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perspectiva sincrónica , referida a la estructura de las CE y un proceso diacrónico que explica el funcionamiento de dicha estructura. Ambas perspectivas están vinculadas dialécticamente.
En la perspectiva sincrónica (figura 2) distingue los componentes básicos y los componentes específicos de las CE: los componentes básicos son las ciencias y disciplinas humanas que desde sus respectivos campos de conocimiento, aportan conceptos, teorías, modelos formales y modelos y técnicas empíricas. Estas ciencias básicas son: las Nomotéticas, las Históricas, las Jurídicas y las Disciplinas Filosóficas.
Los componentes específicos son: la dimensión teórica, dimensión pr oyectiva y dimensión práctica que constituirían el eje de la educación como disciplina científica.


Componentes constitutivos de las CE






Componentes básicos de las

Ciencias de la Educación













DIMENSIÓN CIENTÍFICA Ciencias Humanas

Nomotéticas

Históricas




DIMENSIÓN IDEOLÓGICA Filosofía

Axiología. Teleología. Epistemología.


Componentes específicos de las

Ciencias de la Educación



DIMENSIÓN TEÓRICA Integración y estructuración de la confluencia.

DIMENSIÓN PRÁCTICA Planificación. Organización. Metodología.


DIMENSIÓN PROYECTIVA Modelos de:

Investigación.

Práctica.
Figura 2. Perspectiva Sincrónica de las CE



DIMENSIÓN CIENTÍFICA

DIMENSIÓN IDEOLÓGICA

DIMENSIÓN TEÓRICA INTEGRADORA


DIMENSIÓN


PROYECTIVA
DIMENSIÓN PRÁCTICA


DIMENSIÓN REAL: configuración de la realidad


Componentes Básicos Componentes específicos, teórico-prácticos
Ciencia específica de la educación
Figura 3.
Dimensión Diacrónica de las CE
La dimensión teórica, cuya función es elaborar teorías específicas sobre la estructura y desarrollo de los fenómenos y procesos educativos a partir de la integración, organización y estructuración sistemática de las informaciones proc edentes de las Ciencias Básicas.


La dimensión proyectiva, tiene por objeto la construcción de modelos formales y programas complejos de investigación y aplicación, que intenten proponer a la práctica los esquemas implícitos en las teorías.
La dimensión práctica, integra el conjunto de métodos, instrumentos, técnicas, procedimientos concretos que, a través de una aplicación activa y creadora, lleven a la práctica un proyecto o programa educativo.
Estas tres dimensiones de la educación como disciplina científica se relacionan en forma circular de tal manera que la modificación continua de los esquemas en función de la práctica exige un tratamiento nuevo e innovador generando la perspectiva diacrónica que considera el funcionamiento de la estructura (figura 3).
Desde una perspectiva sistémica concibe la educación como un sistema abierto en el que se producen relaciones internas e intercambios con los diferentes subsistemas que definen y constituyen una formación social concreta y evita las tendencias unilaterales en la explicación del fenómeno educativo.
Dos aspectos no se comparten en el presente trabajo, con respecto a las teorizaciones de Piaget; una es la denominación de CE y la otra es su referencia exclusiva al método hipotético deductivo. Aspecto que no se comparte porque se considera que dicha metodología es factible de utilización pero no de manera excluyente ya que es limitada para el estudio de la educación como fenómeno pluridimensional.
En cambio proponemos la búsqueda de una metodología capaz de c aptar el cambio, las significaciones, las particularidades de cada disciplina sin resentir el calificativo de “método científico”. A nuestro entender, esta metodología puede emerger de los postulados de la Ciencia Crítica de la Educación.



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