Anexo I del decreto n°



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Ambiente Natural: El ambiente y su potencial integrador, resultado de la interacción en el tiempo y en el espacio de una serie de factores biológicos, físicos, económicos, sociales y culturales.Ambientes: rural y urbano. Aspectos que los caracterizan.


Componentes naturales I: agua, aire y suelo. Su composición. Interrelaciones con los seres vivos.

Componentes naturales II: Seres vivos: caracterizaciones, ciclos vitales, adaptaciones y comportamientos.

Los sistemas materiales. Cambios reversibles e irreversibles.

Organización espacial: Ambientes cercanos. Ambientes lejanos. Diversidad de contextos. Contexto con itinerarios. Contextos acotados.

Actividad humana: conservación. Contaminación.

Organización vital del cuerpo humano: El cuerpo humano, un gran sistema. El cuerpo. Diferentes partes externas e internas. Integración de funciones. La función de nutrición. Diferencias entre nutrición y alimentación. Requerimientos nutricionales.


La relación. Características de la relación en función de la educación perceptiva.

Reproducción humana. Sistemas reproductores: femenino y masculino.

Cambios del cuerpo: crecimiento, indicadores. Desarrollo y maduración.
BIBLIOGRAFIA

ARAMBURU, F.2000-Medio Ambiente y Educación-Madrid-Ed: Síntesis

BARDERI G, CUNIGLIO F. Y otros –1999-Biología- Citología, anatomía y fisiología –Genética salud y enfermedad. Buenos Aires. Ed:Santillana.

CURTIS H.- 2000-Biología-Buenos Aires- Ed: Médica Panamericana.

DOÑATE A., BARRIGA VELASCO n. y otros –1992- Guía didáctica prescolar II Ed: Cin Cel.

TYLER MILLER G.jr. 1994- Ecología y Medio ambiente- México-Grupo Editorial Iberoamericana

GALAGOVSKY L. 1993 –Hacia un nuevo rol docente- Buenos Aires-Ed: Troquel.

HOUSTOUN H. 1994-Proyectos verdes- Buenos Aires-Ed: Planeta.

KAUFMANN M. Y FUMAGALLI L. 1999-Enseñar Ciencias Naturales- Reflexiones y propuestas didácticas- Buenos Aires- Ed: Paidós.

KAUFMANN V.-SERVLNICOFF A.,MALAJOVICH A.(compiladora)2000-Cap I Conocer el ambiente. Una propuesta para las Cs. Sociales y naturales en el nivel in icial. Bs As. Ed: Paidós.

KECHICHIAN G. 1997-Educación Ambiental- Una propuesta para la acción-Buenoa Aires. Ed: Santillana.

MANCUSO M., RODRÍGUEZ A., VÉSPOLI A.-1997-Las Ciencias Naturales en el nivel inicial .T: I, II- Buenos Aires- Ed: grupo naturalito- Serie transformaciones educativas.

SÁNCHEZ INIESTA, T.-1994La construcción del aprendizaje en el aula-Buenos Aires- Ed: Magisterio del Río de la Plata.

WAISMANN H. –1993-Didáctica de las Ciencias Naturales- Buenos Aires-Ed: Paidós .


CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA: 3er año, régimen anual, 3 hs cátedras semanales
Síntesis explicativa

Si nos proponemos una enseñanza diferente a la mera transmisión de conocimientos, debemos mostrar una interacción dinámica entre los contenidos del área.. Ellos conforman una construcción activa de significados que deben quedar claros y no aparecer como un listado de conceptos aislados.
Contenidos básicos

Introducción a las Ciencias Sociales: Disciplinas que integran el área. Enfoques epistemológicos actuales. Categorías de análisis, conceptos específicos y claves. Espacio geográfico y memoria histórica como dimensiones vertebradoras del área y del aprendizaje escolar. Fundamentos y contenidos de las Ciencias Sociales en el Diseño Curricular Jurisdiccional: organización del área integrada. Los conceptos a enseñar en Ciencias Sociales, su relación con las disciplinas y los procedimientos que facilitan su comprensión. Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de las Ciencias Sociales.

La enseñanza de las Ciencias Sociales: Producción de material didáctico de aplicación en el Nivel Inicial. Problematización del mundo social tomando en consideraciones las concepciones infantiles, sus posibilidades cognitivas y la significatividad desde el punto de vista disciplinar ( aprender a preguntar) Seleccionar, organizar y planificar estrategias para la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Sociales, tomando en cuenta problemáticas del mundo social y las posibilidades y limitaciones de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA

AISENBERG, B y ALDEROQUI, S ( comps): " Didáctica de las Ciencias Sociales . Aportes y Reflexiones" Edit. Paidós. 1994

AISENBERG, B y ALDEROQUI, S ( comps): " Didáctica de las Ciencias Sociales II. Aportes y Reflexiones" Edit. Paidós. 1994

ALONSO, GOJMAN, LUCKEZ, TRIGO, VILLA: " La historia y la Geografía en la Escuela Media " Nuevos Enfoques: en Realidad Económica N º 96, 5 º bimestre, 1990.

BAILEY, Patrick: " Didáctica de la Geografía ". Edit. Cincel, 1981.

BALE, John: " Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria ". Edit. Morata, 1987.

CAMILLONI, Alicia: " El campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales ". En Novedades Educativas N º 50 - 51, 1995.

Currículas oficiales y proyectos para los niveles primario y medio de la Provincia de Santa Fe.

DEVAL, Juan: " Crecer y Pensar ": La Construcción del Conocimiento en la Escuela”, Barcelona, 1985.

DURÁN, DAGUERRE, LARA: " Los Cambios Mundiales y la Enseñanza de la Geografía " Edit. Troquel, 1993

FINOCCHIO, Silvia: " Enseñar Ciencias Sociales “. Edit. Troquel, 1993

GOTBETER, IAIES, SEGAL: "Laboratorio de Ciencias Sociales. Guía para el Docente”. Edit. Aique, 1992.

HANNOUN, H: " El Niño Conquista el Medio ". Kapelusz, 1983.

IANNI, Octavio: " Las Ciencias Sociales en la Epoca de la Globalización " Revista de Ciencias Sociales N º 7 y 8, Universidad de Quilmes, 1998

LORES ARNAIZ: " Hacia una Epistemología de las Ciencias Humanas ". Edit.Belgrano, 1988.

MATUSEVICH, Marta : " Enseñanza de las Ciencias. Nuevos paradigmas " en Novedades Educativas N º 51, 1995.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Documentos para la transformación educativa. C.B.C. para la E.G.B.

PLUCKROSE, H: " Enseñanza y Aprendizaje de la Historia ". Edit. Morata, 1993

POZO, ASENCIO, CARRETERO: " La Enseñanza de las Ciencias Sociales " Aprendizaje Visor, Barcelona, 1989.

RICA, Agustín: " Hacia un mundo de Ciudades. El proceso de Urbanización " Edit. Cincel. Serie Geografía, cuaderno N º 12, 1990.

ROMERO, Luis Alberto: " Volver a la Historia ". Edit. Aique, 1998.

SEGAL, Analía: Didácticas Especiales. Estado del Debate ". Edit. Aiqué 1992

 
TECNOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA, 3er año, régimen anual, 3 horas cátedras semanales
Síntesis explicativa

Este espacio curricular pretende preparar para “saber enseñar” tecnología. Al respecto, los futuros docentes deberán poseer dos tipos de saberes:

Un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la tecnología a fin de profundizar el conocimiento acerca de sus respuestas en relación con necesidades y demandas, procesos productivos que integran materiales, máquinas, herramientas e instrumentos, etc. Todo esto se caracteriza por su complejidad, por lo cual un enfoque sistémico, que transversalice los distintos contenidos, facilitará el establecimiento de jerarquías conceptuales a partir de las cuales decidir hasta qué nivel profundizar en cada uno de los ciclos del sistema educativo.

Un saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de Tecnología, en particular los proyectos tecnológicos y el análisis de productos que integre además aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y que posibilite la planificación, conducción y evaluación de propuestas de trabajo pedagógico con los alumnos.

Los futuros docentes no sólo deben conocer la propuesta incluida en el Diseño Curricular Jurisdiccional para el Nivel, sino que también deben ampliar su propia alfabetización tecnológica, logrando una mejor comprensión de la tecnología, que implica saber hacer, reflexionar y elaborar, establecer relaciones con otras disciplinas y, particularmente, con el bienestar y la calidad de vida.

Asimismo, resulta particularmente relevante que los futuros docentes sean capaces de identificar los contenidos propuestos para la enseñanza de la tecnología y conectarlos con aquéllos tradicionalmente incluidos en las ciencias sociales y naturales, en matemática, en educación artística, en la educación artesanal y en otros espacios curriculares en otros espacios curriculares. Para ello puede contribuir el abordaje interdisciplinario e integrado de ciertas temáticas transversales, como, por ejemplo, el impacto ambiental de la actividad humana, las transformaciones de los procesos productivos y los perfiles laborales.

Los futuros docentes deberán familiarizarse con el uso de las computadoras y con aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicación de la información. La informática ha generado un debate en el campo de la didáctica, donde diferentes posturas anteponen la enseñanza de lenguajes, el uso de utilitarios, etc. El futuro docente de Nivel Inicial debe conocer el estado actual de dicho debate y, por sobre todo, aprovechar las ventajas que posee el uso de la computadora como material para el aprendizaje a fin de ajustar los nuevos recursos tecnológicos con las habituales metodologías de aula.

Este espacio curricular apunta a que el futuro docente reflexione y promueva la reflexión de los alumnos, como así también analice críticamente el avance tecnológico, desde la perspectiva de que no constituye un fin en sí mismo, sino que debe estar al servicio de la persona y del bien común de la humanidad.


Contenidos básicos

La cultura tecnológica. La tecnología y la escuela. La Educación Tecnológica.


La ciencia, la técnica y la tecnología. Descubrimiento, invención e innovación. La tecnología y las demandas de la sociedad. Los productos tecnológicos: artefactos, servicios, procesos, organizaciones. Las ramas de la tecnología y su relación con el sistema productivo. La influencia del desarrollo tecnológico en el empleo.
El proceso de transformación de los materiales al producto tecnológico. Obtención de los materiales a partir de recursos naturales. Clasificación, propiedades de los materiales. Herramientas, máquinas e instrumentos. Normas de seguridad e higiene.
Nociones sobre diferentes formas de comunicación. La computadora. Esquema de partes y funciones. El software. La tecnología multimedia. Aplicaciones del procesamiento de la información en distintas áreas.
La tecnología y el medio ambiente. El incremento de la producción de bienes y su relación con los materiales y recursos naturales renovables y no renovables. Efectos de los desechos en el ambiente. Reciclado de materiales. El incremento de la producción de bienes y su relación con el consumo de energía. Fuentes de energía. Impactos de la tecnología en la sociedad. El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Procesos de producción en diferentes escalas: del trabajo artesanal al trabajo fabril. Elementos de análisis de una técnica. Tipo de operaciones involucradas. Evolución de las técnicas. Técnicas de gestión y control de proyectos.
El papel de la innovación en la tecnología. Evolución histórica de algunos productos tecnológicos.
El enfoque sistémico como herramienta para el análisis de artefactos y procesos. Formas de representación de las máquinas, los procesos y sus compor­tamientos. Aplicaciones del enfoque sistémico en otras áreas disciplinares.
Enseñanza y aprendizaje de contenidos
Los antecedentes de la enseñanza de la tecnología. La enseñanza de la tecnología fuera de la escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prácticas. Proyectos nacionales e internacionales de Educación Tecnológica. Modelos didácticos de Educación Tecnológica. Sus supuestos y fundamentos.
La tecnología como disciplina, como área, como eje transversal.
La Educación Tecnológica en edades tempranas. El área integrada Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología en el Nivel Inicial. Caracterización y objetivos. Contenidos propios de Tecnología en cada uno de los bloques.
Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos. El enfoque sistémico en la selección y secuenciación.
Las actividades de tecnología: proyecto tecnológico, análisis de productos, búsquedas bibliográficas, historias de vida, investigaciones históricas, relevamiento de fuentes regionales de ejemplificación, creación de museos, reparaciones, etc. Selección y organización. El rol docente durante las actividades.
Reconocimiento de los productos tecnológicos del entorno inmediato del alumno: la energía eléctrica, el gas, el transporte, la indumentaria, los muebles, los medios de comunicación. Abordaje de estas temáticas en el Nivel Inicial.
Análisis de productos. Criterios para la selección de productos para analizar.
Proyectos tecnológicos para trabajar con los alumnos del Nivel Inicial.
La resolución de problemas como actividad medular del área. Criterios para la selección de situaciones problemáticas que permitan el posterior tratamiento de los contenidos.



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