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Mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres



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Mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres




  • La violencia en la pareja está rodeada de prejuicios que condenan de antemano a las mujeres y justifican a los hombres violentos. Ésta es una de las razones principales que sustentan la tolerancia social ante este tipo de actos y los sentimientos de culpa de las mujeres maltratadas.


  • «Un hombre no maltrata porque sí; ella también habrá hecho algo para provocarle»




  • Esta creencia es una de las más arraigadas y supone afirmar que la mujer es la responsable del comportamiento violento del hombre. Supone afirmar que la víctima es en realidad la culpable o por lo menos que no hay víctimas; que tanto ella como él, se agreden mutuamente. En este sentido, existe también la creencia de que la mujer agrede verbalmente y el hombre físicamente, que la única diferencia está en la forma de ejercer la violencia, pero que en realidad son ambos los que agreden.

  • Las personas expertas sin embargo afirman todo lo contrario; la mujer maltratada reprime su rabia e intenta evitar las agresiones adoptando comportamientos totalmente pasivos como el de someterse a los deseos del hombre, darle la razón y no cuestionarle.

  • La cuestión fundamental es que el hombre agresor vive como provocación que la mujer tenga y exprese sus propios deseos y opiniones y se comporte según los mismos. Las-os especialistas que tratan a agresores afirman que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para controlar y dominar, y por lo tanto sólo se sienten satisfechos cuando consiguen la sumisión.

  • De todas formas nadie tiene derecho a pegar, insultar, o amenazar a otra persona, sea cual sea la excusa que se ponga para ello.


  • «Si una mujer es maltratada continuamente, la culpa es suya por seguir conviviendo con ese hombre»




  • Esta falsa creencia responsabiliza a la mujer de la situación de malos tratos y por lo tanto culpa a la víctima. Las razones por las que una mujer maltratada decide seguir conviviendo con su agresor son múltiples y variadas, y es muy importante conocerlas para no caer en la actitud de culpar a la víctima.

  • De forma muy escueta, éstas son algunas de estas razones:

    • Creer que en realidad su pareja no quiere hacerle daño, que en el fondo la quiere y que si la maltrata es sólo porque tiene problemas.

    • Creer que su pareja cambiará (es muy frecuente que el agresor después de una paliza se sienta arrepentido y le jure que no volverá a hacerlo).

    • Creer que ella es responsable del maltrato, que lo provoca con su comportamiento, que si se porta «bien», él no la maltratará.

    • Creer que sus hijas-os sufrirán emocional y económicamente si ella se separa.

    • Creer que no es capaz de vivir (emocional y económicamente) sin su pareja.

    • Miedo a que su pareja la agreda gravemente o incluso la mate si se separa. (Desafortunadamente es un miedo muy real).

    • Vergüenza a hacer pública su situación de maltrato.


    • «Si se tienen hijas-os, hay que aguantar los maltratos por el bien de las niñas y los niños»


    • Ser testigos de violencia doméstica tiene consecuencias graves sobre el bienestar emocional y la personalidad de las niñas y de los niños, máxime si se tiene en cuenta que es probable que estas niñas y niños reproduzcan esta misma situación cuando establezcan relaciones de pareja en la edad adulta, ya que aprenden que la violencia es un medio legítimo para solucionar conflictos.

    • Ante una relación de pareja sembrada de violencia, la opción más responsable hacia el bienestar de las niñas y niños es alejarlos de esa situación.

    • Tampoco se puede olvidar que alrededor de la mitad de los varones que maltratan a su pareja, maltratan también a sus hijas e hijos.


    • «Los hombres que maltratan lo hacen porque tienen problemas con el alcohol u otras drogas»


    • Así se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esa forma hacerse responsables de sus actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas personas, pero este hecho no les exime de su responsabilidad.

    • Recordemos, por ejemplo, que en los accidentes de tráfico la ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales.

    • Además no todos los hombres que tienen problemas con el alcohol pegan y maltratan a sus parejas.


    • «Los hombres que agreden a sus parejas están locos»


    • La locura, por definición, conlleva no tener contacto con la realidad, no percibir la realidad, no darse cuenta de lo que se hace, y este no es el caso de estas personas. Especialistas afirman que sólo un 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves trastornos psicopatológicos.

    • Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otras tiene dificultades para canalizar su malestar y frustración. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos.


    • «Los hombres que agreden a sus parejas son violentos por naturaleza»


    • Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas.

    • Incluso es frecuente que en el resto de sus relaciones sociales sean amables y respetuosos.

    • Por lo tanto, la cuestión no es que no puedan controlar su ira, sino que deciden descargarla agrediendo a personas sobre las que se sienten con derecho a actuar así.

    • Todas las personas, en ciertos momentos, sentimos rabia y frustración en nuestras relaciones con los demás, sin embargo nuestros valores y el respeto hacia los-las demás nos conducen a canalizar y descargar ese malestar sin agredir.


    • «Los hombres que abusan de sus parejas, también fueron maltratados en su infancia»


    • Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los roles de víctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite de generación en generación. Sin embargo la relación entre estas dos cuestiones no es la de causa-efecto; no todos los hombres que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido también maltratados, ni tampoco todos los hombres que han sido testigos de violencia o han sido también maltratados maltratan a sus parejas.


    • «La violencia doméstica es una pérdida momentánea de control»


    • La mayoría de las veces, las agresiones no son consecuencia de una explosión de ira incontrolable, sino que son actos premeditados que buscan descargar la tensión y sentirse poderosos dominando a la otra persona. Además, las agresiones no suelen ser aisladas, sino hechos repetidos y frecuentes.


    • «Lo que pasa es que salen en la prensa y eso hace que parezca que pasa mucho»




    • Los casos que aparecen en los medios de comunicación e incluso las denuncias que se realizan sólo representan una pequeña parte de la realidad. Las personas expertas en violencia doméstica afirman que sólo se denuncian alrededor del 10% de los casos.

    • Según datos publicados por el Ministerio de Interior (1991;35), en el 6% de las familias andaluzas existen malos tratos físicos.


    • «Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado; nadie tiene derecho a meterse»


    • No es un asunto privado ya que es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas.

    • Los delitos jamás son cuestiones privadas, y menos aún cuando las víctimas no están capacitadas para defenderse.


    • «La violencia doméstica sólo ocurre en familias sin educación o que tienen pocos recursos económicos (viven en la miseria)»




    • No es cierto. Es un fenómeno que se da en todas las capas sociales y económicas. La diferencia suele estar en el tipo de violencia que se ejerce y en las salidas que se dan a esta situación.

    • Es muy probable que las mujeres pertenecientes a capas sociales medias y altas no recurran a los Servicios Sociales y no presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pública una situación que afectaría negativamente a su estatus social.

    • Es evidente, que la esposa/compañera de un hombre con una vida pública prestigiosa se sienta muy presionada a ocultar la violencia doméstica.




    • «Es más aceptable la violencia que se da entre personas cercanas que la que se da entre extraños»


    • Es cierto que todas las parejas tienen conflictos y momentos de enfrentamiento, pero esto no significa que sea «normal» llegar a la amenaza, la humillación y las palizas. De todas formas, en los casos de maltrato instaurado desde hace tiempo, no se trata de peleas por un hecho concreto, sino que la violencia del agresor es depredadora, no reactiva, funciona por sí misma, independientemente de la conducta de la mujer.

    • Además, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen vínculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extrañas, provoca sentimientos de indefensión y humillación mucho más intensos.










    • ACTIVIDAD: Desarrollemos una mirada crítica

      PROGRAMA: Plan de Igualdad
      REALIZADA POR :

      ELABORADA POR: Lourdes Blanco Gago (Coordinadora del Plan de Igualdad)

      FECHA:





    • RESUMEN DE LA ACTIVIDAD



    • OBJETIVOS:

      • Desarrollar una mirada crítica hacia los mensajes sexistas explícitos o subliminales a que nos exponen cada día el profesorado, las familias y los medios de comunicación.

      • Reflexionar sobre el uso de la imagen como vehículo transmisor de mensajes sexistas y violentos con el pretexto de la acción.

      • Identificar valores no sexistas y de acción en las imágenes que percibimos.

      • Tomar conciencia de la realidad para lograr una actitud crítica y libre hacia los mensajes.

      • Reconocer las diferencias y semejanzas entre personas y grupos y valorar el enriquecimiento que esto supone para todos y todas.

      • Lograr una actitud crítico constructiva en el alumnado que les permita desarrollar ideas no sexistas y no violentas para mostrar la idea de igualdad y de acción en imágenes creadas por ellos y ellas, así como en los mensajes verbales que transmiten.



    • DESARROLLO:

    1. (Sesión introductoria en la que se plantearan al alumnado cuestiones previas para determinar su grado de concienciación. Y se expondrán conceptos como sexo, género, acción, y violencia.

    2. Sesión de visionado o lectura y toma de contacto con las imágenes o textos a analizar.

    • El alumnado sacará una batería de preguntas para poder analizar los documentos, presentados, en profundidad.

    1. El alumnado realizará un argumentario en base a las preguntas de la sesión previa en el que saquen sus propias conclusiones. Posteriormente, por grupos redactarán y consensuaran el material extraído del análisis



    • MATERIAL: actividades descritas en esta guía, actividades en la Web del Departamento de Orientación, sección Educación desde la Igualdad




    Actividades:


      • Analicemos anuncios

        • Analizaremos el anuncio de Monster High, Ipad mini, anuncio de un videojuego y La puerta al mundo de los sueños (Imaginarium)

        • Aproximación al mundo de la publicidad.

        • Atribución de características a los personajes femeninos y masculinos.

        • Identificar elementos de sexismo explícito y/o elementos violentos. ¿Son necesarios?

        • Determinar la fuerza de los colores y/o personajes para transmitir mensajes.




      • Análisis tráiler Luna Nueva




        • Estereotipos del amor romántico

        • Falacia de la media naranja.

        • Análisis de las actitudes femenina y masculina estereotipadas a través del sexismo y la violencia.




      • Analicemos el Nacimiento de Venus de Botticelli

        • Sensualidad y desnudez, ¿necesaria o gratuita?

        • Elementos y personajes circundantes, ¿cuál es el papel de cada uno?

        • Mensaje que nos transmite el artista y mensaje sexista.




      • Analicemos un fragmento de La Celestina, de Fernando de Rojas

        • Características que se atribuyen a los personajes femeninos y masculinos de la obra (psicología de los personajes).

        • Violencia explícita e implícita.

        • Estereotipos de género y sexismo.


    Tutoría sobre BULLYING O ACOSO

    INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN:
    Los episodios de violencia en los centros escolares están apareciendo cada vez con más frecuencia, y esto preocupa seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
    Algunos estudios muestran que el acoso sucede diariamente sobre todo en edades comprendidas entre 6 y 17 años, con mayor riesgo de violencia entre los 11 y los 15 años, etapa en la que más cambios se producen.

    DEFINICIÓN:
    Viene de la palabra inglesa Bully, significa matón o agresor. Alguien que reproduce conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.
    La palabra acoso se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios.
    A veces es un individuo quien hace el acoso, o un grupo (pandilla). Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. El acoso se desarrolla en el entorno escolar, por lo que en ocasiones lo denominamos también acoso escolar.

    CARACTERÍSTICAS:
    Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:
    1) La agresión puede ser física, verbal o relacional. Es una conducta intencional.
    2) Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima.
    3) No hay provocación previa por parte de la víctima. Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones, La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
    4) Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de tiempo. Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de tiempo y de forma recurrente.
    5) Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores. La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
    6) Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.

    EL MALTRATO ENTRE IGUALES PUEDE SER:
    Maltrato físico:

    • Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien...

    • Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos, amenazar con armas...
    Maltrato verbal (es el más habitual):

    • Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos,...

    • Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos...
    Exclusión social
    • Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto...

    • Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...


    Maltrato Psicológico:
    • Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su sensación de temor

    • Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la víctima.


    Maltrato mixto (físico y verbal)
    Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas –chantaje-, acosar sexualmente...
    En las formas directas el agresor da la cara; la víctima se da cuenta que alguien le está haciendo daño. En cambio, las formas indirectas pueden ser muy sutiles. La víctima se da cuenta que alguna cosa no funciona pero no acaba de saber qué está fallando. El hecho que el agresor no se identifique puede desestabilizar enormemente; la víctima llega a dudar de sus propias percepciones y esto genera estrés y ansiedad.

    ¿QUIÉNES ESTÁN IMPLICADOS?
    Básicamente hay cuatro tipos de protagonistas:
    1) El agresor: puede actuar solo o en grupo.

    - rara vez es académicamente brillante

    - tiene prestigio entre sus compañeros

    - personalidad problemática, sin sentimiento de culpa

    - siempre encuentra excusas

    - con frecuencia ha sido victima


    2) La víctima: con frecuencia se encuentra aislada.

    - suele tener pocas habilidades sociales

    - puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento académico

    - algún rasgo físico diferente

    - baja autoestima, sentimientos de culpabilidad

    - sufre en silencio, apariencia de debilidad

    - baja su rendimiento académico

    3) Los compañeros espectadores: es frecuente la falta de apoyo por parte de los compañeros que, en el mejor de los casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales). También hay un grupo de compañeros (espectadores prosociales) que tratan de ayudar a la víctima.


    4) Los adultos (padres y maestros), suelen ser los últimos en darse cuenta, a menudo sólo detectan el problema cuando ha tomado unas proporciones evidentes y con frecuencia graves. Hay que tener en cuenta que los niños comunican más las situaciones de riesgo a padres y maestros, pero en el caso de los adolescentes el grado de comunicación es notablemente inferior.

    ¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE?
    Se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo socioemocional y de la personalidad de todos los agentes implicados.
    Consecuencias para la víctima:
    - Inmediatas:

    – Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad…

    – Baja autoestima.

    – Encerramiento en sí mismo.

    – Bajo rendimiento escolar.

    – Hostilidad

    – Síntomas psicosomáticos.

    – Amarga la vida.


    - A medio-largo plazo:

    – Rechazo o fobia escolar.

    – Fracaso escolar.

    – Problemas de salud mental.

    – Revictimización.

    – Desconfianza en los demás.

    – Riesgo de suicidio.
    Consecuencias para el agresor:

    - Aprende a maltratar.

    - Reforzamiento por parte del grupo.

    - Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y satisfactorias.

    - Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales.

    - Problemas de rendimiento escolar.

    - Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
    Consecuencias para los espectadores:

    - Temor a ser victimizados.

    - Aprenden la valoración social de estas conductas.

    - Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los demás.

    - Consideración de la violencia como algo inevitable.

    - Aprenden a ser pasotas.

    - Aprenden a no ser solidarios.

    - Pueden aparecer sentimientos de culpa.



    Tutoría sobre ACOSO
    DEFINICIÓN:
    La palabra acoso se utiliza para describir situaciones de intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas, que se manifiestan en bromas pesadas, ignorar o ataques personales, e incluso abusos serios.

    El agresor puede ser un individuo o un grupo (pandilla). Es muy importante los efectos que produce entre sus víctimas. El acoso se desarrolla en el entorno escolar, por lo que lo denominamos también acoso escolar.



    ¿QUIÉNES ESTÁN IMPLICADOS?
    1) El agresor: solo o en grupo. Es mal estudiante, líder, problemático, sin sentimiento de culpa, tiene excusas para todo, y con frecuencia ha sido victima
    2) La víctima: se encuentra aislada. Suele tener pocas habilidades sociales, muy valorado por los profesores, con buen rendimiento académico, baja autoestima, sentimientos de culpabilidad, sufre en silencio, apariencia de debilidad.
    3) Los compañeros espectadores: en la mayoría de los casos observan sin intervenir, y con demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y amplifican el proceso. También hay un grupo de compañeros que tratan de ayudar a la víctima.
    4) Los adultos, debe haber una buena comunicación, y los adolescentes deben comunicar las situaciones de riesgo a padres y maestros.

    EL MALTRATO ENTRE IGUALES puede ser:
    1) Maltrato físico: robar o romper cosas, empujones, patadas...
    2) Maltrato verbal (es el más habitual): hablar mal de alguien, insultar, burlarse, utilizar motes...
    3) Exclusión social: ignorar, excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...
    4) Maltrato Psicológico: acecho, gestos de asco, desprecio, agresividad...

    ¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE?
    Para la víctima:

    - Inmediatas:

    – Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad…

    – Baja autoestima.

    – Encerramiento en sí mismo.

    – Bajo rendimiento escolar.

    – Hostilidad

    – Síntomas psicosomáticos.

    – Amarga la vida

    - A medio-largo plazo:

    – Rechazo o fobia escolar.

    – Fracaso escolar.

    – Problemas de salud mental.

    – Revictimización.

    – Desconfianza en los demás.

    – Riesgo de suicidio.


    Para el agresor:

    - Aprende a maltratar.

    - Reforzamiento por parte del grupo.

    - Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y satisfactorias.

    - Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales.

    - Problemas de rendimiento escolar.

    - Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
    Para los espectadores:

    - Temor a ser víctimas.

    - Aprenden la “valoración social” de estas conductas.

    - Poco sensibles a la violencia y el sufrimiento de los demás.

    - Aprenden a ser pasotas.

    - Aprenden a no ser solidarios.

    - Pueden aparecer sentimientos de culpa.

    Tutoría sobre ACOSO
    ACTIVIDAD TIPO 1:
    1) Lluvia de ideas sobre los términos “intimidación” “bullying” y “acoso”

    2) Puesta en común y descubrir los diferentes personajes que intervienen

    3) Recordar y enumerar situaciones en las que se hayan sentido acosados. Entregar la documentación y comentarla.

    4) ¿Has sido testigo de alguna situación de acoso en el colegio? Si es así, descríbela.

    5) Escribir situaciones en las que se hayan sentido: acosados, acosadores, espectadores.






    SITUACIÓN

    ACOSADO





    ACOSADOR





    ESPECTADOR




    6) ¿Cuál ha sido tu postura cuando actuabas cómo?:





    Personas

    implicadas



    Actitudes

    Triste

    Miedo

    Fuerte

    Indiferente

    Animador

    Pacificador

    ACOSADO




















    ACOSADOR




















    ESPECTADOR



















    7) Analizar un caso práctico. Escribir después 5 pasos para fomentar la convivencia.



    ACTIVIDADES TIPO 2:
    1) El profesor ambienta y recuerda los conceptos sobre acoso vistos en 1º curso.

    2) Entrega de documentación y comentarla.

    3) Clasificar las siguientes conductas y pensar si les han ocurrido, las han realizado, o han visto si se lo hacían a algún compañero-a:


    Maltrato

    Físico

    Verbal

    Exclusión Social


    Dar empujones, pegar












    Amenazar, intimidar












    Robar o romper cosas de alguien












    Burlarse abiertamente de alguien












    Insultar o poner

    motes













    Sembrar rumores sobre alguien












    No dejar participar












    Hacer como si fuera transparente











    4) ¿Has sido testigo de alguna situación de acoso en el colegio? Si es así, descríbela.



    5) Analizar una historia. Escribir después 5 pasos para fomentar la convivencia.

    ACOSO ESCOLAR ESTUDIO DE CASOS
    EL CASO DE ALBA”
    Alba era una chica divertida y encantadora, a todo el mundo le agradaba, pero todos se dirigían hacia ella con una actitud diferente, simplemente por ser Alba Perla. Ella aceptaba todo, nunca se enfadaba. Siempre sonreía con esos ojillos que desprendían gratitud. Sin embargo, para todas las alumnas de tercero era nuestro chivo expiatorio, nuestra víctima perfecta. A veces, incluso parecía feliz mientras soportaba nuestras pesadas bromas a cambio de pertenecer a nuestra pandilla.
    En ningún momento nos habíamos puesto de acuerdo para tratarla así, ni siquiera habíamos hablado sobre su ropa hortera, ni sobre su mal gusto para arreglarse el pelo. Pero un día, una de nosotras comenzó: ¿Os habéis fijado en su falta morada?, ¿os han contado las guarradas que hace con ese chico?... Las demás continuamos desahogándonos y contando todo lo que, sin duda, siempre habíamos pensado. Ahí no quedó la cosa. Nuestra relación con Alba terminó un treinta de marzo, cuando unos chicos de cuarto nos invitaron a una fiesta que organizaban. Alba estaba entusiasmada; era la primera vez que su madre la dejaba ir a una fiesta. Entonces pasó algo terrible: no recuerdo quién fue, pero, varios días antes de la fiesta, alguien dijo: Alba no puede venir con nosotras; con las pintas que lleva, no ligaremos. Tenemos que deshacernos de ella. ¿Cómo se lo diríamos? No sé por qué, pero, como siempre, me tocó comunicárselo.
    Durante un cambio de clase, estábamos discutiendo sobre el vestido que nos íbamos a poner y de repente, ¡oh, no!, Alba se acercaba. Todas me dijeron: Ahora, chica, es tu turno. No sabía cómo hacerlo, ella venía hacia nosotras sonriendo y yo la miraba seria, pero no se daba por aludida, ¿por qué me lo pone tan difícil? –Pensé-, llegó hasta mí y me preguntó ¿hay algún problema? Me quedé en silencio, mientras las demás seguían hablando, aunque, en realidad, estaban pendientes de lo que yo iba a decir, y, sin saber cómo, dije: Lo siento Alba, no puedes venir a la fiesta. Ella me miró fijamente y, en un segundo, sus ojos se empañaron y brillaron como diamantes; las lágrimas empezaron a resbalar por sus mejillas blancas. ¡Qué horror! Todavía lo estoy viendo. Se volvió sin decir nada, sin pedir explicaciones. Fue la última vez que la vi, nunca más volvió al instituto.
    Ahora, treinta años después, sigo pensando en ella, y me encantaría no haber hecho lo que hice, pero ya no tiene remedio. Sólo sé que nunca más he tratado a nadie de esa manera; que en cada persona marginada veía su cara e intentaba remediar lo sucedido. Quisiera poder encontrarla, explicarle lo mal que aún me siento y pedirle disculpas. Pero, como supongo que eso no será posible, me contentaré con terminar con unas líneas dedicadas a Alba:

    Alba, quiero que sepas que nunca he sido una santa. A lo largo de mi vida he cometido muchos errores, pero estoy segura de que no he vuelto a traicionar conscientemente a nadie como te lo hice a ti, y espero no volver a hacerlo.

    Rosario (45 años).
    ¿Qué os parece la historia de Alba? ¿Con qué personaje os identificáis y por qué? ¿Qué se podría hacer para que nadie se sintiera como Alba? ¿Qué creéis que debería haber hecho Rosario? ¿Por qué se siente culpable Rosario?

    EL CASO DE MIGUEL”


    “Nos habíamos mudado de ciudad por el trabajo de mi padre. Yo entraba en un colegio nuevo, estaba muy contento, haría más amigos y estaba seguro de que iba a ser un buen curso.
    Al principio todo fue bien, sólo tenía dos amigos, pero eran muy simpáticos. Un día, mis amigos me pidieron prestadas mis cien pesetas del desayuno, y yo se las dejé. Al día siguiente pasó igual y yo se las volví a dejar, aunque yo me quedaba sin desayunar. Así pasaron varios días y no me decían nada acerca de devolverme el dinero. Al sexto día se repitió la situación, yo tenía mucha hambre y les dije que me iba a comprar un bocadillo para desayunar. Entonces fue cuando comenzaron los problemas, me quitaron mi dinero a la fuerza... ¡otro día sin desayunar! Ya no sólo me obligaban a darles mis cien pesetas, sino que tenía que traer doscientas, cien para cada uno. Yo les dije que no, que mis padres me daban lo suficiente y no podía pedirles más dinero, que no era justo y que ya no les iba a dar más. A la mañana siguiente ya ni me miraban, me ignoraban. Ahora no tenía amigos, pero me daba igual, lo prefería.
    Durante un tiempo no pasó nada, hasta que un día me cogieron solo en el servicio, me pidieron todo el dinero –claro, yo sólo tenía mis cien pesetas de siempre-, así que empezaron a pegarme hasta dejarme tirado en el suelo y, después, me quitaron mi cazadora. Hasta entonces no se lo había contado a nadie, pero unos niños que entraron en el servicio y me encontraron tirado me preguntaron qué me había ocurrido. Les conté toda mi historia y ellos me dijeron que esos dos niños (Pepe y Manolo) ya lo habían hecho otras veces.
    Desde entonces tengo nuevos amigos, son muy simpáticos y nos llevamos muy bien. Pepe y Manolo no me han vuelto a dirigir la palabra desde entonces. Ahora estoy muy contento”.
    Miguel (13 años).
    Proponed medidas para ayudar afectivamente a los distintos personajes de esta historia y sobre cómo y cuándo ponerlas en práctica.

    EL CASO DE JOSÉ ÁNGEL: “¿Por qué a mí?”

    “Llegué al colegio, eran las ocho de la mañana. Como todos los días, al entrar en clase, Antonio me cogió la mochila, la abrió, sacó los libros y los tiró por el suelo. Toda la clase se reía y sólo mi grupo de amigos (tres que tengo) se quedaba sorprendido por lo que siempre me ocurría. No se atrevían a ayudarme, un día lo intentaron y fueron saqueadas sus mochilas. Después de esto, mi papel era siempre recoger los libros y callarme.

    Este día fue distinto, ya no podía más, no sabía que pudieran llegar a este extremo. Como de costumbre me abrieron mi mochila, pero esta vez mis libros acabaron en el water; después empezaron a pegarme, hasta el punto de que tuve que ir al hospital lleno de moratones. En esos momentos, por mi mente sólo pasaba una pregunta ¿por qué a mí?”.

    José Ángel (13 años).

    1. Expresad los sentimientos que os produce esta historia:

    2. Diferenciad entre los sentimientos que pueden sentir los diferentes participantes:

    JOSÉ ÁNGEL

    LOS AGRESORES

    LOS ESPECTADORES

    COMO ME VA EN LA CLASE Y EN EL INSTITUTO

    Piensa ahora en los problemas y dificultades de relación que tenemos en nuestra clase y en las ventajas de contar con compañeros que en ocasiones nos han ayudado.




    1. Escribe tres cosas que te hacen más difícil tus relaciones en clase.




    1. Escribe las tres cosas que valoras más en tus compañeros de clase.




    1. ¿Cuáles crees que son las causas por las que tenemos dificultades de relación en clase?




    1. ¿Qué podríamos hacer para resolver estas dificultades y para fomentar y mejorar las relaciones positivas que ya existen?


    HISTORIAS

    El papel arrugado
    Mi carácter impulsivo, me hacía reventar en cólera a la menor provocación. La mayor parte de las veces, después de uno de estos incidentes, me sentía avergonzado y me esforzaba por consolar a quien había dañado.

    Un día, mi padre, quien me vio dando excusas después de una explosión de ira, me entregó un papel liso.

    Y entonces me dijo:

    ¡ESTRÚJALO!

    Asombrado, obedecí e hice una bola con el papel.

    Luego me dijo:

    Ahora déjalo como estaba antes.

    Por supuesto que no pude dejarlo como estaba.

    Por más que traté, el papel quedó lleno de arrugas.

    Entonces volvió a decir:

    “El corazón de las personas es como ese papel. La impresión que dejas en ese corazón que lastimaste, será tan difícil de borrar como esas arrugas en el papel.”

    Aunque intentemos enmendar el error, ya estará “marcado”.

    Por impulso no nos controlamos y sin pensar arrojamos palabras llenas de odio y rencor, y luego, cuando pensamos en ello, nos arrepentimos.

    Pero no podemos dar marcha atrás, no podemos borrar lo que quedó grabado. Y lo más triste es que dejamos “arrugas” en muchos corazones.

    Desde hoy, sé más comprensivo y más paciente.

    Cuando sientas ganas de estallar recuerda “El papel arrugado”.


    La amistad verdadera
    Cuenta una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, estaba tan enfadado, que agredió al otro. El agredido, no le dijo nada, solamente escribió en la arena esta frase: “HOY, MI MEJOR AMIGO ME PEGÓ UNA BOFETADA EN EL ROSTRO”.

    Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde decidieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado se sintió mal durante el baño y, de repente, comenzó a ahogarse. El amigo que lo vio, se arrojó al agua y le salvó la vida. Al recuperarse, el amigo que estuvo a punto de ahogarse tomó una navaja y escribió en una piedra: “HOY, MI MEJOR AMIGO ME SALVO LA VIDA”.

    Al verlo, el amigo preguntó intrigado: ¿Por qué, después de que te lastimé, escribiste en la arena y, ahora, escribes en una piedra?

    Sonriendo, el otro amigo respondió:

    "Cuando un gran amigo a amiga nos ofende, la ofensa debe ser escrita en la arena para que el viento del olvido y el perdón acabe borrándola; sin embargo, cuando un amigo o amiga nos ayude y esté a nuestro lado en los momentos importantes de nuestra vida, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde ningún viento del mundo podrá borrarlo”.

    Cuida a tu prójimo
    Una mujer tanto fue pregonando que su vecina era una ladrona, que la muchacha acabó presa. Algunos días después, cuando descubrieron que era inocente, la dejaron en libertad y ella denunció a su vez a la mujer en el juzgado.

    -Hacer unos comentarios no es tan grave -dijo la vecina al juez.

    -De acuerdo -respondió el magistrado-. Hoy, al regresar a tu casa, escribe todo lo que hablaste mal sobre esta joven, después corta a trocitos pequeños el papel y los vas tirando de camino a tu casa. Mañana vuelve para escuchar mi sentencia.

    La mujer obedeció y volvió al día siguiente.

    -Estás perdonada si me entregas los pedazos de papel que tiraste ayer. En caso contrario, serás condenada a un año de prisión -declaró el magistrado.

    -Pero eso es imposible! ¡El viento ya ha dispersado todo! -Dijo la mujer.

    -De la misma manera tienes que saber que un simple comentario puede ser esparcido por el viento, destruir el honor de una persona y, después, es imposible arreglar el mal que ya se ha hecho.

    Y el juez envió a la mujer a la cárcel.



    ¿CÓMO PODEMOS PREVENIR QUE UNA PERSONA SE META CON OTRA EN CLASE?


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    ¿QUÉ PODEMOS HACER CUANDO UNA PERSONA SE META CON OTRA EN EL INSTITUTO?


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