Agradecimientos introducción Estudio de Factibilidad 7



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Metodología y Técnicas.


Las exigencias estratégicas del aprendizaje y la responsabilidad social de la enseñanza se asumen en esta carrera como proceso dialéctico, dialógico, intersubjetivo y permanente que integran, métodos, procesos y técnicas. Incluye, además, la voluntad y el interés individual, las experiencias de grupo y la praxis colectiva como nexos que vitalizan la actividad andragógica. Esta concepción, supera la tendencia a privilegiar la actividad docente y la pasividad y conformismo por parte del educando de constituirse únicamente en recipiendario de conocimientos. La selección de estrategias didácticas asume un carácter mancomunado de participación y protagonismo académico. El docente no actúa sobre sus alumnos, sino con sus alumnos. No transmite ni imparte conocimientos, sino suscita la creación de las mejores condiciones de interacción humana, ambientales, psicológicas y sociales para el cumplimiento de fines y objetivos educativos.

El modelo de enseñanza aprendizaje planteado en la carrera está fundamentado en el constructivismo social, el humanismo y en la teoría crítica. Mediante el constructivismo social el educando construye de manera colaborativa y solidaria la realidad que le servirá de referente para lograr las transformaciones a que haya lugar en su ejercicio profesional.



En atención a lo anterior, el modelo de enseñanza aprendizaje propuesto se caracteriza por:

  • El aprender activo, crítico, autocrítico, colaborativo y solidario.

  • Un aprendizaje significativo y dotado de sentido para la orientación existencial de los educandos.

  • La relación de igualdad entre los actores sociales del proceso educativo.

  • La intersubjetividad que genera cohesión social y valores compartidos

  • Un impulso a las exigencias éticas de transformación social en el contexto de liberación latinoamericana.

  • Una concepción ontológica que asume que la realidad no es única, ni está constituida, por hechos o datos. Ella es un proceso natural y humano, dialéctico en constante hacerse.

  • Una orientación andragógica que reconoce la dignidad humana en el respeto recíproco del si mismo y la alteridad.

  • Una praxis social vitalizada por vías que conducen al compartir en la convivialidad y en el reconocimiento del otro.

La estrategias de instrucción, vale decir los métodos, procesos y técnicas propuestos para la carrera de Física se encuentran detallados en la ficha de diseño curricular de este proyecto. A continuación se presenta un resumen de lo allí expuesto:
Cuadro N° 32 Metodología y Técnicas

MÉTODOS

PROCESOS

TÉCNICAS

  • Dialéctico

  • Inductivo-deductivo

  • Discusión

  • Solución de problemas




  • Observación

  • Análisis

  • Síntesis

  • Evaluación

  • Discriminación

  • Clasificación

  • Categorización

  • Simulación

  • Discusión grupal

  • Clase magistral

  • Demostración

  • Talleres

  • Expositiva

  • Observación

  • Ejercitación





    1. Líneas de Investigación y Programas de Extensión

      1. Líneas de Investigación


Las líneas de investigación de la Licenciatura en Física deberán responder a:

  • Las políticas institucionales de la UCLA que definen la misión de ella en la sociedad regional y nacional y a la visión que la misma asume del conocimiento, del hombre, de la ciencia, y la tecnología.

  • Los requerimientos que la cultura venezolana plantea a la educación superior ante la necesidad de definir críticamente con autonomía y pleno uso de la soberanía, la inserción de Venezuela en contextos complejos como la globalización y la posmodernidad.

  • Las exigencias que los planes de desarrollo del país plantean en consonancia con la integración y cooperación regional latinoamericana.

  • Al conocimiento, valoración, y sentido que asumen en constante transformación la teoría y la praxis, la epistemología y la relación armoniosa del hombre con el medio ambiente ante la necesidad de preservación de las condiciones de vida planetarias.

  • Las políticas de investigación de la Licenciatura en Física procurarán oportunidades reales de análisis, interpretación, comprensión e innovación en campos específicos de la vida del país como: educación, tecnología, entre otros.

Sin desestimar otras opciones que la dinámica de la realidad misma pueda aconsejar, las líneas de investigación de la Licenciatura en Física, podrían expresarse así:
Cuadro N° 33 Líneas de Investigación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

ORIENTACIÓN TEMÁTICA

Física Teórica

Teoría Clásica Campos

Teoría Cuántica de Campos

Teoría de la Relatividad y Gravitación

Teoría de Cuerdas



Espectroscopia Atómica y Nuclear

Resonancia Paramagnética Electrónica

Resonancia Magnética Nuclear

Radioisótopos


Óptica

Tratamiento Digital Imágenes

Microscopia interferométrica



Mecánica Estadística

Dinámica Molecular

Simulación



Física de Superficie

Propiedades de detectores

Mecánica de Fluidos

Simulación y Cálculo Numérico



      1. Programas de Extensión


Los programas de extensión de la Licenciatura en Física deberán responder a:

  • Formar y consolidar equipos de emprendedores, dirigiendo esta actividad a estudiantes, profesionales, comunidades organizadas y a empresarios de la micro, pequeña y mediana empresa, así como también a cooperativas.

  • Promover y vincular actividades de extensión con el sector educativo, asesorando y capacitando a docentes y estudiantes de los distintos niveles de la educación básica, media, diversificada y universitaria.

  • Desarrollar y consolidar museos y salas de exposiciones en ciencia y tecnología; así como también implementar talleres, conferencias, foros, entre otros, en el área cultural de la ciencia y tecnología. Impulsar la creación de museos abiertos, museos interactivos, espacios de creatividad entre otros.

  • Atender a comunidades organizadas, educativas, cooperativas, entre otros, en el área de asesoría y resolución de problemas técnicos.

  • Implementar programas que promuevan la divulgación de las diversas actividades científicas.

  • Promover y apoyar la participación estudiantil en las diversas actividades, proyectos y programas de extensión relacionados con la ciencia y tecnología

  • Impulsar la divulgación y el conocimiento del acervo científico del Estado Lara, en particular, y del país en general dirigido a las distintas comunidades educativas.

Sin descartar otras opciones, los programas de extensión de la Licenciatura en Física se indican a continuación:
Cuadro N° 34 Programas de Extensión

PROYECTOS

ORIENTACIÓN TEMÁTICA

- Apoyo académico y desarrollo profesional

Mejoramiento profesional: cursos de física básica, intermedia y avanzada, actualización para docentes de educación media: talleres de enseñanza de la física, ciclo de seminarios, diplomados, conferencias.

- Convivencia social

Detección de problemas comunitarios, planificación de tareas y proyectos, participación y protagonismo en la solución de problemas

- Asesoría científica y técnica

Asesoría en la resolución de problemas técnicos, asesoría y orientación en el manejo de instrumentos de laboratorio.



    1. Requisitos de Selección, Repitencia, Permanencia y Requisitos de Grado

      1. Requisitos de Selección


De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, las políticas de ingreso a dicho subsistema están en una etapa de transición hasta que se defina una nueva política, entre tanto se prevé eliminar progresivamente las pruebas de ingreso a las universidades e implementar cursos de inducción y propedéuticos que permitan fortalecer la preparación de los aspirantes. Es de señalar que en Sesión Ordinaria del Consejo Nacional de Universidades celebrada el 08 de mayo del presente año, se acordó reservar el 30% de los cupos disponibles a la OPSU y el 70% restante a las universidades las cuales aplicarán su respectivo mecanismo de ingreso hasta tanto se implemente una nueva política.
      1. Repitencia y Permanencia de los Alumnos


Las normas sobre repitencia y permanencia de los alumnos están establecidas en el Reglamento General de Evaluación del Rendimiento Académico Estudiantil de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Capítulo VI.
      1. Requisitos de Grado


Haber aprobado todas las unidades curriculares del plan de estudio, las actividades del trabajo comunitario y demás requisitos establecidos en los reglamentos de la UCLA.
    1. Políticas de Evaluación

      1. Rendimiento Estudiantil


El Reglamento General de Evaluación del Rendimiento Académico Estudiantil de la UCLA (1988), norma todo lo relativo al rendimiento de los alumnos de las distintas carreras de la universidad. Dicho reglamento establece que la actuación general del alumno será evaluada a través de tres (3) tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Así mismo, allí se reglamenta lo relativo al régimen de estudio; los aspectos a evaluar; las actividades y técnicas de evaluación, las calificaciones, niveles y requisitos de aprobación; el régimen de repitencia y permanencia; la prosecución académica y las distinciones académicas. Además del rendimiento académico particular de cada alumno, se deben establecer índices globales de rendimiento (indicadores), que permitan conocer si los alumnos marchan delante del plan (buen rendimiento) o detrás del plan (mal rendimiento). Otro aspecto a considerar en este tipo de evaluación, es el seguimiento a egresados, el cual constituye conjuntamente con la pasantía, el elemento de retroalimentación por excelencia para actualizar el plan de estudio.
      1. Personal Docente


A fin de evaluar el desempeño del docente el Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) aprobó en Sesión Nº. 1652 Ordinaria de fecha 18/10/2005 el “Modelo Institucional para la Evaluación Integral del Docente Universitario”. Este modelo proporciona un sistema de evaluación que permite conocer cual es el desempeño real del docente, cuales son sus áreas fuertes sin limitaciones para luego introducir cambios y transformaciones y dar apoyo para mejorar la calidad del proceso educativo.

El modelo se estructura en base a cuatro dimensiones necesarias para poner en práctica el proceso de evaluación, las cuales a su vez incluyen once variables a saber: elementos organizacionales (políticas de evaluación, plan de desempeño académico, perfil del docente); elementos del proceso de evaluación (instancia evaluadora, docentes a evaluar); procesos de evaluación (metodologías, obtención de información); acciones para el mejoramiento (retroalimentación, planes de desarrollo académico y personal, plan de incentivos, toma de decisiones gerenciales). Estos componentes se presentan en el Modelo Institucional para la Evaluación Integral del Docente Universitario (Ver figura 1)


      1. Del Currículo


Cumplidas las etapas de diseño, implementación y ejecución curricular, se hace necesario someter a evaluación el currículo que orienta la concepción educativa de la carrera de Física. Esta evaluación será de dos tipos: evaluación del diseño y evaluación de la aplicación y de los resultados del mismo.
        1. Evaluación del Diseño.


La evaluación del diseño atiende fundamentalmente a dos criterios: pertinencia y coherencia. La pertinencia, permite determinar si el plan de estudio está respondiendo a las necesidades que le dieron origen. La coherencia, establece hasta donde los elementos del plan guardan una relación armónica de conjunto. Este último criterio debe analizar la correspondencia existente entre los objetivos, el perfil, los ejes curriculares, las asignaturas y los contenidos curriculares en cuanto a integración horizontal y secuencia vertical. Así mismo, la evaluación del diseño debe revisar aspectos relacionados con la elaboración de los programas analíticos y en general todo lo relativo al diseño instruccional, incluyendo estrategias metodológicas y evaluativas del aprendizaje. Debe a su vez, analizar todos los otros factores que contribuyen a la ejecución curricular, tales como apoyo administrativo y logístico.




Figura 1: Modelo Institucional para la Evaluación Integral del Docente Universitario
        1. Evaluación de la Aplicación y Resultado del Diseño


Tres aspectos contemplan este tipo de evaluación: Rendimiento de los alumnos, el desempeño de los profesores y un tercer aspecto relativo al crecimiento de la matricula y condiciones de la enseñanza. Los dos primeros aspectos fueron desarrollados con anterioridad, razón por la cual se presentará en el siguiente aparte, únicamente lo relativo al crecimiento de la matrícula y las condiciones de enseñanza.
        1. Crecimiento de la Matrícula y las Condiciones de Enseñanza


El crecimiento matricular, el número de alumnos por grupo o sección, las horas curriculares y las horas totales e instrucción (suma de los productos de las horas de cada materia multiplicadas por el número de grupos), son parámetros que permiten conocer el grado de congestión de los alumnos. El análisis de estos parámetros sugiere alguna de las siguientes opciones: 1) Auge matricular que se traduce en un elevado número de grupos; 2) gran cantidad de secciones y bajo número de alumnos, lo cual plantea signos de excelencia pero problemas de costos de funcionamiento; 3) programas; 4) Auge matricular no distribuido proporcionalmente; así se produce un proceso de masificación general.

El análisis de los parámetros señalados en este tipo de evaluación, resulta de gran importancia en la determinación de la situación problema donde se ubica el plan de estudio de las respectivas carreras, en cuanto a su nivel de congestión; a fin de tomar los correctivos adecuados que garanticen su efectivo funcionamiento


        1. De la Institución


Sobre la base del articulo 103 de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela vigente relacionado con la educación integral de calidad y considerando que la UNESCO (1993) señala que “la calidad universitaria debe abarcar todas sus funciones y actividades para adecuar su ser y quehacer al deber ser”, surge el proceso de evaluación orientado a medir la calidad universitaria.

En este sentido, la UCLA en el año 1999 juramentó la Comisión Ejecutiva de Evaluación Institucional, la cual elaboró y presentó ante la comunidad universitaria un modelo para la evaluación de la UCLA, que respondiera a las necesidades del proceso mismo e implicara la participación activa y crítica de todos los miembros de la comunidad universitaria.

Para dar respuesta a estas iniciativas, se impulsó un proceso destinado a sistematizar una práctica evaluativa orientada a promover en la institución el mejoramiento de sus distintas funciones, a fin de alcanzar mejores niveles de desempeño.

Esta Unidad de Evaluación Institucional de la UCLA como soporte y apoyo a la gerencia universitaria, en todos sus niveles, se trazó como objetivo el seguimiento, control y evaluación continua y permanente de la gestión institucional, presentando información objetiva y oportuna a las instancias correspondientes, para tomar decisiones orientadas a la mejora continúa de la institución.

Para cumplir lo señalado anteriormente se establecieron etapas interdependientes y complementarias constituidas por la autoevaluación, la autorregulación, la rendición de cuentas y la acreditación.

La autoevaluación permitió examinar los procesos, detectar los problemas y causas que determinaron el éxito y el fracaso en la gestión. En la fase de autorregulación se diseñaron planes para actuar puntualmente a fin de reforzar o buscar los correctivos pertinentes para lograr que el desempeño de la universidad fuese cada vez más exitoso.

A través de datos cualitativos y cuantitativos sobre el desempeño de la institución obtenidos en la rendición de cuentas, fue posible impulsar procesos de cambios y mejoras en cada uno de los decanatos, los cuales no hubieran podido producirse sin un conocimiento previo de las deficiencias, debilidades y causas de las fallas ocurridas.

La aspiración de la unidad de evaluación institucional es mejorar progresivamente la calidad y la excelencia en todas las acciones que se realizan en la UCLA para cumplir sus funciones. Por tal razón, se hace necesario que todos los actores implicados en la dinámica universitaria, orienten sus esfuerzos hacia la toma de decisiones oportunas de acuerdo con las situaciones detectadas durante la evaluación institucional. Enmarcado en este contexto, la UCLA desarrolló el Modelo de Evaluación Integral permanente del desempeño docente, que comprende la evaluación por parte de los estudiantes, evaluación de jefes y pares, autoevaluación y productividad académica.





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