Acciones pedagogicas que desarrollan la inteligencia


Ejercicios en base a la fantasía



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1.2.4 Ejercicios en base a la fantasía.
En la revista Alegría de enseñar, No 18, Elkin Patarroyo escribe: “Los niños tienen una fantasía natural, innata y si los maestros también la tienen, los niños aprenden a valorarla, a agradarse de ella, a gestar las fantasías. Una vez haya fantasía, lo demás (la disciplina, los conceptos, los métodos de investigar) puede enseñarse muy fácilmente: Pero sin fantasía no es posible hacer nada”.
La fantasía es una operación de la mente y mediante su ejercicio continuo se desarrolla el poder mental, se aumenta la capacidad de imaginar, especialmente cuando se utiliza con temas que son del gusto de los estudiantes. Es bueno que ellos tengan sus fantasías cuando desean visionar lo que pueden hacer más adelante, en el futuro. También se orientan fantasías, con las diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo las fantasías matemáticas, es el caso de plantear problemas sobre el comercio floreciente de una región que tiene poco desarrollo económico y el estudiante es el centro de interés o elaborar fantasías sobre la naturaleza, sobre las relaciones humanas, sobre los sentimientos.
Se aprovechan diferentes temas para desarrollarlos y comprenderlos, especialmente cuando se quiere idealizar situaciones que no se presentan en la realidad, pero que puede lograrse que en el futuro sean realizadas. Recordemos que la fantasía hace soñar con tener realidades, las que si se les coloca esfuerzo, constancia, ejercicio, dejan de ser del pensamiento abstracto para pasar a la objetividad.
En la educación, se tiene un nuevo enfoque y se denomina este proceso de la mente como fantasía pedagógica y el maestro en sus clases puede desarrollarlas con cantidades de ellas que lógicamente bien estructuradas, orientadas también originan conocimiento. También se generan ilusiones que permiten formar parte de lo que se puede construir en un proyecto de vida y para la clase contribuye a eliminar la monotonía, el tedio.
1.3 EJERCICIOS DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA
Las imágenes que se forman en la mente debido a la observación de la misma, se trasladan a la expresión oral y a continuación a la expresión escrita, dando la oportunidad de colocarle a las ideas otras observaciones que se produzcan durante el proceso de narrar, describir, contar, relatar, expresar, sustentar o en el proceso de escribir.
A medida que se va imaginando, se lleva al estudiante a que vaya expresando lo que está pintando en su mente, dando oportunidad a que exponga sus imaginaciones, fantasías, ideas, a la creación de frases con lenguaje figurado, creación de semejanzas o parecidos, todo un ejercicio de comunicación, que con la guía del maestro y las sugerencias (sugestologìa) que se hacen, los detalles que se dan se va incorporando toda una cantidad de conocimientos.
El estudiante, por lo general está bastante inhibido, en gran parte porque los métodos tradicionales (la memorización, la explicación clásica, la evaluación, la clase textual, la síntesis) en las actuales circunstancias de desarrollo, permiten muchos bloqueos mentales y resistencias, cuando ya otros procesos se ejecutan con mucha mayor velocidad, fluidez y efectividad.
Uno de los grandes retos educativos, es que el estudiante adquiera la capacidad para expresarse verbalmente de forma sencilla, rápida y fluida, por lo tanto amerita una abundante ejercitación, sin aplicar por lo pronto la síntesis, la que se debe dejar para niveles mucho más avanzados y cuando sea estrictamente necesaria.

Lo importante es entender que a medida que se expresa, ya sea oral o escrito, exista conexión simultánea entre la imagen que se tiene y las palabras que se van escogiendo, las que van a dar significación, es decir se tiene la imagen y al mismo tiempo se piensan las palabras.


Algunas condiciones se deben tener en cuenta para ejercitar la expresión verbal:


  • Que el tema tenga muchos detalles significativos a su alrededor, no un simple retrato.

  • Utilización de gran cantidad de metáforas ( aprendizaje del lenguaje figurado y lenguaje cotidiano).

  • Seguridad, en el individuo, de que ha creado muchas cosas sobre ese tema, con la creencia de que han sido formuladas por él y no impuestas desde el exterior.

  • Acompañarse con gestos, acciones, mímicas, interpretaciones, imitaciones y un lenguaje alegre.

Variadas son las formas de ejercitarse, las que cotidianamente se manejan en las clases normales para el aprendizaje, pero encontramos algunos auxiliares pedagógicos bastante efectivos que favorecen la expresión oral, la expresión escrita y que al mismo tiempo están desarrollando la inteligencia.


La expresión gráfica, básicamente corresponde a la utilización del dibujo, la pintura, el modelado y otras formas de expresión artísticas incluyendo las literarias, aunque la escrita también corresponde al pensamiento gráfico.
Un buen dibujo educativo, necesariamente debe ser bastante expresivo, lógicamente que debe tener el mayor número de detalles que lo integren y estos detalles se crean en la imaginación para luego plasmarlos en el papel. En el caso de la vaca, en la mente se tiene una gran fotografía, activa, dinámica, lo que se le debe transmitir al dibujo y tendrá un significado amplio, completo.
Desde luego que se necesita mucha ejercitación de estas actividades y crear cada vez más otras situaciones.
1.3.1 Elaboración de mapas mentales.4
Con los niños que inician su etapa escolar, se hacen mapas mentales sencillos y a medida que se desarrollan nuevas prácticas en etapas futuras de aprendizaje, se van haciendo más complejos y ellos forman parte de la expresión oral y escrita.
La elaboración de un mapa mental, sencillo, se hace colocando la palabra central que identifica la idea que se estudia, alrededor se escriben todas aquellas palabras que tengan relación con la palabra clave, estas palabras se encierran utilizando alguna figura geométrica o la forma que el alumno quiera, lo indispensable es que se identifique claramente, por medio de una marca, su relación con la palabra clave. A medida que el estudiante va teniendo comprensión de estos mapas mentales, él va haciendo otras sugerencias hasta hacer relaciones más complicadas, lo que se hace en diferentes niveles.






SEGUNDO NIVEL









Leche

Becerros


Comida


Abono

Finca




Dinero



Potrero

Cultivos

Luego de elaborado el mapa mental, se pasa a escribir la composición del tema que se estudia, pero es una actividad que ya desarrolla el estudiante, tiene como base, lo que ha imaginado en la observación interna, luego las ideas que le proporcionan los mapas mentales, de tal manera que tiene mucho para escribir. En este aspecto, hoy se observa en los procesos educativos que se ejecutan, como una de las dificultades que el estudiante tiene es la poca capacidad para escribir, más bien se inclina por estar copiando lo que dicen los módulos y textos y es escasa su producción, entonces tiene que haber una compenetración intensa entre el proceso de idear o de pensar y el proceso de expresar por escrito y esto se consigue desarrollando mucha ejercitación de estos procesos. Se hace conveniente que todas las áreas de estudio, los temas, las actividades educadoras se encaminen hacia los aspectos de imaginar y expresar. Es desarrollar la capacidad creadora de los individuos, en una palabra es crear expresión y si se crea, se fortalece el proceso de pensar, por lo tanto la inteligencia se fortifica.



1.3.2 Aplicación del lenguaje figurado.
Se desarrollan ejercicios donde se aplica el lenguaje metafórico, como cuando se le dice al niño o a la niña que complete las siguientes frases:
Mi madre es como…

El estudio es como…

El carro es como…

La flor es como…

Un almuerzo es como…

Mi casa se parece a…

Mi juguete se parece a…

El día está tranquilo como…


En estas producciones se orienta al estudiante a que desarrolle frases sencillas y luego se van ampliando en contenido y en significación.
Mi madre es como una flor radiante…

Mi madre es como una flor radiante que alumbra un hermoso jardín en primavera.


Se sugiere la práctica constante con adjetivos.
Caballo negro.

Caballo negro y brioso.

Caballo negro, brioso y veloz.

Caballo negro, brioso, veloz y alto.

Caballo negro, brioso, veloz, alto y noble.
Se debe utilizar las formas de personificación, como es dar vida a los animales, que hagan acciones que ejecutan las personas, que piensan, que trabajan, que juegan, lo mismo que con los seres inanimados, buscando que se imaginen muchas acciones, se propongan diversas imágenes mentales.
1.3.3 El taller creativo.
El taller creativo induce a pensar de diferentes formas sobre un determinado tema o a dar respuestas increíbles a proposiciones increíbles.
El taller creativo, comprende todas aquellas actividades que se sugieren al estudiante en las clases y los momentos dedicados para ello, pero todo lo debe desarrollar de una manera creativa, utilizando su ingenio, su astucia, las iniciativas, las imágenes mentales, la sugestión5.
Un ejemplo de taller creativo, adaptado para niños y niñas de segundo grado, es el siguiente:


  • El profesor lee de manera vivencial una fábula sencilla, se analiza, se expresa, se representa si es posible.

  • Se orienta al estudiante para que haga la creación de otra fábula con personajes que tengan similitud o que el desee que actúen.

  • Para que hagan la invención se hacen preguntas sugestivas, entre otras como:

¿Qué pasaría si su animal preferido se encontrara en dificultades?

¿Qué animales amigos buscaría?

¿Qué acciones harías entre los animales amigos y los que no son sus amigos?

¿Qué lugares escogerías para que actuaran?

¿Cómo harías para que los animales de su cuento se hicieran amigos?

¿Cómo se esconderían sus amigos?

¿Qué le gustaría que sus animales amigos hablaran?

¿Qué les gustaría que estudiaran si fueran a la escuela?

¿Cómo se alimentarían?



¿Cómo se vestirían?
Se utiliza el mapa mental de la siguiente manera:






  • Escriben la fábula que han creado.

  • Hacen los dibujos correspondientes, los cuales deben contener muchos detalles, para que sean bien significativos.

  • Hacen algunas comparaciones con la realidad.

  • Cuentan el parecido que existe entre su obra y lo que sucede en el hogar de ellos.

  • Con quiénes de sus amigos reales encuentran parecido los animales de su fábula.

  • Analizan el medio ambiente que tienen los personajes, la topografía, la hidrografía, la geografía y la misma historia.

  • Representan su obra teatralmente.

  • Hacen arreglos con canciones preferidas por ellos.

  • Las ideas que surjan y que favorezcan la creación por parte de los estudiantes.

1.3.4 Aplicación del lenguaje expresivo.


Son ejercicios que se hacen utilizando un lenguaje oral, escrito, mímico, que exprese los sentimientos, las emociones, las actitudes, los comportamientos en todas las áreas de aprendizaje.
Se inicia con la lectura expresiva, que es la que se hace con la entonación adecuada de lo que se quiere expresar, es decir se tiene que leer viviendo lo que se dice tanto en la aplicación de los signos de puntuación, en la interpretación emocional, en las acciones que se hagan y en la expresión mímica que se le coloque. En esta parte, se capacita al alumno para que al momento de leer, si encuentra algo interesante que le gustaría recalcar o darle mayor emotividad, haga las mímicas o gestos que relacionen nuevas explicaciones.
Otros ejercicios interesantes es lo que tiene que ver con la actividad teatral donde se aprende a interpretar diferentes roles, entonces en los temas de aprendizaje se debe incluir estas acciones, queriendo decir que son representaciones de la realidad, de sus imaginaciones, de sus creaciones, de sus fantasías.
Los diálogos que se inventen o crean sobre los temas de estudio, o las imágenes mentales, dan oportunidad para iniciarse en la expresión artística. A los niños y niñas se les puede colocar a desarrollar actividades como las de imitar voces, oficios, personas, ellos aprenden la ventriloquia con la que componen textos y los representan con sus títeres, o trabajan en el teatrino o el lugar que se adapte, siempre habrá un lugar, pero teniendo especial cuidado en que ellos participen en la composición o invención de las obras a representar.
Los niños y las niñas tienen sus amigos imaginarios, con los que se divierten, sus juguetes imaginarios les hacen pasar mucho tiempo concentrados, son actividades que se tienen que orientar hacia el desarrollo de actividades educacionales.
1.3.5 Desarrollo de actividades artísticas.
Crear dibujos, primero sencillos, luego a los mismos dibujos se le van sugiriendo detalles hasta hacerlos más complejos. Por ejemplo los niños y niñas generalmente hacen sus dibujos en los cuales las personas, los elementos, los animales, no están sobre un plano que representen el piso, entonces se les puede preguntar si esa persona o ese animal vive en el aire, se le sugiere que le complete los detalles del piso o lo que le haga falta, teniendo en cuenta de no decirles directamente lo que deben hacer para que sea completo su trabajo, sino siempre bajo la sugerencia.
Las actividades artísticas que se desarrollan con los niños y niñas incluyen a un elevado número de las mismas, lo que tiene que ver con la música, con el canto, con la conformación de coros, con las artes plásticas, con el baile, la danza, el teatro. Actividades básicas en la formación de la personalidad y que se pueden ingeniar en cualquier momento pedagógico.



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