Anexo XIV del decreto n° 696/01 profesorado de inglés para el tercer ciclo


Campos de la Formación Docente Inicial



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Campos de la Formación Docente Inicial


El curriculum de formación docente inicial se construye a partir de los Contenidos Básicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formación General Pedagógica, de la Formación Especializada y de la Formación Orientada. El presente diseño contempla esa organización en campos, e introduce además un Trayecto de Práctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques teóricos disciplinares, pedagógicos, psico-sociológicos y didácticos, en un proceso de reflexión que va desde las prácticas educativas concretas (áulicas e institucionales) a las formulaciones teóricas, y de éstas nuevamente a la práctica.
Campo de la Formación General Pedagógica.

“El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formación General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensión de la educación misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformación del Sistema Educativo Argentino y la interpretación de los contextos de actuación profesional.

Tiene el propósito de facilitar la conceptualización, los procesos de diseño y la práctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales”6.
Campo de la Formación Especializada.

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educación, los contenidos de este campo hacen referencia “a las conceptualizaciones básicas y las diferentes aplicaciones de la Psicología evolutiva y del aprendizaje, las prácticas docentes y las denominadas “Cultura de la pubertad” y “Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio – culturales específicos, según el nivel del que se trate”7. La formación del futuro docente exige que éste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicológico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, diseñar estrategias de enseñanza e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las características del sujeto que aprende.


Campo de la Formación de Orientación.

Los contenidos del Campo de la Formación de Orientación de la Formación Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseñanza de las disciplinas. Este campo “comprende la formación y/o profundización centrada en ciclos, áreas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones”8.




FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DE LA CARRERA


Las carreras de Profesor de Inglés para la Educación Inicial y el primero y segundo ciclo de la Educación General Básica y para el tercer ciclo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal se incorporan a la estructura académica de los IFD con el fin de dar cumplimiento a lo previsto en los Artículos 15, inc. a); 16,inc.c) y f); 18; 19,inc.a) y 66,inc.e) de la Ley Federal de Educación y, los planes de estudio de la misma se elabora sobre la base de los siguientes fundamentos:

  1. Las Res. CFC y E Nº 39/94 y 40/96 (CBC para Educación Inicial, EGB 1 y 2 ), en particular el Capítulo correspondiente a “Lengua” y, dentro del mismo, el bloque correspondiente a “Lenguas Extranjeras”;

  2. La Res. CFC y E Nº 57/97 (CBC y CBO para la Educación Polimodal), en particular el Capítulo correspondiente a “Lenguas Extranjeras” ;

  3. La Res. CFC y E Nº 37/91 (Criterios para la Planificación de Diseños Curriculares Compatibles en las provincias y la Ciudad de Bs.As.);

  4. La Res. CFC y E Nº 63/97 (Transformación Gradual y Progresiva de la Formación Docente Contínua), en particular el Capítulo correspondiente a “Organización de carreras y títulos docentes”;

  5. La Res. CFC y E Nº 66/97 (Acuerdo Marco para la Enseñanza de Lenguas);

  6. La Res. CFC y E Nº 32/93 (Alternativas para la Formación, el Perfeccionamiento y la Capacitación Docente);

  7. La Res. CFC y E Nº 36/94 (Red Federal de Formación Docente Contínua);

  8. La Res. CFC y E Nº 52/96 (Bases para la organización de la Formación Docente;

  9. Contenidos Básicos Comunes para la Formación Docente –Nivel Inicial, EGB1 y 2 - Cap. Lenguas Extranjeras. Anexo Res. Nº 95/98 CFC y E (Modificatoria del Documento A14).


OBJETIVOS DE LA CARRERA

La formación del profesor de inglés para el tercer ciclo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal comprenderá:



  1. Una formación en el código lingüístico que permitirá a los futuros docentes:

  • el uso del inglés, objeto de la formación, con corrección y propiedad en sus cuatro macrodestrezas para ser aplicadas en situaciones específicas de aprendizaje disciplinar y en el quehacer docente;

  • un análisis de las diferentes formalizaciones del sistema lingüístico del inglés y su fundamento epistemológico, y la identificación de problemáticas en el estudio de la lengua a fin de poder orientar las reflexiones de los alumnos/as acerca del lenguaje como objeto de conocimiento y como instrumento de comunicación;

  • la autonomía de trabajo y la capacidad investigadora a partir de su práctica docente;

  • una reflexión sobre los diferentes niveles de análisis en los procesos de adquisición y aprendizaje de la lengua y en la evaluación de su propia interlengua;

  • el reconocimiento y apreciación de las pautas culturales como diferentes y el respeto a la diversidad.

2. Una formación socio-cultural que permitirá a los futuros docentes:

  • la lectura crítica, selectiva y competente, con capacidad de análisis frente a diversos discursos;

  • el manejo de bibliografía con naturalidad y precisión;

  • el manejo y el abordaje crítico de un corpus representativo de textos literarios y no literarios canónicos y no canónicos tanto en su dimensión textual como en su dimensión histórica y sociocultural de los grandes movimientos literarios de la lengua inglesa que les permitan seleccionar textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as a la modalidad u orientación;

  • el empleo de los aportes de la teoría literaria para generar espacios de reflexión y conceptualización acerca de sus propias prácticas como lectores y escritores; la integración de la literatura con otras disciplinas como la lingüística, la historia, la filosofía entre otras;

  • el conocimiento y la comparación de aspectos de las culturas de origen ingles, y de la cultura global con la propia cultura;

  • el reconocimiento y apreciación de las pautas culturales como diferentes.

  1. Una formación en la enseñanza de la disciplina.

La formación en la enseñanza del inglés permitirá a los futuros docentes:

  • la comprensión de la realidad educativa en sus múltiples manifestaciones;

  • el análisis de las propuestas de cambio del sistema educativo y su relación con las necesidades y demandas de la sociedad;

  • una intervención pedagógica acorde con las características propias de las etapas en áreas por las que transitan los alumnos;

  • el análisis de las producciones orales y escritas de sus alumnos para identificar el estadio de interlengua que posean;

  • la confección de un proyecto de curso; el diseño, selección y conducción de estrategias de enseñanza y de contenidos contextualizados según la institución, ciclo, grupo de aprendizaje, estilo personal;

  • la planificación y gestión de un proyecto de investigación en acción.


PERFIL PROFESIONAL O ACADÉMICO DEL GRADUADO

El futuro docente de esta carrera demostrará poseer un saber disciplinar, que comprende:



  • el manejo eficaz, preciso y fluido del inglés;

  • un sólido conocimiento de teorías de adquisición/aprendizaje de las lenguas;

  • el conocimiento sobre las ciencias del lenguaje y otras disciplinas;

  • un conocimiento de la relación de las lenguas extranjeras con otras áreas del conocimiento;

  • el conocimiento de una didáctica que opere sobre esquemas conceptuales y referenciales y contemple la actividad de los alumnos/as como un proceso individual de “aprender a aprender” significativamente con la guía del docente.

Además, el futuro docente deberá poseer un saber vivencial (conocimiento en acción), que le posibilite capitalizar sus propias experiencias de:

  • la adquisición y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera;

  • la iniciación en el aprendizaje de al menos un nivel de una segunda lengua extranjera;

  • la experimentación, reflexión e investigación de la tarea docente.






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