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4. MODELOS Y PRINCIPIOS DE DEMARCACIÓN CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA En el transcurso de su historia, la Pedagogía “no ha generado ella misma pautas teóricas, metodológicas y aun técnico-instrumentales propias. Las teorizaciones fuertes le vienen proporcionadas de

otras disciplinas, aun de la Sociología empírica [6].
Sin embargo, dado el carácter inter, multi y transdisciplinar de la Pedagogía resulta interesante y enriquecedor una mirada a dichos antecedentes, porque ellos trasuntan una parte de la problemática que, abordada desde una nueva conceptualización de “ciencia e “investigación científica distinta a la emanada del positivismo, nos aproxima al mapa disciplinar de la Pedagogía.


del presente trabajo: el modelo relacional de la educación que emerge en el intersticio de las Ciencias'>Ciencias Humanas (CH) según la teoría de Jean Piaget y la Ciencia Crítica de la Educación de Wilfred Carr; en ambas subyacen posturas que al complementarse definen las dimensiones científica y tecnológica de la Pedagogía.
4.1. Modelo Relacional
Jean Piaget [3] define la educación “como un sistema abierto de comunicación y su estudio correspondería al campo de las CE incluidas en el campo de las CH. El espacio científico ocupado por las CH parte de una conceptualización circular de las ciencias que permite establecer en la teoría las relaciones e interacciones distintas y recíprocas capaces de abarcar los movimientos, cruces, dependencias y determinaciones que producen la configuración de lo real.
Piaget se aleja de la distinción entre CH y Ciencias Naturales porque considera que existe una continuidad entre ambos continentes, establece cuatro grupos de disciplinas que componen las CH: Ciencias Nomotéticas, Ciencias históricas, Ciencias jurídicas y Disciplinas filosóficas.
Ciencias Nomotéticas: tienen como objetivo la elaboración de leyes, de relaciones cuantitativas entre los elementos de su conjunto, la elaboración de hechos y conceptos generales o de relaciones ordinales. Se utiliza en ellas una metodología prioritariamente experimental, para someter los esquemas teóricos al control de los hechos de experiencia. Dentro de este grupo podemos considerar a la Biología humana, Psicología, Sociología, Etnología, Lingüística, Economía, Demografía, Epistemología.
Ciencias históricas: tienen como objeto reconstruir y comprender el desarrollo de todas las manifestaciones de la vida social, a través del tiempo. Su objetivo principal no será elaborar leyes generales, sino estudiar los desarrollos sociales en todas sus dimensiones, abarcar su complejidad, su originalidad irreducible. Reconstruir pormenorizadamente para comprender, aunque esa comprensión no permita el establecimiento de regularidades estadístico-matemáticas. Sus métodos son la crítica y la reconstrucción. El análisis diacrónico de hechos, situaciones y sistemas socio-culturales.
Ciencias Jurídicas: conjunto de disciplinas que estudian la vinculación entre las atribuciones y obligaciones prescriptas y la categoría ideal del “deber ser a la cual intentan servir. Toda la ordenación jurídica se configura en función de presupuestos y opciones condicionadas y producidas a lo largo del desarrollo histórico, en un aquí y un ahora determinados. Por lo tanto es necesario vi ncular este conjunto de disciplinas al conocimiento proporcionado por los análisis e investigaciones históricas, quienes pueden transmitir claridad y transparencia a los fundamentos de todo el edificio jurídico. Estas cosmovisiones, estos presupuestos filosóficos tampoco son independientes ni autónomas de la circunstancia socio-histórica.
Disciplinas filosóficas : dentro de este conjunto introducimos aquellas disciplinas cuyo objetivo es la formulación de una concepción del mundo, a través de la reflexión totalizadora sobre lo real y los conocimientos aportados por el resto de las disciplinas fácticas , así como la coordinación, configuración y evolución individual y colectiva de la realidad humana en sus s diversas dimensiones.
Si adoptamos el modelo piagetiano de clasificación de las CH, las CE ocupan una posición intermedia y pluridireccional (figura 1). Su objeto de estudio manifiesta, en su constitución y estructura,
piagetiano.
En las CE encontramos la participación de las dimensiones nomotéticas, históricas, jurídica, normativa y reflexiva -filosófica.

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