Actividad curricular: diagnostico psicopedpagogico en instituciones educativas



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PROGRAMA




CARRERA:

LIC. EN PSICOPEDAGOGIA

ACTIVIDAD CURRICULAR:

DIAGNOSTICO PSICOPEDPAGOGICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CÁTEDRA:

Lic. ANDREA BERTRÁN

TOTAL DE HS/SEM.:

4

TOTAL HS

72

SEDE:

CENTRO

CURSO:

3ro LM /DN

TURNO:

Mañana y Noche

AÑO ACADÉMICO:

2016

URL:

Dropbox




Básico




Superior/Profesional

X



  1. CICLO:


(Marque con una cruz el ciclo correspondiente)



  1. COMPOSICIÓN DE LA CÁTEDRA:




Docente

E-mail

Lic. Andrea Bertrán


abertran@usal.edu.ar

Lic. Gabriela Pautasso

gabrielapautasso@hotmail.com



  1. EJE/ÁREA EN QUE SE ENCUENTRA LA MATERIA/SEMINARIO DENTRO DE LA CARRERA:




  • Eje: Evaluación, Diagnostico e Intervención Psicopedagógica

  • Áreas de Articulación Vertical: Psicología Institucional Organizacional, Psicología del Desarrollo y Aprendizaje y Contexto Social.

  • Áreas de Articulación Horizontal: Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico, Técnicas proyectivas Psicopedagógicas, Cognición y Aprendizaje Escolar


  1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA/SEMINARIO EN LA CARRERA:


Diagnóstico Psicopedagógico enLaInstituciónEducativa esunamateriadelCiclodeformación Profesional(CFP)delaCarreradeLic.enPsicopedagogía,perteneceal eje de diagnóstico e intervenciones yes base para la práctica profesional educativa.

Para introducirnos en esta materia, tendremos primero que hacer una breve caracterización y descripción del trabajo psicopedagógico institucional, el cual está estrechamentevinculadoconelanálisis,laplanificación,el desarrolloylamodificaciónde procesos educativos.

Deacuerdoconestacaracterización,“elespacioprofesionaldelapsicopedagogíano estácircunscritoalaescuelayalaeducación escolar. Todoslos procesos educativos, independientemente del contexto institucional en el que tienen lugar - instituciones escolares, familias, empresas, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos, medios de comunicación,etc.-,sonenprincipiosusceptiblesdeformarpartedelcampodeactuación de los profesionales de la psicopedagogía”.i

Es por ello que en esta materia haremos un recorte del abordaje institucional, ubicándonosenellasinstitucioneseducativasdesdelaperspectivadel proceso diagnóstico, nos propondremos comoobjetivos desarrollar en los futuros profesionales,competencias para:



  • Reconocer las características estructurales y dinámica de las organizaciones educativas.

  • Caracterizar el rol psicopedagógico en una organización educativa.

  • Conocer modelos y recursos del diagnóstico psicopedagógico educativo, cualquiera sea su nivel de acción.

  • Planificación un proceso de diagnóstico psicopedagogo educativo.

Entenderemos al proceso diagnóstico desdeunposicionamiento reflexivo crítico de la psicopedagogía institucional de hoy, partiendo de las realidades educativas en contextos difíciles y complejos frente a las demandes actuales entendiendo al Diagnostico Psicopedagógico Institucional como “el recurso por elcualconoceremosydescribiremoslas institucioneseducativasylossujetosqueporella transitanii


  1. OBJETIVOS DE LA MATERIA:


Objetivos Generales:

Desarrollar en los futuros profesionales, competencias para:



  • El ejercicio del rol que desempeñarán como Psicopedagogos en el ámbito de trabajo de Institucional, acorde a los principios fundamentales de la Universidad del Salvador que apuntan a la formación integral, científica y humanística.

  • Propiciar y alentar la investigación científica, articulando saberes, procedimientos y valores.

  • Favorecer un ambiente para la reflexión crítica sobre modelos de trabajos preventivo e institucional en el ámbito educativo.


Objetivos Específicos:

Desarrollar en los futuros profesionales, competencias para:



  • Reconocer las características estructurales y dinámica de una organización educativa.




  • Conocer estrategias y recursos de evaluación psicopedagógica posibles de aplicar en el ámbito educativo, cualquiera sea su nivel.

  • Iniciarse en la planificación y ejecución de un proceso de diagnóstico Psicopedagógico áulico.



  1. ASIGNACIÓN HORARIA: (discriminar carga horaria teórica y práctica para carreras que acreditan ante CONEAU)







Teórica

Práctica

Total

Carga horaria

2

2

4



  1. UNIDADES TEMÁTICAS, CONTENIDOS, BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR UNIDAD TEMÁTICA:


UNIDAD 1: Introducción a los diferentes campos del diagnóstico psicopedagógico en el ámbito institucional.


  • Las instituciones educativas como Organizaciones: Institución en los tiempos de Hoy, nuevas demandas. Dimensiones de una organización educativa. (Dimensión organizacional, económica-administrativa, socio-comunitaria y pedagógica

  • La planificación del asesoramiento psicopedagógico: roles, funciones y competencias del Psicopedagogo en las instituciones educativas, en los procesos diagnósticos. Modelo de acción.

  • Concepto del diagnóstico psicopedagógicoeducativo.


UNIDAD 2: El Diagnostico Psicopedagógico Institucional Educativo.


  • Análisis de la demanda/consulta institucional: la temporalización de las situaciones problemáticas.

  • Diagnostico Institucional: características, encuadre, áreas que los componen y lineamientos de trabajo.

  1. Diferentes tipos de diagnósticosen los diferentes niveles educativos preescolar, primaria y secundaria: Diagnostico de ingreso, Diagnostico de articulación, Diagnostico áulico.

  2. Diagnóstico Áulico: características, encuadre, áreas que los componen, herramientas de trabajo (observación y entrevista).

  3. Diagnóstico y convivencia escolar: evaluaciones, técnicas y recursos para evaluar habilidades sociales, inteligencia emocional y dificultades en áreas socio-relacional.


UNIDAD 3: Recursos para el diagnóstico Psicopedagógico en las instituciones educativas. Según el nivel escolar. (Preescolar-Primaria y secundaria)


  • Escalas de observación del grupo clase (ESOC).

  • Evaluaciones de rendimiento escolar: indicadores de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje.

  • Evaluación de lectura, escritura y comprensión de textos.

  • Evaluación de matemáticas y razonamiento aritmético.

  • Evaluación de estrategias de estudio.

  • Evaluaciónde habilidades socialese inteligencia emocional.


Bibliografía específica-por cada módulo-y general


  • ABUSAMRA VALERIA Y AUTORIES VARIOS. Leer para comprender I y II. Editorial Paidós (Unidad 3)

  • ABUSAMRA VALERIA Y AUTORIES VARIOS. Test leer para comprender Editorial Paidós (Unidad 3)

  • ATRIO, N. GALAZ, M. GATTI. A. “Espacios Psicopedagógicos”. Psicoteca Editorial. 1997. (Unidades 1 y 3 )

  • BAEZA, SILVIA. “El imprescindible Puente Familia – Escuela. Estrategias e Intervenciones Psicopedagógicas”. Editorial Aprendizaje Hoy. 1era edición 2006. (Unidades 1y 3 )

  • BAEZA, SILVIA. “Funcionamiento y Clima Sociorrelacional del Aula. Una Perspectiva Sistémica. Una Escala Sistémica de Observación en Clases. Editorial Aprendizaje Hoy. 1era edición 2005 (Unidades 2 y 3).

  • BAEZA, BERTRAN. Nuevas familias, nuevos alumnos, nuevas escuelas. Un GPS para el camino. CEPA- Edición 2013. (Unidades 1 y 2)

  • BASSEDAS, E. “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico”. Editorial Paidós. ((Unidades Introductoria 1, 2 y 3 )

  • BRINGIOTTI. MARIA INES. La violencia cotidiana en el ámbito escolar. Algunas propuestas posibles de prevención e intervención. Editorial Lugar 2008. ( Unidad 3)

  • BUTELMAN, IDA (Compiladora). “Pensando las Instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación.” Paidós. Grupo e Instituciones. Edición 1996 (Unidad 1)

  • CASTRO SANTANDER, ALEJANDRO. Analfabetismo emocional. Editorial Bonum. 2005 (Unidad 2 y 3)

  • FERNANDEZ ISABEL. Guía para la convivencia en el aula. Editorial Paidós España. 2007. (Unidad 2 y 3)

  • FRIGERIO, GRACIELA Y OTROS. “Las Instituciones Educativa. Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. Editorial Troquel. 1994. (Unidades Introductoria 1 y 2 )

  • GONZÁLEZ CUBERES, M. T. Y OTROS “Articulación entre el Jardín y la E.G.B.” Editorial Aique. . (Unidad 2)

  • LUCHETTI, E. BERLANDA, O. “El diagnóstico en el Aula. Colección Respuesta Educativa. Serie EGB - Polimodal. De. Magisterio Río de la Plata. 1998. (Unidad 2)

  • MONEREO, C. (COMPILADOR) "El Asesoramiento Psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editor.1999. (Unidades 1, 2, 3)



  • NIETO JOSE MIGUEL Y BOTIAS FRANCISCO. “Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. El asesoramiento a centros escolares desde un análisis institucional.” Ariel Educación Barcelona. Primera edición 2000.(Bibliografía Gral.)

  • POGGIOLINI DE CANO, MIRTA. “La escuela en tiempos alterados. Propuestas desde la psicopedagogía”. Lugar Editorial. Primera edición 2005. (Unidad 1,2 y 3)

  • REVISTA ZONA EDUCATIVA. Ministerio de Cultura y Educación. Presidencia de la Nación. Números a seleccionar. (Unidades Introductoria 1,2 y 3)

  • SCIOTTO EDUARDO Y OTROS. Neuroeducación para educadores. El cómo y el porqué de las dificultadles de aprendizaje en nuestros niños. Editorial bonum 2014. ( Unidad 3)

  • SCHLEMENSON, ALDO. "Organizar y Conducir la Escuela" Paidós.(Unidades 1)

  • SOPRANO, ANA MARIA. Como evaluar el lenguaje en niños y adolescentes. Editorial Paidós 20011 y como evaluar las funciones ejecutivas en niños y adolescentes. Editorial Paidós 2010 (Unidad 3)

  • Fichas internas de cátedra elaborada por las docentes.




  1. RECURSOS METODOLÓGICOS: (incluir modalidad y lugares de prácticas, junto con la modalidad de supervisión y de evaluación de las mismas)

Se trabajará siguiendo un modelo de aprendizaje participativo través de:



  • Clases teóricas - prácticas, que permitan la participación activa y reflexiva del alumnado en su proceso de aprendizaje y formación de competencias profesionales.

  • Prácticos áulicos de articulación y debate.

  • Trabajo Practico Integrador: que permita articular los diferentes ejes teóricos y modelos prácticos en diferentes recortes de casusticias.

  • Se utilizaran diferentes recursos didácticos (videos, cañón, sitio WEB, etc.)




  1. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARCIAL:

Se llevará a cabo a partir del proceso continuo de aprendizaje del alumno, mediante diferentes instancias:



  • Participación y compromiso en su proceso de aprendizaje.

  • Cumplir con el 75% de asistencia a clases como estipula el Reglamente de la USAL.

  • Aprobación de 1(un) Trabajo de integración individual con nota.

  • Realización, entrega y aprobación del Trabajo Practico Integrador.

De lo anteriormente detallado cada alumno obtendrá 2 (dos) notas calificativas: una será la resultante de la instancia de trabajo individual y la otra del trabajo practico integrador; dichas notas no son promediables cuyos criterios de aprobación y calificación serán:




  • Elaboración de conceptos a través de expresiones propias con la utilización de un lenguaje científico pertinente al tema.

  • Capacidad de relacionar conceptos comparándolos, mostrando discrepancias y analogías entre ellos.

  • Grado de profundización en el análisis de los ejes y puntos solicitados, logrando integración teórica y práctica.

  • Fundamentación de razonamientos, apoyándolos en hechos y argumentos.

  • Claridad sintáctica y lingüística en expresiones orales y escritas.

  • Orden lógico y de estructura en la presentación de los trabajos prácticos y de campo.

  • Criterios razonables con apreciación propias y no meros juicios valorativos.

  • Participación y asistencia en clase, supervisiones y prácticos según el cronograma de cátedra.



  1. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN FINAL Y APROBACIÓN DE LA MATERIA:

El examen final será individual y consistirá en una integración general de los contenidos teóricos partiendo del Trabajo Practico Integrador.



En el final cada alumno deberá presentar una copia del trabajo Practico Integrador.
Si el alumno se presenta dentro del primer año posterior a la cursada tendrá derecho a la articulación partiendo del trabajo practico integrador. Pasado ese tiempo el examen será solo teórico.


  1. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:




  • Castro Santander, Alejandro. Un corazón descuidado. Sociedad, Familia y violencia en la Escuela.Bonum 2009.

  • Castro Santander, Alejandro. Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnologia y violencia.Bonum 2012.

  • Dueñas Gabriela (compliladora). ¿Niños o Síndromes? La patologización de la infancia. Noveduc. 2011



  1. ORGANIZACIÓN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL (Orientadora)

(Completar las unidades temáticas y marcar las columnas correspondientes con una cruz. Considerar la cantidad de semanas en función del régimen de cursada de la materia. Ej. 18 semanas para las materias cuatrimestrales; 36 semanas para las materias anuales.)
Nota: En aquellos casos que la materia tenga una modalidad intensiva, consignar detalle de la actividad según corresponda (jornada, días)


Semana

Unidad Temática

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Tutorías

Evaluaciones

Otras Actividades

1

Unidad 1

2

2

-

-

-

2

Unidad 1

2

2

-

-

-

3

Unidad 1

2

2

-

-

-

4

Unidad 1

2

2

-

-

-

5

Unidad 2

2

2

-

-

-

6

Unidad 2

2

2

-

-

-

7

Unidad 2

2

2

-

-

-

8

Unidad 2

2

2

-

-

-

9

Unidad 2

2

2

-

-

-

10

Unidad 1 y 2

-

-

-

X

-

11

Unidad 3

2

2

-

-

-

12

Unidad 3

2

2

-

-

-

13

Unidad 3

2

2

-

-

-

14

Unidad 3

2

2

-

-

-

15

Unidad 3

2

2

-

-

-

16

Exámenes Finales

-

-

-

-

-

17

Exámenes Finales

-

-

-

-

-

18

Exámenes Finales

-

-

-

-

-



  1. OTROS REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA -------




  1. FIRMA DE DOCENTES:




  1. FIRMA DEL DIRECTOR DE LA CARRERA

i MONEREO, C. (COMPILADOR) "El Asesoramiento Psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editor.1999

ii MONEREO, C. (COMPILADOR) "El Asesoramiento Psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editor.1999.

_______________________________________________________________________________________

M.T. de Alvear 1335 – C1058AAV – Buenos Aires – (+54-11) 413-3400/3404 – uds-psic@usal.edu.ar



www.usal.edu.ar




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