Actividad curricular



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PROGRAMA




CARRERA:

Licenciatura en Psicopedagogía

ACTIVIDAD CURRICULAR:

Tratamiento Psicopedagógico

CÁTEDRA:

Cecilia Adriana Amitrano

TOTAL DE HS/SEM.:

6

TOTAL HS

126

SEDE:

Centro

CURSO:

4to

TURNO:

Mañana

AÑO ACADÉMICO:

2016

URL:







Básico




Superior/Profesional

x



  1. CICLO:


(Marque con una cruz el ciclo correspondiente)



  1. COMPOSICIÓN DE LA CÁTEDRA:




Docente

E-mail

Cecilia Adriana Amitrano

ceciamitrano@yahoo.com.ar

Laura Leal

silvialauraleal@hotmail.com

Verónica Tawil

veronicatawil@hotmail.com



  1. EJE/ÁREA EN QUE SE ENCUENTRA LA MATERIA/SEMINARIO DENTRO DE LA CARRERA:

Eje: Evaluación, diagnóstico e intervención psicopedagógica.


En esta obligación académica confluyen los aportes teórico-prácticosde las siguientes asignaturas:


  1. Correlación vertical




  • Procesos básicos III y IV

  • Psicología del desarrollo I y II

  • Cognición y aprendizaje escolar

  • Psicopatología evolutiva

  • Diseño y estrategias curriculares

  • Aprendizaje y contexto social

  • Investigación educativa y socio-comunitaria

  • Ética y Deontología




  1. Correlación horizontal

- Práctica profesional tutoreada en salud

- Intervenciones en instituciones de salud


  • Los aportes teórico prácticos de los marcos teóricos sistémico-cognitivo y neurocognitivo impartidos en la materia, así como las conceptualizaciones más actuales acerca de las dificultades de aprendizaje en la población infantojuvenil, servirán de insumos al T.I.F (Trabajo de Integración Final).



  1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA/SEMINARIO EN LA CARRERA:

La materia se propone ofrecer herramientas de intervención para el tratamiento psicopedagógico de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. Dichas herramientas se fundamentan en un marco teórico sistémico y cognitivo para el abordaje de los niños o adolescentes, sus padres y docentes. El marco teórico neurocognitivo fundamenta las intervenciones con el paciente y las orientaciones pedagógicas.




  1. OBJETIVOS DE LA MATERIA:

Desarrollar en los alumnos competencias para:




  • Conocer el marco teórico de la Psicopedagogía estratégico interaccional.

  • Aplicar dicho marco teórico al tratamiento psicopedagógico en la intervención con padres, docentes y niños.

  • Planificar y llevar a cabo el tratamiento psicopedagógico del niño con los trastornos de aprendizaje específicos que se contemplan en el presente programa.

  • Generalizar la aplicación de este modelo de intervención a otros trastornos de aprendizaje.




  1. ASIGNACIÓN HORARIA: (discriminar carga horaria teórica y práctica para carreras que acreditan ante CONEAU)







Teórica

Práctica

Total

Carga horaria

95

31

126



  1. UNIDADES TEMÁTICAS, CONTENIDOS, BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR UNIDAD TEMÁTICA:


MÓDULO I: Introducción al Tratamiento Psicopedagógico.


  • Características Generales del tratamiento psicopedagógico.

  • Marco teórico referencial.

  • Modalidad de intervención.

  • Introducción al Modelo de Psicopedagogía Estratégica.



MODULO II: Marco Teórico estratégico e intervenciones con niños padres y docentes

En este módulo se explicarán y ejemplificarán los conceptos teóricos centrales al abordaje estratégico – interaccional y su relación con las intervenciones psicopedagógicas con los subsistemas.




  1. Modelo Estratégico




  • Premisas comunes del modelo estratégico con otros modelos sistémicos.

  • Conceptos centrales del modelo estratégico

  • Modelo de Primera entrevista de Palo Alto

  • Ficha de registro.

  • Intervenciones de comienzo, control, y cierre.




  1. Enfoque transteórico




    • Etapas del cambio según Prochaska.

    • Entrevista motivacional.




  1. El enfoque de la psicopedagogía estratégica




    • Etapas del tratamiento psicopedagógico.

    • Intervenciones con padres.

    • Intervenciones en la escuela.


MODULO III: Marco Teórico neuropsicológico e intervenciones con niños padres y docentes
En este módulo se explicarán y ejemplificarán los conceptos teóricos centrales del abordaje neurocognitivo y su relación con las intervenciones psicopedagógicas con el niño, los padres y los docentes.

1.El enfoque neurocognitivo



  • Trastornos del desarrollo. Trastornos específicos de aprendizaje.

  • Concepto de neuroplasticidad en la planificación del tratamiento

  • Generalidades acerca del tratamiento: objetivos generales y específicos, estrategias de intervención comunes a todos los tipos de problema.




  1. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM)Discalculia

  • Definición de Discalculia.

  • Resolución de problemas matemáticos.

  • Intervención en tratamiento psicopedagógico.




  1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. (DAL) Dislexia.

  • Definición de Dislexia.

  • Procesamiento léxico: conciencia fonológica, rutas de procesamiento léxico.

  • Estrategias de intervención con niños y adolescentes.

  • Intervención en tratamiento psicopedagógico con padres y docentes.




  1. Dificultades en la comprensión lectora.

  • Estrategias de comprensión lectora.

  • Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora.

  • Programa de intervención con niños y adolescentes.

  • Intervención en tratamiento psicopedagógico con niños, padres y docentes.




  1. Dificultades en las Habilidades Sociales.

  • Definición de habilidades sociales.

  • Descripción de las habilidades sociales.

  • Intervenciones para el desarrollo de las habilidades sociales.



Bibliografía obligatoria:
Módulo I

Amitrano, C. A. (2011) “Psicopedagogía estratégico-interaccional”. Manuscrito no publicado. Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Universidad del Salvador en Buenos Aires. Argentina.


Módulo II

Amitrano, C.; Rother, G. (2001) “El aspecto interaccional” (Cap. 4). En “Tratamiento Psicopedagógico. Estrategias y procedimientos con niños, padres y docentes”. Buenos Aires:Psicoteca.


Casabianca, R.; Hirsch, H. (2009) El Modelo de terapia. En Casabianca, R.; Hirsch, H. “Cómo equivocarse menos en terapia. Un registro para el modelo M.R.I.”. (3° ed.)(pp. 43-65) Santa Fe: Universidad Católica de Santa Fe.
Casabianca, R.; Hirsch, H. (2009) El modelo de registro del proceso terapéutico. En Casabianca, R.; Hirsch, H. “Cómo equivocarse menos en terapia. Un registro para el modelo M.R.I.”. (3° ed.) (pp. 71-84) Santa Fe: Universidad Católica de Santa Fe.
Equipo de Psicopedagogía Estratégica. (1989). “Ficha de 1° entrevista”. Instrumento de registro no publicado. Área Programática. Hospital Ramos Mejía en Buenos Aires. Argentina.
Maseras, V.; Saenz Valiente, F. (2014) “Primera Entrevista: de la queja inicial al Motivo de Consulta”. Manuscrito no publicado. Residencia de Psicopedagogía. Dirección General de Docencia e Investigación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Argentina.

Hirsch, H., Figueroa, E., Ferraro, A., Licitra, Y., Giordano, R., Beresovsky, I.(1987). Técnica: Maniobras para el cambio. En Hirsch, H., Rosarios, H.“Estrategias psicoterapéuticas institucionales. La organización del cambio”. (pp. 99-147). Buenos Aires: Nadir Editores.


Miller, W. R., Rollnick, S.(1999) ¿Qué es lo que hace cambiar a las personas. En Miller, W. R., Rollnick, S. (comps.) “La entrevista motivacional” (pp.37-43) Barcelona: Paidós.
Miller, W. R., Rollnick, S. (2015) Qué es la entrevista motivacional. En Miller, W. R., Rollnick, S. (comps.) “La entrevista motivacional” (3° ed.) (pp.25-) Barcelona: Paidós.

Módulo III


  1. Enfoqueneurocognitivo

Mateos Mateos,R.; López Guinea, C. (2011) “Dificultades de aprendizaje, Problemas del diagnóstico tardío y/ del infradiagnóstico”. Revista Educación inclusiva. Vol.4 Nro.1


Málaga Diéguez, I.; Arias Álvarez, J. (2010) serie Monográfica: Trastornos de aprendizaje (2) Trastornos de aprendizaje. Aproximación diagnóstica. Boletín de la Sociedad de Pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León. Vol. 50. Nro. 212
DelfiorCitoler, S. (2000). “Definición y clasificación de las dificultades de aprendizaje”. En “Las dificultades de aprendizaje: un modelo cognitivo. Lectura, escritura, matemática”. (pp. 21-39) Aljibe: Madrid.
González, M., Trapaga, M. A. (2005). Consideraciones teóricas ymetodológicas en las neurociencias. En González, M., Trapaga, M. A.Principios de neurociencias para psicólogos”.(pp.70-75). Paidós: Buenos Aires.



  1. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas

DelfiorCitoler, S. (2000). “Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Discalculia”. En “Las dificultades de aprendizaje: un modelo cognitivo. Lectura, escritura, matemática”(pp.181-213). Aljibe: Madrid.


Baroody, A. (1988). “Resolución de problemas”. En “El pensamiento matemático en los niños”.Madrid: Visor.


  1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura

Cuetos, F., Rodriguez, B., Ruano, E. (2010)“Fundamentación Teórica: procesos cognitivos que intervienen en la lectura” y “Orientaciones para la recuperación de dificultades en el aprendizaje de la lectura”. En“PROLEC- R. Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria” (3°ed.)Madrid: TEA.


DelfiorCitoler, S. (2000). “Las dificultades de aprendizaje en la codificación lectora. Dislexia”.En “Las dificultades de aprendizaje: un modelo cognitivo. Lectura, escritura, matemática”. (pp.63-106). Madrid: Aljibe.
Diuk, B., Serrano, F., Mena, M., Ferroni, M., Christie Newbery, I. (2014) “Perfiles cognitivos de niños con dificultades lectoras provenientes de distinto sector económico”. Revista Argentina de Neuropsicología 24,16-31
Diuk, B. (2013) “Propuesta DALE! Derecho a Aprender a Leer y Escribir” Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.Editores Fundación PerezCompanc y ETIS Equipo de Trabajo e Investigación Social. Buenos Aires.
Diuk, B. Los procesos de Aprendizaje de la escritura en niños de sectores urbano-marginados. Instituto de Lingüística. Universidad de Buenos Aires.
Serrano, F., Defior, S. Dislexia en Español: estado de la cuestión. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. Nro.2 (2) 13-34.
Shaywitz, S.E., Shaywitz, B. A. (2010) Dislexia a edad temprana y su impacto en el desarrollo socioemocional temprano. En Tremblay, R.E., Barr, R.G., Peters, R De V., Boivin, M, eds. Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia[en línea].Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Chidhood Development.
Singer, V. y Cuadro, A. (2010).Programas de intervención en trastornos de lectura. Revista de Neuropsicología Latinoamericana. Vol.2.Nro.1, 78-86.


  1. Dificultades en la comprensión lectora.

DelfiorCitoler, S. (2000). Las dificultades de comprensión lectora.En Las dificultades de aprendizaje: un modelo cognitivo. Lectura, escritura, matemática. Aljibe.2° edición. Madrid.


Solé, I. (1996). Para comprender…antes de la lectura, Construyendo la comprensión durante la lectura, Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo. En Solé, I. Estrategias de lectura. (6° ed.).Barcelona: Graó.
Abusamra, V. (et.al.) (2011) Programa Leer para Comprender. Desarrollo de la comprensión de textos.(Libro teórico y Libro de actividades). Buenos Aires: Paidós.
Abusamra, V.(et.al.) (2010) Test Leer para Comprender (TLC). Buenos Aires: Paidós


  1. Trastornos en las Habilidades Sociales

Michelson, L.; Sugai, D.; Wood, R.; Kazdin, A. Habilidades sociales y desarrollo del niño, Módulos de enseñanza de habilidades sociales. En Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento.Barcelona: Martínez Roca.


Caballo, V. (2005) Las habilidades sociales. Un marco teórico. Diferenciando las conductas asertiva, no asertiva y agresiva. En Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. (6° ed.)Madrid: Siglo XXI.
García Pérez, E.; Magaz Lago, A. Enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales. Programa ESCPI. Editorial Grupo Albor – Cohs.


  1. RECURSOS METODOLÓGICOS: (incluir modalidad y lugares de prácticas, junto con la modalidad de supervisión y de evaluación de las mismas)

Las clases tienen una modalidad teórico – práctica. Se dividen en teóricos y prácticos o abarcan ambos aspectos simultáneamente según las temáticas.


Las clases teóricas se realizan en forma expositiva apoyadas en el material audiovisual o a través de análisis bibliográfico.
Las clases prácticas se desarrollan a partir de:

  • Role playing.

  • Análisis de sesionesvideograbadas o en vivo (cámara Gessell)

  • Análisis de casos.



  1. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARCIAL:

La evaluación contempla las normas del Reglamento General de Estudios de la USAL. En este caso, por tratarse de una materia promocional, habrá una instancia de evaluación para los módulos I y II y otra para el módulo III.


Las modalidades serán:

  • primer parcial: escrito individual.Elaboración individual de fichas de registro a partir de sesiones videograbadas.




  • Segundo parcial: escrito individual.

Todas y cada una de las instancias deberán ser aprobadas con 7 (siete) puntos de calificación. De lo contrario el alumno deberá presentarse al examen final.





  1. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN FINAL Y APROBACIÓN DE LA MATERIA:

La evaluación final será individual y oral. Aprobación con 4 (cuatro).

En el caso de los alumnos que hayan promocionado la materia, la aprobación se logra con el promedio del puntaje entre ambos parciales.


  1. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:


Módulo II

Hirsch, H., Berezovsky, I.(1987)Teoría. Construcción de redefiniciones: base de todo proceso terapéutico En Hirsch, H., Rosarios, H.Estrategias psicoterapéuticas institucionales. La organización del cambio. (pp.45-53). Buenos Aires: Nadir.


Módulo III
Baroody, A. (1988). Técnicas para contar y Dominio de las operaciones numéricas básicas. En “El pensamiento matemático en los niños”. Madrid: Visor.
Dahene, S. (2014) El Cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.


  1. ORGANIZACIÓN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL (Orientadora)

(Completar las unidades temáticas y marcar las columnas correspondientes con una cruz. Considerar la cantidad de semanas en función del régimen de cursada de la materia. Ej. 18 semanas para las materias cuatrimestrales; 36 semanas para las materias anuales.)
Nota: En aquellos casos que la materia tenga una modalidad intensiva, consignar detalle de la actividad según corresponda (jornada, días)


Semana

Unidad Temática

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Tutorías

Evaluaciones

Otras Actividades

1

Módulo I

X













2

Módulo II

X

X










3

Módulo II

X

X










4

Módulo II

X

X










5

Módulo II

X

X










6

Módulo II










X




7

Módulo III

X

X










8

Módulo III
















9

Módulo III

X

X










10

Módulo III










X




11

Módulo III

X

X










12

Módulo III

X

X










13

Integración de los módulos

X

X










14

Integración de los módulos

X

X










15

Examen final
















16

Examen final
















17

Examen final
















18

Examen final


















  1. OTROS REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA




  1. FIRMA DE DOCENTES:




  1. FIRMA DEL DIRECTOR DE LA CARRERA

_______________________________________________________________________________________

M.T. de Alvear 1335 – C1058AAV – Buenos Aires – (+54-11) 413-3400/3404 – uds-psic@usal.edu.ar



www.usal.edu.ar




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