Anexo IV del decreto n° 696/01 profesorado de tercer ciclo de la educacióN


ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIÓN DE LA CARRERA, DEDICACIÓN HORARIA Y RÉGIMEN DE CURSADO



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ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIÓN DE LA CARRERA, DEDICACIÓN HORARIA Y RÉGIMEN DE CURSADO





































PRIMER AÑO


1

Pedagogía

4

128








































2

Teoría del Currículo y

Didáctica



5

160








































3










Psicología Educativa

5

160































4



















Matemática General

5

160






















5



















Geometría Euclidiana

6

192






















6



















Informática y Programación

4

128






















7




























EDI

2

64













8

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia I

3

96









CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

HORAS

Sem-An


OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)

HORAS

Sem-An


HORAS DE PRÁC-TICA

Sem-An


TOTAL POR CURSO
Sem-An



SEGUNDO AÑO


1

Política e historia educativa argentina8

Organización y gestión institucional9

5

-

5



80

-

80










































2










Psicología y Cultura del Alumno

5

160































3



















Algebra lineal y Geometría Analítica

6

192






















4



















Cálculo en una variable

6

192






















5



















Matemática Discreta y Teoría del Número

6

192






















6




























EDI

3

96













7

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia II

3

96












CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

HORAS

Sem-An


OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)

HORAS

Sem-An


HORAS DE PRÁC-TICA

Sem-An


TOTAL POR CURSO
Sem-An



TERCER AÑO


1

Filosofía

3

96








































2



















Tópicos de Geometría

5

160






















3



















Física

5

160






















4



















Estadística y Probabilidad

4

128






















5



















Cálculo en varias variables

6

192






















6



















Didáctica Específica

4

128






















7




























EDI

2

64













8

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia III (Práctica de ensayo)

(Cátedra compartida – 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)



3

3(*)



96

96(*)














CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

HORAS

Sem-An


CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

HORAS

Sem-An


OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)

HORAS

Sem-An


HORAS DE PRÁC-TICA

Sem-An


TOTAL POR CURSO
Sem-An

CUARTO AÑO


1

Ética profesional

3

96








































2



















Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones de las Matemáticas

6

192






















3



















Taller Integrador de resolución de problemas

4

128






















4



















Epistemología e Historia de las Matemáticas

5

160






















5




























ECO (se ofrecen dos espacios. El alumno elige uno para cursar)

6

6


192

192














6

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Seminario de Integración y Síntesis

(Cátedra Compartida – 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)



2

2(*)


64

64(*)








7

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)

(Cátedra compartida – 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)



6

6(*)


192

192


(*)







TO-TAL

DE HO-RAS



CURSADAS POR

EL ALUMNO



20

640




10

320




72

2304




13

416

17

544

132

4224

TO-TAL

DE HO-RAS



COSTEO GENERAL

25

800




10

320




72

2304




19

608

28

896

154

4928

(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y señaladas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las cátedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.

PLAN DE ESTUDIOS


ASIGNATURAS

Horas de cursado para el alumno

Horas de costeo

Semanales

Anuales

Semanales

Anua-les

PRIMER AÑO

Pedagogía

4

128

4

128

Teoría del Currículo y Didáctica

5

160

5

160

Psicología Educativa

5

160

5

160

Matemática General

5

160

5

160

Geometría Euclidiana

6

192

6

192

Informática y Programación

4

128

4

128

Espacio de Definición Institucional

2

64

2

64

Trayecto de Práctica: Taller de docencia I

3

96

3

96

TOTAL DE HORAS de PRIMER AÑO

34

1088

34

1088

SEGUNDO AÑO

Política e Historia educativa argentina

(1º cuatrimestre)



5

80

5

160

Organización y gestión institucional

(2º cuatrimestre)



5

80

5

160

Psicología y cultura del alumno

5

160

5

160

Algebra lineal y Geometría Analítica

6

192

6

192

Cálculo en una variable

6

192

6

192

Matemática Discreta y Teoría del Número

6

192

6

192

Espacio de Definición Institucional

3

196

3

196

Trayecto de Práctica: Taller de docencia II

3

96

3

96

TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AÑO

34

1088

34

1248

TERCER AÑO

Filosofía

3

96

3

96

Tópicos de Geometría

5

160

5

160

Física

5

160

5

160

Estadística y Probabilidad

4

128

4

128

Cálculo en varias variables

6

192

6

192

Didáctica Específica

4

128

4

128

Espacio de Definición Institucional

2

64

2

64

Trayecto de Práctica: Taller de docencia III

3

96

6

192

TOTAL DE HORAS DE TERCER AÑO

32

1024

35

1120


CUARTO AÑO

Ética profesional

3

96

3

96

Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones de las Matemáticas

6

192

6

192

Taller Integrador de resolución de problemas

4

128

4

128

Epistemología e Historia de las Matemáticas

5

160

5

160

Espacio Curricular Opcional

6

192

12

384

Trayecto de práctica: Seminario de Integración y síntesis

2

64

4

128

Trayecto de práctica: Taller de docencia IV

6

192

12

384

TOTAL DE HORAS DE CUARTO AÑO

32

1024

46

1472

TOTAL DE HORAS DEL PLAN

132

4224

154

4928


CONTENIDOS BÁSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA

PEDAGOGÍA: 1º año, régimen anual, 4 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

Este espacio curricular aborda los marcos teóricos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educación debe desempeñar en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.

El análisis y reflexión sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía, la evolución de la misma, las propuestas de trabajo pedagógico en diferentes épocas y por distintos autores, y los debates pedagógicos contemporáneos permitirán comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con éxito las nuevas transformaciones y desafíos.

Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud científica y crítica con respecto a la educación, desde los aportes de la Pedagogía como estudio sistemático, hasta las prácticas pedagógicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisión con respecto a sus propias acciones.

El propósito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un análisis permanente de los supuestos básicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexión sistemática acerca del fenómeno educativo, y brindando aportes teóricos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teorías pedagógicas, fundamentos epistemológicos y las prácticas educativas, todo ello considerado en el contexto histórico en que éstas se desarrollan.

Contenidos Básicos:


  • Educación y Pedagogía

  • La educación. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenómeno educativo.
Educación, sociedad y cultura. Educación, Política y Estado.

  • La Pedagogía. Aproximación epistemológica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedagógico. Interdisciplinariedad

  • Corrientes pedagógicas contemporáneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educación. La educación como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques críticos reproductivistas y no-reproductivistas en educación. La corriente tecnológica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y críticas. Función social que los diferentes discursos le asignan a la educación.

  • El universo de la Educación. Educación formal, no formal, informal.. Contexto de comunicación. Implicancias pedagógicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y ética de la tarea docente. La problemática en torno a la profesionalización de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categorías de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explícitas e implícitos, su incidencia en la práctica educativa. La investigación en el aula y en la escuela.
TEORÍA DEL CURRÍCULO y DIDÁCTICA: 1º año, régimen anual, 5 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el análisis del currículo, desde un marco interpretativo, crítico e histórico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autónoma.

Debe contribuir a la construcción del saber profesional y a la promoción del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currículo supone un proyecto socio-político-cultural que orienta la intervención social intencional; implica una previsión de acciones flexibles con diferentes niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuación profesional de los diversos actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando críticamente sus funciones y su relación con la práctica escolar, así como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y áulico, con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboración de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concreción curricular.

Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didáctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo – la enseñanza – como práctica social que se comprende desde su situacionalidad histórica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de análisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histórica, epistemológica y política, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva más acotada de lo institucional y lo áulico, articulando el campo de las prácticas profesionales tanto de docencia como de investigación con el corpus teórico disciplinar que le es propio.

Todo ello supone un esfuerzo de problematización que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseñanza de la Didáctica como un espacio relevante de reflexión sobre las prácticas docentes, se abre a la comprensión de las problemáticas del campo, vinculando el análisis y la elaboración de propuestas de enseñanza y las perspectivas teóricas que sustentan su construcción con la realidad.

Este modo de concebir la inserción de la Didáctica en el marco del diseño curricular para Institutos de Formación Docente, coadyuva a la conformación de nuevos puntos de vista y desafía a pensar alternativas posibles, estableciendo una relación de tensión entre teoría – práctica que propende a una permanente revisión de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formación profesional.

Pretende analizar el campo problemático de la Didáctica en su devenir histórico – social; realizar una revisión crítica de la realidad y de las prácticas educativas; proveer una formación teórica básica y una solidez profesional en docencia y en investigación. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formación teórica-epistemológica y prepare para una formación técnico- profesional.



Contenidos Básicos:

  • La Didáctica como disciplina: configuración del campo. Representaciones sociales acerca de la didáctica. Condicionantes socio – históricos. Problematización del campo: La enseñanza: objeto de estudio de la Didáctica. Construcción teórica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques históricos y tendencias actuales. Función social de la enseñanza. Relación teoría – práctica, docente – alumno, conocimiento y método en la configuración del objeto. Perspectivas de vinculación de la Didáctica con otras disciplinas.

  • Teorías didáctico – pedagógicas: situacionalidad histórica. Conocimiento y método: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseñanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, método, contenido, docente – alumno.

  • Aportes: los autores clásicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporáneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

  • Tríada didáctica; su problematización y análisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interacción en el aula. Estrategias de enseñanza: homogeneizantes y diversificadas. Atención a la diversidad.

  • El diseño de la enseñanza y del aprendizaje: criterios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la selección y uso de recursos y tecnologías educativas.

  • Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluación. Selección y elaboración de instrumentos de evaluación. Evaluación y acreditación.

  • Aspectos didácticos de la problemática del fracaso escolar. Desafíos para el aprendizaje autónomo.

  • Origen histórico de la problemática curricular. Representaciones sociales en relación al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didáctica y Curriculum.

  • Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concreción. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

  • La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologización. Formación para la democracia. Formación integral.

  • Las prácticas docentes: reconceptualización del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su análisis. Educación – sociedad; escuela – comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

  • Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigación – acción: su aporte para el desarrollo curricular. La formación del profesor.

  • La Teoría crítica: incidencia en la problemática curricular. Perspectiva de la reproducción y la resistencia. La pedagogía de la posibilidad.

  • Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.



POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2º año 1º cuatrimestre, 5 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

La reflexión sobre los paradigmas que han explicado la relación entre el Estado, la educación y la sociedad, en el contexto histórico de nuestro país, permitirá identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y así comprender el fenómeno educativo como proceso social, político, histórico y normativo.

Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construcción histórica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formación de la competencia histórica es a la vez concebida como el instrumento para la construcción de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalización actual, con una actitud de apertura y respeto por las demás culturas.

Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las políticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vínculo entre educación y economía, no sólo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vínculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansión, vinculación con el mundo del trabajo y la producción. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a través de un cuerpo normativo-jurídico, donde se concreta la Política Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y límites del accionar profesional y como facilitador de una lógica democrática para ser considerada y analizada como objeto de definición y redefinición histórica.

El propósito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prácticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, además de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institución educativa en particular. En síntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.
Contenidos Básicos:


  • Historia de la educación y política educativa: concepto e importancia en la formación del educador.

  • Origen, consolidación y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educación argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)

. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)

. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.

. Agenda de debate en el período 1955/1958. educación laica o libre. Nuevo sistema universitario.

. Intentos de modernización y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).

. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)

. La transición democrática (1983-1989). el congreso pedagógico nacional.

- Consolidación de la democracia y fin de siglo: Ley federal de educación.



  • El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinámica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansión del sistema y la democratización del acceso.

Los procesos de transformación a nivel nacional y provincial. planteos actuales..



  • Organización y gobierno de la educación argentina. el rol del consejo federal de cultura y educación y de los ministerios de educación provinciales.

- análisis del marco legal, nacional y provincial. la constitución nacional y provincial. Ley federal de educación. Ley de educación superior. Ley de educación provincial. contextos de elaboración, promulgación y aplicación.

  • La formación docente: evolución histórica y características actuales. condiciones de trabajo. instituciones de formación docente. normativa vigente. carrera docente, formas de evaluación.


ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL: 2º año 2º cuatrimestre, 5 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

La transformación educativa que nos propone la Ley Federal de Educación requiere de todos los docentes profesionales una mirada crítica sobre la institución escolar, así como la construcción y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestión que puedan dar respuesta a las actuales características del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, político y económico. Esto supone instrumentar procesos de innovación institucional capaces de contener y potenciar la renovación curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participación democrática de todos los actores, de la profesionalización docente, y de una mayor autonomía de la institución escolar.

Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las características de la institución escolar como organización social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestión institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinámica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratará también de generar un espacio para el diseño de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institución, a efectos de construir una escuela autónoma y democrática.

Contenidos Básicos:


  • La escuela como organización social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institución escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institución escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

  • Las dimensiones de análisis de la institución escolar:

  • La dimensión administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organización y de la gestión. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regímenes de convivencia.

  • La dimensión pedagógico-didáctica como dimensión específica de la institución escolar. Gestión del currículo y de las prácticas áulicas.

  • La dimensión socio-comunitaria. Modelo de gestión que favorece la apertura institucional a la comunidad.

  • Modelos y estilos de gestión institucional. La escuela como organización inteligente. El modelo de gestión integral.

  • Aspecto organizacional-escolar de la problemática de la atención a la diversidad.

  • Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

  • La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterización de la institución escolar del nivel correspondiente. La transformación de la institución escolar en la actualidad.


FILOSOFÍA: 3º año, régimen anual, 3 horas cátedra semanales

Síntesis Explicativa:

Este espacio curricular se propone abordar la problemática filosófica, a través de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educación y de la cultura.

Desde los tiempos antiguos, la Filosofía se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes últimos y más profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales éticos y modelos de sociedad. Desde este pùnto de vista, la filosofía como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crítica y del pensamiento argumentativo para la consideración de aquellas cuestiones que hacen a la opción por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con ésta.

Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relación entre educación, conocimiento y concepción de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemática pedagógica y de las prácticas educativas tanto institucionales como áulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas críticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagogía, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensión de los principios filosóficos que subyacen a las teorías pedagógicas.

Asimismo, a través del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentación del conocimiento científico y de las teorías acerca de la verdad, se procura una mejor comprensión del pensamiento científico, de sus posibilidades y limitaciones, así como de los procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento. Este estudio permitirá profundizar, a su vez, en el análisis de la relación entre conocimiento y conocimiento escolarizado.
Contenidos Básicos:


  • Qué es la Filosofía. La actitud filosófica. Filosofía y mito. Filosofía y ciencia. Filosofía e ideología. Los orígenes de la Filosofía. Problemas y disciplinas filosóficas.

  • Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semiótica y de lógica formal. Posibilidades y límites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teorías acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su producción, circulación y apropiación; conocimiento e interés.

  • El conocimiento científico. Estructura del pensamiento científico: conceptos, hipótesis, Leyes y teorías. La ciencia como explicación de la realidad. La explicación axiomática. La explicación inductiva. La explicación hipotético-deductiva. La lógica como instrumento formal de la metodología científica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnología.

  • La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradición judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialéctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condición humana postmoderna: características de la cultura postmoderna.



ETICA PROFESIONAL : 4º año, régimen anual, 3 horas cátedra semanales




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