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la vigilancia epistemológica sobre el proceso de investigación inscripto en un permanente proceso de acción -reflexión para transparentar lo que se construye y como se construye.
Demanda el compromiso de los profesionales con formación y experiencia académica específica dado que la grandeza y las limitaciones científicas surgen de la naturaleza cambiante y en permanente construcción de su objeto de estudio, objeto que se va con- formando en relación dialéctica con la realidad, en la conjunción teoría práctica. Por lo tanto es imposible, la reflexión teórica disociada de la práctica.
Tiene una variable a considerar en la problemática del estudio científico y es su con -formación interdisciplinaria. Hecho que es reconocido históricamente por autores de distintas líneas de pensamiento y abordado desde diferentes perspectivas de investigación pero, simultáneamente, esta circunstancia pone en evidencia que la interdisciplinariedad, es un elemento o nota inherente a la naturaleza misma de la disciplina pedagógica pues ninguna de las ciencias auxiliares, por separado, es capaz de organizar, integrar, estructurar y sistematizar las informaciones provenientes de la multidimensionalidad de la educación.
Es un saber complejo, por la confluencia de teorías provenientes de distintas disciplinas. Por ello no puede abordarse con la aplicación de una técnica particular como la metodología experimental, sino por el contrario, requiere de la utilización de un conjunto de técnicas para resolver problemas específicos.
Precisa de una metodología de investigación cuali-cuantitativa. La metodología cualitativa le aporta modelos formales orientados por la significación de las teorías y la cuantitativa, medida de análisis empírico. Ambas se necesitan para abordar los procesos educativos. La aplicación de la metodología cuali-cuantitativa otorgaría a la Pedagogía la capacidad de comprender y no solo explicar, de establecer argumentos y no solo leyes y de pronosticar s que predecir.
Requiere apartarse de la concepción excluyente de racionalidad técnica. Ya que la legitimidad de la estructura lógica de las propiedades enunciadas en el párrafo anterior queda sujeta, entre otras cuestiones, al avance de la concepción de razón. Una racionalidad s amplia y abarcativa que, sin invalidar las estructuras numé ricas como las s desarrolladas y precisas hasta el momento, no son las únicas que pueden utilizarse para aproximarse a la realidad humana. Las CH entre las que ubicamos la Pedagogía, tienden a una investigación
metodológica capaz de abarcar de forma abstracta la reversibilidad, movilidad, y complejidad de las estructuras que componen la realidad humana en sus múltiples dimensiones.




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