Acav aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales y sus bases socioconstructivistas como vía para el aprendizaje significativo



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ACAV Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales y sus bases socioconstructivistas como vía para el aprendizaje significativo

Edith Inés Ruiz Aguirre

Nadia Livier Martinez de la Cruz

Rosa María Galindo González

Asesoras del Sistema de Universidad Virtual de la UdeG

Resumen

El presente artículo es parte de un proceso de investigación en torno al aprendizaje, sus relaciones y significados para la construcción de aprendizajes significativos. El desarrollo de la Web 2.0, la generación de comunidades de aprendizaje al igual que la incorporación de la Tic´s como instrumentos a los procesos de aprendizaje, han favorecido al aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales. Desde la perspectiva socio-constructivista, la interacción y la reciprocidad intersubjetiva permiten la construcción colectiva del conocimiento entre un grupo que comparte objetivos cognitivos comunes. El aprendizaje significativo se logra al transitar del interaprendizaje al intraaprendizaje a partir de los vínculos y relaciones que se hacen entre con los conocimientos previos y la nueva información, logrando la deconstrucción conjunta de aprendizajes significativos.



Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, interacción, intersubjetividad, aprendizaje significativo, socioconstructivismo.
Abstract

The present article is part of a processes research about the learning, relations and meaning for the building of significative learning´s. The development of the web 2.0, the generation of the communities learning as the same as the Tic´s incorporation to the learning process have promoted the virtual collaborative learning. From the socio-constructivist perspective, the interaction and the reciprocal intersubjectivity allow the collective building among a group that share cognitive common goals. The significative learning is possible, transiting from the interlearning to the intralearning thereafter the links and the relations done between the prior knowledge and the new information, getting the joint deconstruction of significative learning.



Key words: Collaborative learning, interaction, intersubjetivity, significative learning and socioconstructivist.

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Los responsables de la educación en la sociedad del conocimiento, se encuentran ante paradigmas cambiantes, en el que “la enseñanza ya no se entiende como el esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ignorancia, se mira más bien como el desafío de llegar a ser capaz de diseñar ambientes y condiciones propicias para que los sujetos puedan aprender”. (Novoa, 1998, en Domínguez, 2006, p. 3). En este contexto, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) a los sistemas educativos, ha potencializado la capacidad transformadora que se ofrecen en su uso, tanto, en la producción de una serie de cambios y transformaciones de las formas en que se representan y ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como, en la generación de nuevos entornos educativos, en el que, participan un grupo de personas que interactúan a través de una red y utilizan las Tic´s como instrumento de comunicación con la intención de cumplir con un objetivo de aprendizaje determinado, entorno denominado Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA).

Coll y Martí plantean, que las tecnologías “pueden llegar a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje” (en Bustos, 2010, p. 164), esto conlleva a generar nuevas estructuras y recursos formativos mediados de sistemas comunicativos no convencionales.

La aparición de la Internet y en especial la Web 2.0, “promueven la interacción para involucrarse en procesos de compartición y construcción conjunta del conocimiento que hacen posible la interacción grupal”, (Shirky, 2003 en Bustos 2010, p. 164) en donde es posible generar la construcción de aprendizajes colaborativos, favorecido la visión de escenarios de enseñanza- aprendizaje, desde un enfoque socioconstructivista.

El cuadro 1 es una adaptación de la recopilación de Colvin y Mayer (2007), sobre los recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje colaborativo y algunas de sus aplicaciones en la enseñanza en línea, (Díaz y Morales Julio 2008- Junio 2009, pp. 8-9).

Cuadro 1. Recursos técnologicos que favorcen el aprendizaje



Recurso

Descripción

Algunas aplicaciones

en la enseñanza en línea

Blogs

Es un sitio Web en donde los individuos escriben comentarios de un tema en particular. Los visitantes pueden comentar o ligar hacia otro blog. Algunos escritores utilizan los blogs para organizar sus ideas, mientras que otros redactan para grandes audiencias en la Internet.

Son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal y el debate.



-Apuntes.

-Comentarios de uso post clase.

-Actualizaciones informales en habilidades del curso y asuntos relacionados.

-Evaluación de la eficiencia del curso.



Salas de Trabajo (breakout romos)

Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente apoyada por audio, pizarrón blanco y chat. Usados para grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea.

-Trabajo sincrónico en equipo durante una clase virtual de grupos.

-Reuniones de grupos pequeños.



Chats

Dos o más participantes comunicándose en tiempo real (sincrónicamente) por texto.

-Juego de roles.

- Toma de decisiones en equipo.

- Trabajo en equipo.

- Estudio colaborativo entre pares.

- Preguntas o comentarios durante una presentación virtual.


Correo electrónico

Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual.

-Trabajo en equipo.

- Intercambios del estudiante-tutor.

- Actividades colaborativas entre pares.


Pizarrón de mensajes

Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan

-Discusiones de temas científicos.

- Estudio de casos.

- Comentarios


Conferencias en línea

Un número de participantes en línea con acceso a audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat.

-Conferencias magistrales.

- Clases virtuales.

- Trabajo en equipo.


Wikis

En estructura y lógica es similar a un blog, pero en ste caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos.

-Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento.

- Actualización de un repositorio de información del curso.

-Construcción colaborativa del material del curso.


Pizarra compartida

Es una versión electrónica del rotafolios utilizado en las reuniones presenciales, permite visualizar documentos e intercambiar ideas. Con esta herramienta dos personas pueden dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos puntos geográficos.

-Estudio colaborativo entre pares.

-Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento.



Foro de discusión

Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios (1 a N), los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementando.

-Discusiones grupales.

-Trabajo en equipo para resolver casos.

-Análisis grupal de contenidos revisados.


Desde el punto de vista pedagógico, “las Tic representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicación interpersonal; el acceso a información y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del participante, a nivel individual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la creación de escenarios para la coevaluación y autoevaluación” (Díaz y et al, 2008-2009 p. 6)

ACAV un espacio para la construcción del conocimiento social

El Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales (ACAV) se concibe como el espacio virtual donde interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones; los recursos informativos actúan como mediadores psicológicos, eliminando las barreras espacio tiempo, abren la posibilidad de la educación individualizada a un contexto de amplia interacción social. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo” (Guitert y Giménez, 2000, p.114).

En el desarrollo de un grupo, por tanto, la interacción se convierte en un elemento clave, toma en cuenta que es el proceso esencial de juntar las contribuciones de los participantes en la co-creación de conocimiento (Gunawardena, Lowe y Anderson 1997). La interactividad como eje medular de este proceso responderá a un conjunto de relaciones que se establecen con un propósito, sea este consiente o no, y donde la interacción entre personas en el marco de un contexto especifico aporta a un aprendizaje significativo, en el cual los materiales, servicios, actividades e interacciones toman significado para el sujeto en la medida en que se construye a partir de los vínculos que logra establecer con conocimientos anteriores (Pozo, 2007).

La interacción social mediada por la Web 2.0 produce efectos sobre la percepción, la motivación y, especialmente sobre el aprendizaje y la adaptación del individuo. Las relaciones que se establecen entre los aspectos sociales y los cognitivos son de complementariedad y de equilibrio entre el interaprendizaje y el intraaprendizaje.

Las autoras del presente artículo, con el propósito de esclarecer lo anterior proponen el concepto de Aprendizaje Colaborativo en Ambientes virtuales (ACAV) como:

“La construccción del conocimiento como actividad social, que influye en los procesos cognitivos de los sujetos que interactuan e intercambian; información, percepciones, experiencias, sensaciones y conceptos, donde la comunicación mediada por el asesor y por los recursos tecnológicos proporcionan los medios didácticos y técnicos para almacenar, organizar, procesar y reformular las ideas aportadas por cada participante, a fin de construir de manera colaborativa conceptos de la realidad intersubjetiva, con significados orientados a favorecer procesos cognitivos individuales creados desde la colectividad, para enfrentar y resolver problemas, analizar situaciones o crear nuevos escenarios para la reflexión, la producción y la transformación de la información a conocimientos” (Galindo, Martinez & Ruiz, 2012).

De lo antepuesto se deduce que el rol del alumno y el asesor se transforman, para dar respuesta a las nuevas tendencias en educación, centradas en el estudiante. El ACAV exige un conocimiento holístico e integrador, una comunicación asertiva, que coadyuve a la asesoría de los estudiantes y al pertinente intercambio de ideas con otros asesores dentro del contexto global. Para lograrlo es necesario destacar la necesidad tanto del estudiante como del asesor, de contar con las competencias para la interactividad colaborativa en los ambientes virtuales de aprendizaje, a fin de responder a acciones que potencien las más altas capacidades del hombre.



Bases socioconstructivistas del ACAV

El hombre es un ser social, que vive en relación con otros y se desarrolla en un proceso de interacción, intercambio, socialización, producción y construcción, donde la actividad grupal es la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, así como la percepción de la realidad.

El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento y de cambio conceptual, generado mediante la reciprocidad intersubjetiva, la confrontación y la reflexión colaborativa sobre la praxis. Por lo que supone la participación en una comunidad para dejar de ser considerado como la adquisición de conocimientos individuales y entonces ser reconocido como un proceso de participación social.

Comprender el Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales desde esta posición socioconstructivista supone que:



  1. El aprendizaje colaborativo es construir un conocimiento aplicado a las diferentes concepciones y a los distintos contextos que intersubjetivamente permitan una representación colectiva de la realidad. Esta representación implica la movilización de estructuras significativas, donde la realidad es interpretada desde la individualidad, pero construida desde la colectividad. En este sentido Schutz indica que la estructura cognoscente se construye desde un proceso social de intercambio, donde “el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común a todos (Schutz, 1972, p. 10).

  2. El aprendizaje colaborativo genera la participación en una comunidad y es reconocido como un proceso de participación social. Este proceso se denomina de participación periférica legítima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegará a ser más activo y a estar más comprometido con el grupo y, por ello, asumirá una nueva identidad Lave y Wenger (1991). La participación periférica sugiere una apertura, un modo de acceder a las fuentes del conocimiento y la comprensión, a través de una creciente introducción al proceso de aprendizaje dentro de la comunidad en este caso de una comunidad de aprendizaje virtual

  3. El aprendizaje colaborativo no siempre requiere de la instrucción explícita, sino que, a través de la observación, el intercambio, escucha activa, la percepción y los sentidos se van igualmente adquiriendo diferentes conocimientos y habilidades, donde los aprendices son participantes plenamente reconocidos como tales por el resto de ese grupo social. Especial importancia concedida a la práctica, decisiva para poder aprender aquello que ha de ser aprendido.

Desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje social, el significado y las identidades son construidos en las interacciones, mientras que la construcción de estos significados e identidades es influenciada por el contexto en el que se inscriben.

El socioconstructivismo considera a las comunidades de aprendizaje como lugares privilegiados para la adquisición y creación de conocimientos. Tales comunidades constituyen el contexto para desarrollar una práctica como un proceso activo, dinámico e histórico de participación en la negociación de significado, en el que paralelamente se construyen las identidades de los participantes y su aprendizaje. El aprendizaje considera la importancia de las interacciones sociales entre las personas, actuando en un mundo social y cultural donde se construyen y deconstruyen significados sociales y por ende cognitivos que afectan las estructuras de pensamiento de los actores, tal como lo señala Schutz (1973) “me encuentro a mi mismo en mi vida diaria dentro de un mundo social preorganizado que me sobrevivirá, un mundo compartido desde el exterior con semejantes organizados en grupos” (Schutz, 1973, citado en Ritzer, 1994 p. 329).

Esta teoría en sus principios epistemológicos dan el soporte del aprendizaje colaborativo entre pares donde se concibe como una estrategia fundamental en los procesos cognitivos y de interacción social, y su relación con las condiciones y características para obtener sus resultados como son: grupos pequeños, metas comunes, corresponsabilidad, el logro y la interacción social y principalmente la creación de alternativas para resolver problemas.

La teoría sociocultural, concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales, dicha teoría encuentra su principal influencia en el materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels. Para Vigotsky (1978) el aprendizaje colaborativo se avala, porque el ser humano es un ser social que vive en continua interacción con otros y los grupos de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, al igual el psiquismo humano se desarrolla y forma en la actividad de la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleven el aprendizaje grupal, como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el proceso educativo y el proceso de convivencia en la sociedad donde se desarrollo (Estrada, 2010).

Desde este paradigma la educación promueve el desarrollo integral del alumno. La función del tutor o asesor debe generar mediante las herramientas Web 2.0, procesos graduales de aprendizaje donde el intercambio y la interacción social como mecanismos para su generación son fundamentales, porque, despierta en el sujeto una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar. Solo cuando el alumno esta en interacción con otros que lo rodean y en cooperación con pares o expertos, permite que los iguales ejerzan el papel de mediadores, además de favorecer la interiorización de los procesos cognitivos y sociales implicados (Monereo, 2004).

El aprendizaje Significativo en el ACAV

El aprendizaje colaborativo forma parte del modelo constructivista cuyo postulado parte de la idea de la educación como un proceso de socio-construcción, es decir, de la apertura a la diversidad y la tolerancia, los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que aporte de manera individual al proyecto común, formando un proyecto colectivo.

Transitar entre el interaprendizaje al intraaprendizaje es adentrar a la significatividad del mismo como un proceso complejo interno del alumno que aprende, para ello se requiere fundamentar que se entiende por aprendizaje significativo. Jonassen, Peck y Wilson (1999) refieren que el conocimiento se construye. Las personas edifican representaciones mentales del mundo y del contexto en que se mueven. Crean modelos en un proceso de elaboración, acomodación y asimilación de nuevos conceptos, representaciones y proposiciones de las informaciones significativas con que se enfrentan anclándolas y construyéndolas sobre los conocimientos existentes construidos previamente por los individuos.

El aprendizaje significativo en los ambientes virtuales debe ser un proceso de búsqueda de significados, que son conocimientos sociales que trascienden a escenarios más complejos, que son aplicados y trasnferidos a realidades profesionales o personales de la cotidianiadad. Cesar Coll (1994) considera que hablar de aprendizaje colaborativo equivale a poner en relieve el proceso de construcción de significados. Para Ausbel (1983) la construcción de significados depende, fundamentalmente, de relacionar, con orden y jerarquía los nuevos conocimientos existentes.

Por lo que al ACAV como vía para generar aprendizajes significativos requiere de:


  1. Lograr actividades autenticas desde el ACAV para el diseño de tareas realistas, relevantes y significativas para los alumnos, donde sus implicaciones directas de las acciones al aplicar el conocimiento a situaciones reales permita en ellos la capacidad de construir un nuevo conocmiento para resolver otra situación problemática similar en el mundo real (Wilson y Cole, 1996).

  2. Adquirir habilidades de resolución de problemas y de toma de decisiones colaborativas, donde el trabajo conjunto para la generación de hipótesis y la exploración incluyan el uso de espacios de debate sincrónico y asincronico que permita a los estudiantes analizar los problemas de un caso, gestionar un proyecto, resolver un problema o realizar una investigación.

  3. Realizar actividades exploratorias mediante bases de datos y bibliotecas virtuales que proporcionen datos científicos y estadísticos con información actualizada, el uso de web, herramientas y lenguaje para desarrollar los módulos de aprendizaje centrados de la realidad.

  4. Compartir perspectivas múltiples y generalizar su comprensión y conocimiento de modo que puede ser aplicable a diversos contextos. Las articulaciones se pueden conseguir por diferentes medios, incluyendo el trabajo de equipo, los debates y discusiones de temas, reportajes, presentaciones de resultados, la negociación y la defensa de conocimientos adquiridos en entornos de aprendizaje (Oliver, Herrngton, & Omari, 1996).

  5. Para trabajar en colaboración se necesita compartir experiencias, conocimientos y tener una meta grupal definida, la retroalimentación es esencial para el éxito de la tarea; lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide ¿cómo realizarla, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo? (Gros & Silva 2006).

De lo anterior expuesto se concluye que:

El alumno es visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de la vida, que construye el conocimiento, primero en un plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual, proceso que es denominado ley de la doble formación del desarrollo, porque primero lo deconstruye con sus compañeros y después en sí mismo. El proceso de internalización debe de ser entendido como formación, lo importante es que no debe de verse como un acto puramente individual sino como una autentica coautoría compartida entre el asesor y los compañeros. Por lo tanto el papel de la interacción social con los que saben más – expertos- son considerados de importancia fundamental para el desarrollo cognitivo y sociocultural del individuo. (Guzmán, 2004).

Por su parte, Perkins explica acerca de la cognición humana como construcción social y cultural. “Los seres humanos funcionan como personas más eficientes en el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus aptitudes e intereses” (Perkins, 1997, p.4). Hace referencia a la “cognición socialmente distribuida” como aquella que se apoya en el trabajo socialmente compartido como condición para la construcción de conocimientos por parte de los alumnos. En este entendimiento, el aprendizaje colaborativo es imprescindible para la construcción del conocimiento, estrategia que orienta las interacciones entre pares de modo que resulten generadoras de aprendizajes significativos.

Lo que se proyecta con este artículo es contribuir a la generación de un ACAV con estrategias que permitan desarrollar en el alumno diferentes habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino de los miembros del grupo. Partiendo de los principios de Crook (1998) se pretende generar en los alumnos procesos de articulación, conflicto y co-construcción, donde el principio de la articulación, interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales;el principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de argumentación y negociación; el principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes.

Cabe señalar que el concepto de ACAV no esta concluido, ya que forma parte de una construcción de significados compartidos y articulados donde se involucran otros conceptos fundamentados por los diferentes autores a los que se hace mención el artículo. Como parte de la investigación los procesos de integración requieren un tratamiento que aporten los elementos que constituyan representaciones desde los escenarios virtuales y específicamente en el ámbito de la educación superior.

Bibliografía

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Mtra. Edith Inés Ruiz Aguirre

Egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad de Guadalajara y Maestra en Educación en el campo de la innovación educativa por parte de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 141 Guadalajara.



Actualmente trabaja en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 145 Zapopan y Profesor de la Universidad de Guadalajara en el sistema de Universidad Virtual, actualmente es miembro del cuerpo académico de aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales.


Mtra. Nadia Livier Martínez de la Cruz



Egresada de la Licenciatura en Negocios Internacionales por la Universidad de Guadalajara, con Maestría en Comercio y Mercados Internacionales por la Universidad de Guadalajara. Y Especialidad en Mercadotecnia Internacional por Universidad de Guadalajara.
Dentro de su experiencia profesional a trabajado en la Universidad de Guadalajara como Profesor de Asignatura, Centro Universitario del Norte, Unidad de becas e intercambio académico. Sistema de Educación Media Superior, Profesor de tiempo Completo, Escuela Vocacional, Escuela Preparatoria #15. Y actualmente en Sistema de Universidad Virtual actualmente es miembro del cuerpo académico de aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales



Experiencia profesional

Rediseño de Diagnóstico Educativo de LED. SUV, Rediseño de Diagnóstico de Necesidades Educativas a Nivel Micro. Certificador Nacional de Diplomado De PROFORDEMS ANUIES SEP. Formador del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. PROFORDEMS-ANUIES.SEP

Perfil PROMEP, miembro del cuerpo de Investigación con la línea de aprendizajes colaborativos en ambientes virtuales. De SUV UdeG.

Formación académica

Profesora Normalista de Educación Primaria. Lic en Economía, Lic en Derecho, Maestria en Metodología de la Enseñanza.








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