Anexo XIV del decreto n° 696/01 profesorado de inglés para el tercer ciclo



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Contenidos básicos:


  • Conceptos básicos sobre la naturaleza del lenguaje.

  • Aportes de las distintas teorías sobre el proceso de adquisición de la lengua materna. Su relevancia en el proceso de enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua

  • Teorías específicas del desarrollo de una segunda lengua

  • Factores que intervienen en el desarrollo del interlenguaje

  • Características del interlenguaje en el plano fonológico, morfo-sintáctico y semántico. Su permeabilidad.

  • La diversidad en el aprendizaje de una segunda lengua. Factores que inciden: edad, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, contextos, dificultades del aprendizaje.




CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA


  • Explicitación y análisis de los conocimientos previos sobre las temáticas desarrolladas.

  • Reconocimiento y análisis de manifestaciones culturales dirigidas a los niños, púberes y adolescentes (según el nivel).

  • Reconocimiento y análisis de manifestaciones culturales producidos por niños, púberes y adolescentes (según el nivel).

  • Observación, registro y análisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos.

  • Utilización de instrumentos de observación y registro adecuados a los diferentes propósitos educativos.

  • Elaboración de propuestas de actividades que favorezcan la interacción del desarrollo cognitivo, social y afectivo.

  • Detección, abordaje y visualización de alternativas de resolución a situaciones problemáticas vinculadas con la convivencia y con la discriminación entre las personas.

  • Diseño y elaboración de propuestas pedagógicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado.

  • Análisis crítico de diversas concepciones sobre el aprendizaje.

  • Elaboración de estrategias de prevención y atención de dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar.


CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA


  • Valoración de las expresiones culturales dirigidas a los niños, púberes y adolescentes.

  • Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y étnica.

  • Valoración de las características, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etáreos y sociales.

  • Disposición para generar modelos de intervención pedagógico-didáctica adecuados a las

características y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar.

  • Aprecio por la búsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagación y el análisis como características del conocimiento.

  • Disposición favorable para la construcción compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.


ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN

ORIENTADA
LENGUA INGLESA I: 1º año, régimen anual, 7 hs. semanales

Síntesis Explicativa

Este espacio curricular dictado en inglés se focalizará primordialmente en un mayor desarrollo de la competencia comunicativa del ingresante y la integración de las cuatro macro-destrezas (el habla, la escucha, la lectura, la escritura), las relaciones interactivas y los recursos didácticos. El objetivo principal será favorecer el desarrollo de los recursos de expresión, comprensión y reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos en situaciones comunicativas familiares. Esto tiende a que los futuros docentes puedan comprender y utilizar en forma adecuada los diversos códigos lingüísticos y no-lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalización para la comprensión lectora y auditiva, y para la producción oral y escrita. Se tomará como parámetro un nivel de desarrollo lingüístico-comunicativo intermedio, definido según estándares internacionales (ALTE Nivel 3: Independent User).



Contenidos básicos:

Discurso Oral: la interpretación y expresión como proceso

  • Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; propósito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribución de turnos; negociación; coherencia y organización del mensaje; corrección y propiedad de expresión (información, opinión, sugerencia, especulación, justificación)

  • Comprensión auditiva de textos orales auténticos de complejidad creciente: comprensión global y específica de información explícita; reconocimiento de actos de habla directos, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, actitudes, intencionalidad, opiniones.

  • Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relación a la comprensión e interpretación de mensajes orales, que atienda la necesidad de integración de las siguientes competencias:

  • gramatical (lexis, sintáxis, morfología, fonología)

  • estratégica (elementos paralingüísticos, paráfrasis, circunloquio, selección del tópico, textualización)

  • socio-lingüística (registros formal e informal, actos de habla directos, patrones de entonación)

  • discursiva (coherencia y cohesión gramatical en el discurso oral: conectores, diexis textual y elipsis, sustitución por proformas, la relación tema y rema, la progresión temática)

  • Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, explicativo, instruccional, biográfico, argumentativo.

  • Tipos de textos: informe de medios de comunicación masiva, conversación, entrevista, discusión, exposición.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso

  • La lectura como proceso de construcción del significado: textos de expresión personal, textos creativos y/o de interés general y textos extraídos de los medios de comunicación social.

  • La redacción como proceso que implica la exploración de ideas y pensamientos, y selección las formas lingüísticas correctas y apropiadas para expresar un mensaje en modo escrito: comprensión global y detallada; estructura textual.

  • Desarrollo de la comprensión y producción del discurso escrito que atienda a la integración de las siguientes competencias:

  • gramatical (lexis, morfología, sintaxis, aspectos normativos y notacionales)

  • estratégica (inferencia, predicción, selección de tópico, textualizalización, generación y organización de ideas, escrito de borradores, edición)

  • socio-lingüística (normas y principios para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-lingüísticos tales como el propósito, el tópico, la audiencia, la relación entre el emisor y receptor de un mensaje, características de géneros diversos y distinto tipos de discurso)

  • discursiva (coherencia y cohesión gramatical en el discurso escrito: conectores, deixis textual y elipsis, sustitución por proformas, la relación tema y rema; discriminación y jerarquización informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial; progresión temática; utilización de recursos retóricos en función de efectos deseados)

  • Tipos de discurso: narrativo, explicativo, instruccional, descriptivo, biográfico.

  • Tipos de textos: mensajes por correo electrónico, tarjetas, cartas formales e informales, diario personal, narración de episodios, fábula, anuncio, artículos, informe formal e informal, resumen, síntesis.



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