Anexo XIV del decreto n° 696/01 profesorado de inglés para el tercer ciclo



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Síntesis explicativa


En el espacio “Ética Profesional” se aborda por una parte el análisis de la ética como disciplina filosófica, su contextualización, los principios éticos y algunos modelos teóricos de la ética normativa.

Por otra parte, se abordan las problemáticas éticas específicas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crítico de situaciones éticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el diálogo, y la argumentación racional le posibilitarán, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crítico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.

Asimismo, y para una mejor comprensión del alumno con quien interactuará el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.



Contenidos Básicos


  • La ética como reflexión sistemática acerca de la moralidad. El juicio ético: moralidad y verdad. Controversia ética y discurso argumentativo.

  • Los estándares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o históricas) y actuales: de la ética de base metafísica a las éticas de la benevolencia.

  • Enfoques éticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La “res” pública como escenario vacío. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la ética minimalista a las éticas “mínimas de máxima”

  • La Ética y su relación con otras disciplinas: Ética y Derecho; Ética y Política; Ética, ciencia y tecnología.

  • El desarrollo moral y su problemática didáctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos éticos en la elaboración del currículo.

  • Algunos planteos éticos contemporáneos desde la perspectiva de las prácticas pedagógicas: cultura pluriideológica y espíritu de tolerancia; discriminación; marginalidad; bioética; medios de comunicación; otros. Hacia la construcción de una ética dialógica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la práctica docente cotidiana.



CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LAFORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA


  • Análisis de distintas concepciones educativas y ponderación de sus fundamentos.

  • Comparación y discernimiento de teorías y tesis divergentes sobre un mismo problema.

  • Formulación de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temáticas propuestas.

  • Obtención y selección de información a partir de distintas fuentes.

  • Organización y comparación de la información, a partir de diferentes tipos de registros.

  • Lectura, análisis e interpretación crítica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educación y en la sociedad.

  • Análisis y comparación de criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluación individual y grupal.

  • Elaboración de propuestas didácticas en función de propósitos educativos

  • Selección de actividades, estrategias y recursos didácticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

  • Análisis de los componentes éticos de las prácticas pedagógicas.

  • Identificación de ámbitos específicos del obrar humano en la actualidad que exigen valoración ética.

  • Identificación y análisis de situaciones concretas de violación a los derechos humanos

  • Análisis del papel de la educación en la problemática contemporánea del desempleo

  • Registro y organización de información recaudada en Trabajos de campo.

  • Análisis crítico de diseños curriculares e institucionales

  • Utilización de documentos y desarrollos curriculares para la concreción en el diseño áulico y otros propósitos.



CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA


  • Valoración positiva del trabajo docente como oportunidad de realización personal y profesional.

  • Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiación crítica de los saberes profesionales.

  • Aprecio por la búsqueda permanente del rigor metodológico en la búsqueda de la verdad.

  • Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos teóricos y el pluralismo axiológico e ideológico.

  • Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

  • Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

  • Valoración del obrar humano conforme a la ética en todas las proyecciones de la vida social, política, profesional, etc.

  • Responsabilidad ante la función de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

  • Sostenimiento y promoción en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armónica en el marco de una sociedad democrática y pluralista.

  • Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.


ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA: 1º año, 1º cuatrimestre, 4 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosóficas, psicológicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterización personal y sociocultural. Así los contenidos se fundamentarán con los aportes de diversas disciplinas.

Se procura brindar un marco teórico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizándolo críticamente desde las diferentes propuestas.

Se pretende que el futuro docente logre una visión amplia, desarrollando una actitud comprometida y crítica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.

Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este último y abordar el análisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.

El estudio e interpretación de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollará la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervención pedagógica en pos de un proyecto escolar sin niños excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformación Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.

El nuevo desafío es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institución escolar, por tanto la formación y la predisposición de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.






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