clásico al diagnóstico ecopsicológico. Vol I. Conceptos básicos. Valencia: Alfaplus
- Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica. e instrumental. Granada:Némesis.
Tema 2: Desarrollo histórico de la Evaluación Psicológica
1. Introducción: El surgimiento de la idea de evaluación

2. Fuentes y antecedentes pre-científicos de la Evaluación Psicológica

3. Fuentes y antecedentes científicos

4. Constitución de la Evaluación Psicológica: El estudio de las diferencias individuales


4.1. F. Galton

4.2. J. M. Cattell

4.3. L. Witmer

4.4. A.Binet


5. Desarrollos de la Evaluación Psicológica.
5.1. Influencias desde la Psicología Correlacional (Diferencial):

5.2. Influencias desde la Psicología Experimental


a) La Psicología Soviética

b) El conductismo

c) La Psicología de la Gestalt

5.3. Influencias desde el Psicoanálisis

5.4. Influencias desde la Psicología Aplicada
6. La Evaluación Psicológica en la actualidad
Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica.e instrumental.

Bibliografía básica recomendada:
Fernández-Ballesteros, R. (1980). "Concepto Histórico". En R. Fernández-Ballesteros: Psicodiagnóstico. Concepto y Métodología. Madrid: Cincel-Kapelusz. (pp. 17-62).
McReynolds, P. (1986). History of assessment in clinical and educational settings. En R.O. Nelson y S. C. Hayes (Eds.): Conceptual foundations of behavioral assessment. Nueva York: The Guilford Press.

Tema 3. Modelos en Evaluación Psicológica.
1.Introducción: La importancia de los modelos psicológicos.

2.Modelo tradicional frente a modelo conductual: Diferencias fundamentales


2.1.La Evaluación Tradicional: modelos organicistas y/o intrapsíquicos
a) modelo del atributo en evaluación

b) modelo médico en evaluación

c) modelo psicodinámico en evaluación

d) enfoque fenomenológico en evaluación


2.2. La Evaluación Conductual.
a) La disparidad. de la Evaluación Conductual
- La formulación de Lindsley (1964) (E-R-K-C)

- La formulación de Kanfer y Phillips (1970) (E-O-R-K-C)

- La formulación de Goldfried y Sprafkin (1974) (E-O-R-C)

- La aproximación del aprendizaje social de Bandura (1969, 1978)

- La aproximación del conductismo paradigmático de Staats (1975, 1981, 1986)

- Las aproximaciones cognitivas o cognitivo-conductuales de Mahoney, Meichembaum, Kendall, Hollon, etc.


b) Crisis de la Evaluación Conductual y perspectivas de futuro.

c) Evaluación Conductual-Funcional y Evaluación Cognitiva-Conductual



Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica.e instrumental. Granada: Némesis.
Bibliografía básica recomendada:

Luciano, M.C. (1989). "Evaluación y Clasificación". En M.C. Luciano: Una aproximación conceptual y metodológica a las alteraciones conductuales en la infancia. Granada: Universidad de Granada. (pp 51-68)


Luciano, M.C. (1989). "Modelos explicativos". En M.C. Luciano: Una aproximación conceptual y metodológica a las alteraciones conductuales en la infancia. Granada: Universidad de Granada. (pp. 69-111)
Nelson, R.O. y Hayes, S.C. (1986). The nature of Behavioral Assessment. En R.O. Nelson y S.C. Hayes (Eds.): Conceptual foundations of behavioral assessment. Nueva York: Guilford.


Tema 4. Definición de Evaluación Psicológica y términos afines.

1. "Testología", Tests Psicológicos, Testing

2. Medida Psicológica

3.Psicodiagnóstico

4.Diagnóstico Conductual

5. Análisis Conductual

6.Evaluación Conductual

7.Valoración Psicológica. Evaluación de Programas.

8.Definición de Evaluación Psicológica


Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis

Tema 5. El proceso de Evaluación Psicológica en función de los objetivos.
1. Introducción: La evaluación Psicológica en función de los objetivos

2. El proceso de evaluación psicológica


2.1. El proceso: Enfoque descriptivo
a) la observación y primera recogida de información

b) la formulación de hipótesis y la deducción de supuestos contrastables

c) la verificación de supuestos

d) información de resultados


2.2. El proceso: Enfoque interventivo
a) Formulación y evaluación del problema

b) Formulación de hipótesis

c) Selección de conductas-clave y variables relevantes

d) Tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hipótesis

e) Valoración de los resultados

f) Seguimiento.


2.3. Las técnicas según el proceso de evaluación

Lecturas obligatorias:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental: Granada: Némesis.
Bibliografía básica recomendada:
Fernández-Ballesteros (1992b). El proceso como procedimiento científico y sus variantes. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1981). Evaluación versus tratamiento. En R. Fernández-Ballesteros y J.A. Carrobles (Eds.): Evaluación Conductual: Metodología y Aplicaciones. Madrid: Pirámide.
Hayes, S.C. y Nelson, RO. (1986). Assessing the effects of therapeutic interventions. En RO. Nelson y S.C. Hayes (Eds.): Conceptual Foundations of behavioral Assessment. New York GuilfordPress
Hayes, S.C. y Nelson, R.O. y Jarrett, R.B. (1986). Evaluating the quality of behavioral assessment. En R.O. Nelson y S.C. Hayes (Eds.): Conceptual foundations of behavioral assessment. Nueva York: Guilford.
Muñoz, M. (1995). Forma de proceder y pasos en el desarrollo de la evaluación conductual. En: Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muñoz, M. Manual de Técnicas de Modificación y Terapia de Conducta Madrid. Ed: Pirámide.
Pelechano, V. (1988). "La evaluación Psicológica como proceso". En V. Pelechano: Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico, Vol. I. Valencia: Alfaplus.
Silva, F. (1988). La evaluación psicológica como proceso. Evaluación Psicológica/Psychological Assessment, 4, 1, 31-50.

Tema 6. Requisitos científicos y éticos de la Evaluación Psicológica.
1. Introducción

2. Garantías científicas de los instrumentos: La Teoría Clásica de Tests y la Teoría de Respuesta al Ítem.

3. Garantías científicas de los datos: La Teoría de la Generalizabilidad

4. Garantías científicas del proceso

5. Estrategias metodológicas para valorar la calidad de la evaluación: la evaluación múltiple

6. Práctica ética de la Evaluación Psicológica.

7. Prácticas garantías científicas (Prácticas Módulo I).
Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental: Granada: Némesis.
Bibliografía básica recomendada:
Cone, J.D. (1987). Consideraciones psicométricas en la evaluación conductual. En R. Fernández-Ballesteros y J. A. Carrobles (Eds.): Evaluación Conductual. Metodología y Aplicaciones. (2nd. ed.) Madrid: Pirámide
Pelechano, V. (1988). Criterios de Bondad en los tests psicológicos I y II. En V. Pelechano: Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico. (vol. 2). Valencia: Alfaplus (pp. 141-279).
Colegio Oficial de Psicólogos (1988). Código deontológico del Psicólogo. Evaluación Psicológica/Psychological Assessment, 4,1, 113-121.
Fernández-Ballesteros, R. y Macía, A. (1983). Garantías Científicas y Eticas del Psicodiagnóstico. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Psicodiagnóstico. Madrid: UNED.
Silva, F. (1989). Evaluación conductual y criterios psicométricos. Madrid: Pirámide.

Tema 7. Comunicación de resultados: el informe psicológico.
1. Introducción: Funciones del informe.

2. Tipos de informe

2.1 El informe basado en la teoría

2.2 El informe basado en los resultados de las técnicas

2.3 Los informes centrados en el problema
3. Guía general del informe psicológico
3.1 Estilo

3.2 Presentación de los datos

3.3. Terminología

3.4. Feedback con el cliente

3.5. Cuestiones éticas
4. Posible formato de un informe psicológico.

5. El informe según el ámbito profesional.

6. Prácticas de informe (Prácticas Módulo I).
Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis
Bibliografía básica recomendada:
Fernández-Ballesteros (1992).Comunicación de los resultados del proceso: El informe. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.

MÓDULO II. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN


Tema 8. Clasificación de las técnicas de evaluación.
1. Introducción

2. Cuestiones terminológicas y otras distinciones de interés

2.1 Test

2.2. Técnica

2.3 Instrumento

2.4. Cuestionarios, inventarios, escalas

2.5. Test en base a norma/Pruebas en base a criterio

2.6. Test de cribado o de screening


3. La clasificación de Pervin (psicométricas, objetivas, subjetivas, proyectivas)

4. Las técnicas según el modelo conductual/no conductual

5. Las técnicas según el triple eje directas/indirectas accesibilidad (privado-público) y fuente de información (uno mismo/otros)

6. Las técnicas en función del nivel de objetividad (niveles de inferencia)


Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: némesis
Bibliografía básica recomendada:
Cone, J. (1991). Algunas observaciones sobre las comparaciones entre métodos en evaluación conductual. En R. Fernández-Ballesteros y J. A. I. Carrobles, (Eds.): Evaluación Conductual: Metodología y aplicaciones. (6ª ed.) (pp. 393-410). Madrid: Pirámide.
Tema 9. La observación y la auto-observación
1. Introducción

2. Definición de observación

3.Unidades de análisis

4. Unidades de medida

5. Técnicas de registro

6. El muestreo de sujetos, tiempo y situaciones

7. Fuentes de error en la observación
7.1 La reactividad del sujeto

7.2 Variables del observador

7.3 Variables del registro
8. Fiabilidad y validez de la observación

9. Ventajas e inconvenientes

10. Introducción a la auto-observación

11. Definición de la autoobservación

12. Procedimiento:
12.1 Definición de las conductas objetivo

12.2. Categorías de registro

12.3. Momentos del registro

12.4. Formatos de registro

12.5 Entrenamiento del sujeto
13. Problemas metodológicos:
13.1.La reactividad

13.2. La precisión y la validez


14. Ventajas e inconvenientes

15. Prácticas de Observación (Prácticas Módulo II).


Lecturas obligatorias:
Pérez Alvarez, M. (1994). Teoría y técnicas de la auto-observación. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Madrid: Pirámide
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: némesis.
Bibliografía básica recomendada:
Anguera, M.T. (1994). Metodología observacional en evaluación conductual. En R Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación conductual hoy: un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud Madrid: Pirámide.
Tema 10. Registros psicofisiológicos
1. Introducción

2. Clasificación de las respuestas psicofisiológicas


2.1 Respuestas del sistema somático

2.2 Respuestas del sistema autónomo

2.3 Respuestas del sistema vegetativo
3. El proceso de obtención de los índices psicofisiológicos
3.1 Captación

3.2 Transformación/Amplificación

3.3 Registro
4. Principales campos de aplicación

5. Ventajas y limitaciones


Bibliografía básica recomendada:
Fernández-Abascal, E. y Roa, A. (1995). Evaluación psicofisiológica. En F.J. Labrador, J.A. Cruzado y M. Muñoz (Eds.): Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta (p. 181-224). Madrid: Pirámide.
Vila, J. (1994). Registros psicofisiológicos. En R Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación conductual hoy: Un enfoque para el cambio en psicologíá clínica y de la Salud. Madrid: Pirámide.
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental Granada: Némesis
Tema 11. La entrevista
1. Introducción: Características fundamentales

2. Clasificación de las entrevistas

3. Principales sesgos y cómo controlarlos

4.Principales variables a tener en cuenta para el entrenamiento en entrevista:


4.1. Variables interactivas (refuerzos verbales, refuerzos no verbales, contacto ocular, empatía o rapport)

4.2. Variables formales (D.O.U., latencia interverbalizaciones, latencia intraverbalizaciones)


5. Funciones de la entrevista y objetivos de ésta como medio de obtención de información.
5.1.Incrementar información relevante

5.2. Optimizar la fiabilidad, validez y precisión de la información.

6. El desarrollo de la entrevista: un enfoque longitudinal
6.1 Preparación

6.2 Inicio

6.3 Cuerpo

6.4 Terminación


7. Ventajas y limitaciones

8. Práctica de Entrevista y Trabajo de entrevista (Prácticas Módulo II).


Lectura obligatoria:
Márquez, M.O. y Muñoz, D. (1994). La entrevista. En P. Adarraga y J.L. Zaccagnini: Psicología e Inteligencia Artificial. Madrid: Trotta.
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: némesis

Bibliografía básica recomendada:
Cormier, W.H. y Cormier, L.S. (Eds.) (1994). Estrategias de entrevista para terapeutas Bilbao: Desclée de Brouwer. (Original publicado en 1991).
Goodale, J.G. (1994). La entrevista: técnicas y aplicaciones para la empresa. Madrid: Pirámide. (Original publicado en 1982).
Silva, F. (1991). La entrevista. En R Fenández-Ballesteros y J.A. Carrobles (Eds.), Evaluación conductual (6a ed.) Madrid: Pirámide.
Llavona, L.M. (1995). La entrevista conductual. En F.J. Labrador, J.A Cruzado y Muñoz, M. (Eds.): Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta (2ª ed.).Madrid: Pirámide.
Villareal, M. (1981). Fundamentos de Entrevista Conductual. Revisión teórica. México: Trillas.

Tema 12. Autoinformes
1. Introducción.

2. Definición de auto-informes

3. Tipos de auto-informes

4. Variables que condicionan la calidad del auto-informes:


4.1. la variable tiempo

4.2. el contenido del auto-informe

4.3. Las preguntas y respuestas
5. Algunos sesgos de los auto-informes.

5.1. Simulación y Disimulación

5.2. Las distorsiones de respuesta

5.3. Deseabilidad social


6. Algunas cuestiones sobre la concordancia entre observadores/informantes
7. Ventajas y limitaciones.

8. Prácticas de Autoinformes (Prácticas Módulo II)


Lectura obligatoria:
Fernández-Ballesteros (1992).Los autoinformes. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis
Bibliografía básica recomendada:
Miguel-Tobal, J.J. (1995). Cuestionarios, inventarios y escalas. En: Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muñoz, M. Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide.

Tema 13. Técnicas subjetivas
1. Introducción: Características de las técnicas subjetivas.

2. Algunas técnicas subjetivas:


2.1. Las listas de adjetivos

2.2. La técnica Q de Stephenson y la evaluación del auto-concepto de Fierro

2.3. El diferencial semántico de Oswood

2.4. El test de constructos personales de Kelly


3. Ventajas y limitaciones
Lectura obligatoria:

Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis


Bibliografía básica recomendada:
Fernández-Ballesteros (1992).Técnicas subjetivas. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Fierro, A. (1982). Técnicas de investigación de la personalidad. Instituto de Ciencias de la información, Salamanca.

Tema 14. Técnicas proyectivas
1. Introducción

2. Características de las técnicas proyectivas

3. Tipos de técnicas proyectivas
3.1 Técnicas Estructurales

3.2 Técnicas Temáticas

3.3 Técnicas Expresivas

3.4 Técnicas Constructivas

3.5 Técnicas Asociativas
4. Fiabilidad y validez

5. Limitaciones y ventajas

6. Prácticas de Técnicas proyectivas (Prácticas Módulo II).
Lectura obligatoria:

Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis


Bibliografía básica recomendada:
Anastasi, A. (1958). Psychological testing. (2nd ed.). Nueva York: MacMillan Company. (Traducción castellana en Madrid; Aguilar, 1966)
Avila Espada, A. (1986). Técnicas proyectivas. En A. Blanco Picabia (Ed.): Apuntes de Psicadiagnóstico. Valencia: Promolibro.
Fernández-Ballesteros (1992).Técnicas Proyectivas. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Exner, J.E. (1992). Evaluación Rorschach. En I.B. Weiner (Ed.), Métodos en psicología clínica Méjico: Limusa. (original publicado en 1983).

Tema 15. Técnicas objetivas
1. Introducción

2. Características de las técnicas objetivas

3. Algunos ejemplos de instrumentación y aparatos.
Bibliografía básica recomendada:
Dieguez, J. y Blanco Picabía, A. (1986). Técnicas objetivas. En A.Blanco Picabía (Ed.): Apuntes de Psicodiagnóstico. Valencia: Promolibro.
Fernández-Ballesteros (1992). Técnicas objetivas. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros y Manning, L. (1983). Técnicas objetivas. En R. Fernández-Ballesteros (dir.): Psicodiagnóstico. UNED.
Zaldívar, F. (en prensa). Evaluación Psicológica: Aproximación conceptual y metodológica
Tema 16. Técnicas computerizadas, tests adaptados y sistemas expertos.
1. Introducción y desarrollo histórico.

2. Definiciones

4. Algunos ejemplos

5. Ventajas, limitaciones y problemas éticos.


Lectura obligatoria:
Zaldívar, F. (1999). Evaluación Psicológica. Una Aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada: Némesis
Bibliografía básica recomendada:
Aiken, L.R. (1996). "Evaluación con base en las computadoras y otras tecnologías". En L.R. Aiken: Tests psicológicos y evaluación. (8ª ed), México: Prentice Hall. (pp.401-423).
Adarraga, P. y Shib, P.C. (1994). La aplicación de los sistemas basados en conocimiento en Psicología. En P. Adarraga y J.L. Zaccagnini: Psicología e Inteligencia Artificial. Madrid: Trotta.
López, J.A., Ato, M. Sánchez, J. y Velandrino, A.P. (1990). Test y diagnóstico psicológico por computador. En S. Algarabel y J. Sanmartín. Métodos informáticos aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide.
Ruiz, M.A. (1990). Introducción a la inteligencia artificial. En S. Algarabel y J. Sanmartín. Métodos informáticos aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide.

MÓDULO III. EVALUACIÓN DE AMPLIAS CATEGORÍAS PSICOLÓGICAS
Tema 17. Evaluación de la inteligencia (I): Enfoque Binet-Terman-Wechsler.
1. Introducción

2. Edad mental, cociente intelectual, cociente de desviación.

3. El concepto de inteligencia de Binet
3.1.Escala de inteligencia de Standford-Binet- revisada (Terman y Merrill, 1960)

3.2 Ventajas y limitaciones


4. El concepto de inteligencia de Wechsler
4.1. La escala de inteligencia para adultos WAIS

4.2. La escala de inteligencia para niños revisada WISC-R

4.3. La escala de inteligencia para pre-escolar y primaria WIPPSI

4.4. Ventajas y limitaciones

5. Trabajo de prácticas de tests (Prácticas Módulo III)
Lectura Obligatoria:
Alonso, J. (1992). La evaluación de la inteligencia desde el enfoque Binet-Terman-Wechsler. En R FernándezBallesteros (Dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Tema 18. Evaluación de la inteligencia (II): El enfoque factorial.
1. Introducción.

2. El enfoque factorial. Las diversas aproximaciones: inteligencia general y aptitudes diferenciales (teoría jerárquica y multifactoriales)

3. Las pruebas de factor G

3.1.Tests de matrices progresivas de Raven

3.2. Tests de dominós TIG-1, TIG-2, D-48 y D-70

3.3. Tests de Factor G, escalas 1, 2 y 3 de Catell

3.4. Otros tests.
4. Los tests de aptitudes intelectuales
4.1.El test de habilidades mentales primarias PMA (Thurstone y Thurstone)

4.2.La batería de aptitudes diferenciales DAT (Bennett, Seashore y Wesman)

4.3. Otros tests.

5. Trabajo de prácticas de tests (Prácticas Módulo III)


Lectura obligatoria:
Alonso, J. (1992). La evaluación de la inteligencia y las aptitudes desde el enfoque factorial. En R FernándezBallesteros (Dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.

Tema 19. Alternativas a la Evaluación Tradicional de la Inteligencia
1. Introducción

2. Críticas a la evaluación de la inteligencia en base a C.I. y en base al enfoque factorial.

3. Concepto y evaluación de la Conducta adaptativa. Algunos ejemplos de evaluación.

3.1. La escala de conducta adaptativa de la Asociación Americana de Deficiencia mental (AAMD-ABS) de Nihira et al.

3.2. La guía Portage de Educación Preescolar

3.3. El sistema de Evaluación y registro del Comportamiento Adaptativo WV-U.A.M. de Martín y colbs.

3.4. El Sistema de Evaluación para Personas Plurideficientes (S.E.P.P.) de Zaldívar y colbs.

3.5. Ventajas y limitaciones


4. Concepto y evaluación del potencial de aprendizaje. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación.

4.1.LPAD (Learning Potential Assessment Device) de Feuerstein.

4.2. EPA. Evaluación del potencial del aprendizaje de Fernández-Ballesteros y colbs.

4.2. Ventajas y limitaciones
Lecturas obligatorias:
Alonso Tapia, J. (1992). Evaluacíón del conocimiento, la inteligencia y las aptitudes: aportaciones de la Psicología Cognitiva. En R. Fernández-Ballesteros: Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Rubio, V. y Zaldívar, F. (1991). Evaluación e Intervención Conductual en el Retraso Mental. En G. Buela-Casal y V.E. Caballo (Eds.): Manual de Psicología Clínica y Aplicada. Madrid: Siglo XXI.
Zaldívar, F., Rubio, V.J. y Zaldívar, F. (1995). Sistema de Evaluación para Personas Plurideficientes -S.E.P.P.- Vol I: Manual de instrucciones. Madrid: CEPE.

Bibliografía básica recomendada:
Forns, M. y Amador, J.A. (1995). Evaluación del retraso mental y del potencial de aprendizaje. En F. Silva (Ed.): Evaluación psicológica en niños y adolescentes: Madrid: Síntesis.
Rubio, V.J. (1995). Las Habilidades Sociales y la conducta adaptativa en el retraso mental: competencia personal y competencia interpersonal. En M.A. Verdugo (Ed.): Personas con discapacidad. Madrid: Siglo XXI.

Tema 20. Evaluación de la Personalidad
1. Introducción

2. La evaluación de tipos y temperamentos.Concepto.

2.1. Algunas pruebas de evaluación (Indicador de Tipos de Myers-Briggs -MBTI)

2.2. Temperamentos de Kretschmer

2.3. Tipos de Sheldon
3. Evaluación de la personalidad (características psicopatológicas) desde estrategias racionales y empíricas
3.1. Hoja de Datos Personales de Woodworth

3.2.Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, MMPI

3.3. Inventario de Personalidad de California CPI

3.4. El inventario clínico multiaxial MCMI de Millon


4. Evaluación de la personalidad desde estrategias factoriales
4.1. Cuestionario de los 16 factores de Personalidad de Cattell

4.2. Inventario de Personalidad de Eysenck (EPI)

4.3. Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ-J y EPQ-A)

4.4. Cuestionario de Personalidad de Pinillos (CEP)

4.5. Evaluación de la personalidad desde el paradigma de los cinco grandes (Big-Five)
6. Nuevas aproximaciones a la evaluación de la personalidad:
6.1. Evaluación de los estilos de vida, de personalidad o de conducta.

6.2. La personalidad desde una aproximación analítico-funcional.

6.3. Algunos instrumentos de evaluación

6.5. Ventajas y limitaciones.


7. Trabajo de prácticas de tests (Prácticas Módulo III)
Lectura obligatoria:
Del Barrio, M.V. (1992): Evaluación de características de la personalidad. En R FernándezBallesteros (Dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica II. Madrid: Pirámide.
Bibliografía básica recomendada:
Ribes, E.I. (1990) "El problema de las diferencias individuales un análisis conceptual de la personalidad". En E.I. Ribes: Psicología General: México: Trillas. (pp.231-253).
Luciano, M.C. y López-Rios, F. (1994). Desarrollo afectivo y de la personalidad. En J.L. gallego (Ed.): Educación infantil. Granada: Aljibe.
Tema 21. Evaluación de la motivación, intereses, valores, creencias, estilos atributivos y expectativas
1. Introducción. Aspectos conceptuales: motivación, intereses, valores, etc.

2. Principales determinantes de la motivación humana

3. Evaluación de los intereses profesionales
3.1 Algunos instrumentos de evaluación de los intereses
a) Registro de preferencias vocacionales de Kuder (Kuder-C)

b) Inventario de intereses profesionales de Strong


4. Evaluación de los valores personales e interpersonales
4.1 Algunos instrumentos de evaluación de los valores personales e interpersonales

a) Estudio de valores de Allport, Vernon y Lindsey

b) Cuestionario de valores interpersonales de Gordon
5. Evaluación de las atribuciones y estilos atributivos
5.1 Algunos instrumentos de evaluación de los estilos atributivos
a) Inventario de reacción social de Rotter

b) Escala de estilos atributivos de Seligman

6. Evaluación de las expectativas. Métodos básicos para distintos tipos de expectativas.

7. Trabajo de prácticas de tests (Prácticas Módulo III)


Lectura obligatoria:
Alonso, J. (1992). Evaluación de la motivación. En R FernándezBallesteros (Dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide.
Tema 22. Evaluación del Desarrollo.
1. Introducción
2. La evaluación del desarrollo psicomotor. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación. Los "baby tests"
a) Evaluación del desarrollo de Gesell y Amatruda

b) Escalas Bayley de desarrollo infantil

c) Escala del desarrollo psicomotor de Brunet-Lézine

d) Escala observacional del desarrollo de Secadas

e) Escalas McCarthy de aptitudes y Psicomotricidad para niños
2. La evaluación del desarrollo cognitivo. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación.

a) Batería de evaluación para niños de Kaufman (K- ABC)

b) Escalas ordinales de desarrollo psicológico de Uzgiris y Hunt

c) El test de Fagan de la inteligencia infantil

3. La evaluación del desarrollo social. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación.
a) Escala de Madurez Social de Vineland

b) Cuadro para la valoración de progresos del desarrollo social y personal (PAC) de Günzburg.

c) Batería de habilidades sociales en la solución de problemas interpersonales (BHSSPI) de Pelechano

d) Bateria de socialización para profesores. BAS-1 y BAS-2 de Silva y Martorell

e) Código de observación de la interacción social de Monjas, Arias y Verdugo.

f) Social Behavior Coding System de Asarnow.


4. La evaluación del lenguaje. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación
a) ITPA. Test de habilidades psicolíngüísticas de Illinois de Kirk y colbs.

b) Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON)

c) Test de vocabulario de Peabody revisado

d) Prueba de articulación de fonemas (PAF) de Vallés Arándiga

e) Escalas de Reynell para la evaluación del desarrollo del lenguaje

f) TALE. Test del análisis de la lectura y escritura de Cervera y Toro

5. Evaluación de repertorios de atención, percepción y memoria. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación.
a) Atención: El test de doble tachado de Zazzo.

b) Percepción: El test de Bender, el test de desarrollo de la percepción visual de Frostig y el test de copia de la figura compleja de A. Rey.

c) Memoria: Prueba de memorización de palabras de Rey y las pruebas de ritmo de Mira Stambak.
6. Evaluación de la autonomía personal. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación (Escalas Balthazar de comportamiento adaptativo, WV-U.A.M., S.E.P.P., evaluación de las Actividades de la Vida Diaria, etc.).
7. Instrumentos de evaluación conductual en base a perfiles específicos. Algunos instrumentos de evaluación.
a) El sistema de Evaluación y registro del Comportamiento Adaptativo WV-U.A.M. de Martín y colbs.

b) El Sistema de Evaluación para Personas Plurideficientes (S.E.P.P.) de Zaldívar y colbs.


8. Prácticas con algunos instrumentos de evaluación. (Prácticas Módulo III)
Lecturas obligatorias:
Doménech, E. y Gómez, M. (1995). Evaluación Psicológica en la temprana infancia. En F. Silva (Ed.): Evaluación Psicológica en niños y adolescentes: Síntesis: Psicología. En F. Silva (Ed.): Evaluación Psicológica en niños y adolescentes: Síntesis: Psicología.
Forns, M. y Amador, J.A. (1995). Evaluación de repertorios lingüísticos, de atención, percepción y memoria. En F. Silva (Ed.): Evaluación Psicológica en niños y adolescentes: Síntesis: Psicología.
Bibliografía Básica recomendada:
Monjas, I. (1994). Evaluación de la competencia social y las habilidades sociales en la edad escolar. En M.A. Verdugo (Dir). Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. Siglo XXI de España.
Rubio, V.J. y Zaldívar, F. (1994). La evaluación curricular de la motricidad y la autoayuda. En M.A. Verdugo (Dir). Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. Siglo XXI de España.
Bijou, S.W. (1976). Child development. The basic stage of early childhood. Vol 3. Nueva Jersey: Prentice Hall (Traducción castellana en Mejico; Trillas, 1982.)
Bijou, S.W. y D.M. Baer (1965). Child Development: Universal stage of infancy. Nueva York: Appleton Century Croffts. (Traducción al castellano en Mejico; Trillas, 1986)
Bijou, S.W. y D.M. Baer (1978). Child Development: A Behavior analysis approach. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice Hall (Traducción al castellano en México, Trillas, 1982).
Luciano, M.C. (1996). Intervención psicológica en retraso en el desarrollo: Una perspectiva funcional. En M.C. Luciano (Dir): Manual de Psicología Clínica en la infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro
Márquez, M. O. (1992). Evaluación del desarrollo psicomotriz. En R. FernándezBallesteros (Dir.): Introducción a la Evaluación Psicológica II. Madrid: Pirámide.
Zaldívar, F., Rubio, V. y Márquez, M.O. (1995). Sistema de Evaluación para personas Plurideficientes I. Madrid: CEPE.

MODULO IV. INTRODUCCIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS PRINCIPALES ÁMBITOS DE APLICACIÓN.


TEMA 23. La Evaluación Psicológica en los principales ámbitos aplicados.
1. Introducción a la evaluación en el ámbito forense y penitenciario

2. Introducción a la evaluación en el contexto escolar

3. Introducción a la evaluación clínica y de la salud

4. Introducción a la evaluación en el ámbito de la valoración de programas

5. Introducción a la evaluación en contextos industriales y organizacionales

6. Introducción a la evaluación ambiental


Lecturas obligatoria:
Aiken, L.R. (1996). "Evaluación psicológica en escenarios aplicados". En L.R. Aiken: Tests psicológicos y evaluación. (8ª ed), México: Prentice Hall. (pp. 333-367).

C. METODOLOGIA Y SISTEMA DE EVALUACION:
El primer cuatrimestre está dirigido a proporcionar conocimientos teórico-prácticos de cada uno de los temas del programa incluidos en el Módulo I y II, para lo cual será necesario la lectura de cada uno de las lecturas obligatorias que aparecen en la bibliografía, recoméndandose la lectura de alguna bibliografía recomendada. Se realizará un examen parcial del primer cuatrimestre que incluye los temas 1-16. Es obligatoria la entrega del trabajo de entrevista según viene especificada en el programa práctico de la asignatura.
El segundo cuatrimestre está dirigido a clases fundamentalmente técnicas o procedimentales para familiarizar a los alumnos con los instrumentos de evaluación psicológica que aparecen en el Módulo III del programa. Será necesario la lectura obligatoria de cada uno de las lecturas que aparecen en la bibliografía del programa de la asignatura (Temas 17-22). Es obligatoria la entrega del trabajo de test según viene especificada en el programa práctico de la asignatura. El tema 23 será optativo dependiendo de la marcha de la asignatura en cuanto a disponibilidad de tiempo.
En el mes de Junio (ó Julio) se realizará un único examen final. Aquellos alumnos que hayan aprobado el 1º parcial, sólo se examinarán de la parte correspondiente al 2º cuatrimestre. Para aprobar la asignatura en la convocatoria ordinaria de Junio hay que aprobar el examen y presentar (y aprobar) los trabajos prácticos grupales obligatorios.

SISTEMA DE EVALUACION:


  • Convocatoria ordinaria (Junio-Julio):



  • Para aprobar la asignatura será necesario la entrega (y apta calificación) de los trabajos prácticos grupales.


. Para que los trabajos obligatorios puedan subir nota hay que entregarlos en el plazo estipulado y haber obtenido en los exámenes nota igual o superior a 4 puntos.


  • Para aprobar la asignatura hay que aprobar el 1º cuatrimestre y al 2º cuatrimestre. Sobre dicha notas (aprobadas) se realizará la media para la calificación final.


- Convocatoria de Septiembre:


  • Para aprobar la asignatura hay que aprobar el examen (obtener calificación igual o superior a 5 -sobre 10).

  • Sobre las calificaciones (aprobadas) se tendrá en cuenta el trabajo práctico entregado de cara a subir nota (para aquellos alumnos que lo hubiesen entregado en su plazo).


- Otras convocatorias extraordinarias:


  • Para aprobar la asignatura hay que aprobar el examen (obtener calificación igual o superior a 5 -sobre 10).


Tipo de Exámen:
El exámen será calificado sobre una escala de 0-10 puntos. El aprobado supone la obtención de un puntuación igual o superior a 5. El examen será de carácter teórico-práctico y tendrá distinto formato o partes:
a) - Preguntas tipo test (total 6 puntos sobre 10)

b) - Preguntas cortas (total 4 puntos sobre 10)



PROGRAMA PRÁCTICO


A. OBJETIVOS GENERALES: Fomentar las habilidades y procedimientos de evaluación en técnicas concretas como la entrevista, tests psicométricos (personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, etc).

ORGANIZACION DOCENTE

Se realizarán dos tipos de prácticas (total 50 horas):

1. Trabajos Prácticos de grupo (a realizar en horario extra-academico): Será obligatorio la entrega de dos trabajos (que serán tutorizados por el profesor de la asignatura), uno de ellos será una práctica en entrevista (A) y el otro la aplicación, corrección e interpretación de un test psicométrico (B) con su consiguiente informe. Estas prácticas serán realizadas en grupo (máximo de 4 personas).
Las horas dedicadas en clase a la planificación, organización general y puesta en común de estos trabajos será de 10 horas para el trabajo de entrevista y 10 para el del test (20 h). Cada grupo de trabajo podrá utilizar un número indefinido de horas de tutorías para llevar a cabo dicha tarea de una manera supervisada.
2. Prácticas en clase. (30 h.). Estas prácticas versarán sobre algunos contenidos concretos del programa de la asignatura: garantías científicas, el informe psicológico, entrenamiento en entrevista, observación, técnicas proyectivas (Módulo I y II) así como la ejemplificación y exposición de las pruebas de evaluación psicológica que aparecen en el Módulo III

1. TRABAJOS PRÁCTICOS DE GRUPO:
A. TRABAJO PRACTICO DE ENTREVISTA
1.Objetivo:
Aprender lo que implica la estructuración de una entrevista, atendiendo fundamentalmente a un esquema ANTECEDENTE-CONDUCTA-CONSECUENTE, conociendo los pasos de los que consta, los objetivos que tiene, sus funciones y cuáles son los errores más comunes que es preciso evitar.
2.Organización de la tarea:
Es necesario la creación de grupos (máx. 4 personas) que serán inamovibles para el resto de las prácticas. Una persona del grupo será quien realice la entrevista, una vez que el grupo en conjunto haya planificado ésta, es decir, haya hecho un guión previo y lo haya consultado con el profesor. Una vez se haya realizado la entrevista todo el grupo realizará el análisis, valoración e informe de esta práctica.
3.Procedimiento:
- Elección de un caso (persona a ser entrevistada): Cada grupo debe seleccionar a una persona la cual tenga interés o esté dispuesta a que se la realice una entrevista sobre un problema o conducta en concreto (fumar, miedos, hábitos de estudio, relaciones sociales, sueño, etc). La persona en cuestión no podrá ser un miembro del grupo pero sí un familiar, un amigo o un conocido de alguien del grupo, aunque es preferible que la persona que realice la entrevista no tenga una estrecha relación con ella. Es importante que la persona en cuestión sepa que el objetivo de la entrevista es hacer una práctica (es decir está haciendo un favor) y que no existe ninguna vinculación con un posible tratamiento. Cuando se acaba la práctica se acaba la relación. Debe decirse al entrevistado, que aunque él, en situación real, quizá nunca vaya a un psicólogo para solucionar su problema, debe intentar ponerse en el papel de cliente que asiste a un psicólogo para orientarse o buscar tratamiento o evaluación sobre un problema en concreto. Asimismo también debe pedírsele permiso para grabar la entrevista.
- Estudio del tipo de conducta a evaluar: Dado que la adecuada realización de la entrevista depende no sólo de conocer el modelo de entrevista a utilizar, sino también del tipo de conducta que se va a evaluar, y dado también que en primer ciclo, todavía no se tienen los conocimientos suficientes sobre los diversos problemas psicológicos o problemas que puedan requerir una evaluación psicológica es recomendable que no escojamos problemas aparentemente "clínicos" o "psicopatológicos". En cualquier caso, y si ese es el caso, es imprescindible que el grupo, previa tutoría con el profesor, consulte sobre este aspecto.
- Realización de la entrevista: Uno de los miembros del grupo realizará la entrevista. Esta deberá ser grabada con consentimiento del entrevistado para su posterior transcripción. La duración de la entrevista no excederá los 50 minutos (mínimo 20 minutos).
- Análisis paso a paso de la entrevista: Este es el punto más importante y que debe realizar todo el grupo.
Analizar la entrevista no quiere decir valorar si ésta está bien o está mal. Indudablemente una primera entrevista va a tener muchos errores. Eso no importa. Lo que importa es ser capaz de analizar en profundidad lo que ocurre durante la entrevista -adecuado o inadecuado- y aprender de ello. En esta fase, todo el grupo debe escuchar la entrevista (grabación) al mismo tiempo que tiene delante la transcripción de la misma examinando los siguientes puntos:
- ¿Qué objetivo persigue el entrevistador con esta pregunta o grupo de preguntas?

- ¿Es adecuado en este momento dicha pregunta o no lo es? ¿Por qué?

- ¿Son adecuados la forma y el tono de preguntar o no lo son? ¿Por qué?

- Qué información relevante proporciona esta respuesta que deba ser tenida posteriormente en cuenta?

- ¿Falta algún tipo de pregunta que debería haberse formulado? ¿Por qué?

Etc.
- Resumen del conjunto del análisis de la entrevista e implicaciones para la continuación de la evaluación psicológica. Aunque esta sea una entrevista inicial, el objetivo principal, además de la propia práctica, es hacerse una idea (aunque sea hipotética) del problema del sujeto y cuales son los antecedentes y consecuentes de la conducta problemática. Por ello, una vez finalizada la entrevista, el grupo debe resumir o realizar un modelo que explique tentativamente la conducta problema del sujeto y cuáles son sus determinantes. Evidentemente, como el proceso de evaluación no termina con la entrevista es necesario indicar:


- ¿Qué información se debería buscar (posteriormente) o que variables relevantes deberían evaluarse?

- ¿Con qué procedimientos o técnicas?


- Como planificaremos la evaluación posterior (próximas entrevistas, etc)
- Valoración crítica del trabajo:
Se trata, finalmente, de reflexionar sobre lo hecho y tomar conciencia tanto de los aspectos positivos (qué es lo que se ha aprendido) como de los aspectos negativos o errores cometidos con el objetivo de qué es lo que falta por aprender y que dificultades hay que superar.

4. Presentación del trabajo.
El trabajo será presentado por escrito para su valoración por parte del profesor.
Debe incluir las siguientes partes:
- Portada: (Título o referencia del problema evaluado. Apellidos y nombre de los integrantes del grupo y grupo al que pertenecen)
- Breve presentación del caso. Datos personales del entrevistado (se omitirán aquellos que atenten contra la confidencialidad del evaluado) y las condiciones en que se ha realizado la entrevista. Asimismo se señalará la relación con el entrevistado.
- Transcripción de la entrevista y análisis paso a paso: Debe hacerse a dos columnas. En la de la izquierda deber ir la entrevista, indicando las verbalizaciones del entrevistador y del entrevistado y, en la de la derecha, los comentarios del análisis.
- Exposición del resumen de la entrevista e indicación de sus implicaciones para la continuación de la evaluación posterior.
- Valoración crítica del trabajo.
5. Revisión del trabajo con el profesor.
Los trabajos serán entregados al profesor (fecha: 15 de Enero) para su calificación.
B) TRABAJO PRACTICO DE TESTS

1. Objetivo del trabajo:
Aprender el proceso de aplicación, corrección e interpretación de los principales tipos de tests y cuestionarios, conociendo para qué sirven, los pasos de los que constan y los errores que es necesario evitar.
2. Organización del trabajo:
El trabajo se realiza en grupo (el mismo que para la entrevista). Cada uno de los grupos se responsabilizará como mínimo de la aplicación, corrección e interpretación de uno de los tests, exponiendo a la clase este trabajo para que ésta pueda realizar el análisis y valoración crítica del trabajo (en el caso de que varios grupos realicen su trabajo sobre el mismo test, la exposición será realizada por miembros de distintos grupos).
Los tests sobre los que podemos elegir son: Escalas Wechsler (WAIS, WISC, WIPPSI), TIG-I, PMA, MMPI, 5 grandes, 16 PF, KUDER-C (se podrán proponer otros). Como no existen muchos ejemplares de estas pruebas para que cada alumno pueda consultar todos los tests, el profesor se encargará de facilitar este material en clase, mediante un sistema de préstamo al grupo.
3. Procedimiento
- Lectura de los capítulos del libro que hacen referencia a las temáticas del test elegido (inteligencia, aptitudes, personalidad e intereses y motivación).
- Lectura de los manuales de instrucciones de los tests o pruebas que hayan sido asignados a cada grupo.
- Establecimiento de objetivos: Los tests y todo el material evaluativo se aplican en función de determinados objetivos (orientación, selección, tratamiento, etc) que determinan el tipo de información que se necesita y que pruebas son más útiles de aplicar. Por este motivo, aunque en este caso se trate sólo de hacer una práctica, es preciso, hacer explícito para cada prueba el objetivo supuesto que justifica hipotéticamente su utilización..
- Aplicación, corrección e interpretación de la prueba según las instrucciones del manual.
- Resumen de la información obtenida en la prueba e indicación de sus implicaciones para la continuación de la evaluación.
- Valoración crítica del trabajo realizado. Aspectos positivos y negativos. Análisis de los errores. Experiencia propia.
4. Forma de presentación del trabajo.

El trabajo será presentado por escrito (a máquina u ordenador) para su valoración por parte del profesor.


Debe incluir las siguientes partes:
Portada: Título y nombre de los integrantes del grupo y grupo al que pertenecen).
Presentación del trabajo realizado para la prueba o pruebas realizadas. Se entregará una fotocapia del perfil o hoja de resultados del test. La presentación del trabajo debe realizarse siguiendo explícitamente cada uno de los pasos señalados en el punto 3 de este guión (introducción teórica sobre inteligencia, personalidad, etc; descripción del test, justificación y objetivos, etc).
5. Revisión del trabajo con el profesor.
Los trabajos serán entregados al profesor (fecha 1 de Mayo) para su calificación. Cada grupo deberá presentarse en horas de tutorías obligatoriamente para la revisión del trabajo y recibir las observaciones oportunas de cara a mejorar el trabajo.
6. Exposición del trabajo en clase. El profesor de la asignatura, junto con los alumnos, elaborarán un calendario para la exposición de los trabajos en las clases.


2. PRACTICAS A REALIZAR EN CLASE
Prácticas del Módulo I

I.1.Reconocimiento de objetivos de evaluación.

I.2. Comparación de informes psicológicos

I.3. Pasos para construir una prueba de evaluación. Garantías científicas.



Prácticas del Módulo II:
II.1. Entrenamiento en una entrevista inicial

II.2. Diseño de un procedimiento sistemático de observación y/o auto-observación

II.3. Auto-aplicación de auto-informes

II.4. Aplicación colectiva de pruebas proyectivas e interpretación expositiva por parte del profesor de algunas respuestas a modo de ejemplo.


- Trabajo práctico grupal: Aplicación, interpretación y valoración de una primera entrevista realizada a una persona voluntaria (Ya especificado anteriormente en los trabajos grupales).

Prácticas del Módulo III
III.1. Exposición teórico-práctica por parte del profesor de la asignatura de los distintos instrumentos de evaluación que aparecen en el Módulo III, así como su introducción teórica.
III.2.Presentación a los alumnos de distintos tests para que los puedan consultar y examinar por grupos.
III.3. Presentación oral por los distintos grupos de cada uno de los trabajos realizados sobre la aplicación, corrección e interpretación de un test psicométrico (trabajo práctico grupal)
-Trabajo práctico grupal : Aplicación, corrección e interpretación de un test psicométrico a elegir entre los proporcionados por el profesor de la asignatura. (ya especificado en las prácticas grupales)






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