1-la teoría conductista y el aprendizaje


II- Elabora un breve ensayo sobre los aportes de Piaget a la educación



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II- Elabora un breve ensayo sobre los aportes de Piaget a la educación.


UNIDAD VI



  1. EL CONSTRUCTIVISMO

En la actualidad los procesos aprendizaje-enseñanza, en las instituciones educativas, se consideran el centro de de la investigación y la práctica didáctica.

Toda intervención educativa requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico.

En el campo educativo y muy especialmente quienes su quehacer cotidiano es acompañar a grupos estudiantiles, se ha vuelto de uso frecuente el vocablo constructivismo. Sin embargo en el aula se sigue implementando prácticas tradicionales. El constructivismo no es un modelo de reciente introducción en el terreno de la docencia; y si no se ha llevado a la práctica, quizá se deba por la resistencia o desconocimientos de sus bondades educativas.


6.1. Naturaleza del constructivismo
Antes que nada constituye una posición epistemológica pues plantea una respuesta al cuestionamiento de: ¿Cómo se origina el conocimiento? Y ¿Cómo se modifica?

El constructivismo es una explicación científica que se relaciona con las aportaciones Jean Piaget, Liev Vygotski, Jerome Brumer, David Ausubel, César Coll y otros acerca del conocimiento.

Piaget y Vygotski construyeron explicaciones del conocimiento y, a su vez Ausubel construye una explicación del aprendizaje, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino César Coll y otros teóricos contemporáneos quienes le han ubicado en esa denominación (Coll, 1997; p. 130).
Constructivismo. Conceptualización.
Coll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y dice que es necesario establecer una distinción entre el constructivismo, las teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en educación. De acuerdo con esta distinción, conviene reservar el término constructivismo para referirse a un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano en que es compartido por distintas teorías psicológicas, entre las que se encuentran las teorías del desarrollo y del aprendizaje. El mismo Coll dice que los planteamientos constructivistas en educación son, en su inmensa mayoría, propuestas pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar que tiene su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del aprendizaje.

Para Carretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a día resultado de la interacción entre esos factores (Carretero, 1997, p.24)



Novak, por su parte, se refiere al constructivismo humano que es considerado como el esfuerzo por integrar la psicología del aprendizaje humano y la epistemología de la producción del conocimiento. (Porlán, 1997, p.35).
6.2. El constructivismo en la educación
El constructivismo en la educación constituye una teoría amplia que reúne varias tendencias actuales del pensamiento educacional, como ya lo manifestamos al citar a sus varios representantes. Por lo tanto no existe una sola posición constructivista. Existen varias tendencias que tienen en común, principalmente, la insatisfacción con un sistema educacional basado en la transmisión del conocimiento que consiste en hacer repetir, recitar, aprender, enseñar lo que ya está definido, en vez de movilizar, operar, crear, construir a partir de la realidad vivida por los alumnos y profesores, esto es, por la sociedad.

La educación debe ser un proceso de construcción del conocimiento en el cual concurren, en forma complementaria, por un lado, los alumnos y profesores y por otro, los problemas sociales actuales y el conocimiento ya construido o cultura de la humanidad.

Mario Carretero (1987) establece algunos postulados constructivistas sobre el aprendizaje: estos son:


  • El aprendizaje es un proceso de construcción interna. La información que se le presenta al alumno es reconstruida por este mediante una experiencia interna.

  • En este proceso el alumno puede necesitar ayuda del entorno y esto puede consistir en brindarle materiales bien organizados, desarrollar metodologías apropiadas, etc.

  • El grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del individuo.

  • Implica una reorganización interna.

  • Desde que se recibe la información hasta que se asimila completamente se pasa por una serie de fases en las que se van modificando los esquemas hasta comprender totalmente la información.

  • La estrategia más eficaz para lograr el aprendizaje es la creación de conflictos cognitivos.

  • El docente debe crear conflictos entre lo que los alumnos ya saben y lo que debería saber. Por ello muchas veces se manifiesta que la educación debe presentar desafíos para el estudiante.

  • El aprendizaje se da mediante la interacción social.

  • Este punto fue ampliamente desarrollado por Vygotski.


Principios constructivistas para la formación docente.


  1. Atiende el saber y el saber hacer.




  1. Contempla el contenido de la materia, los procesos de aprendizaje-enseñanza y la práctica docente.




  1. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común.




  1. Es resultados de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.




  1. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.




  1. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.




  1. Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).




  1. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor.




  1. Considera estrategias para la solución de problemas creados.




  1. Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades propias del dominio donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

César Coll (1990; 1996) afirma que la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicológico piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, ase como algunas teorías instruccionales, entre otras.


Un profesor constructivista


  • Es un mediador entre el conocimiento y los aprendizajes de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-construcción) del conocimiento.




  • Es profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.




  • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca del aprendizaje-enseñanza, y está dispuesto al cambio.




  • Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido sean funcionales para los alumnos.




  • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.




  • Establece como meta la autonomía y la auto dirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.




  • Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus estudiantes.




  • Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.







  • Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, etc.




  • Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en simple transmisor de información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista y unidireccional.




  • Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de interés para ellos.




  • Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestione y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.




  • Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o bien, en la crítica estéril. Por el contrario, se trata de encontrar soluciones y construir alternativas más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.


MAPA SEMANTICO




El mapa semántico es una estrategia cognitiva que te ayudará a tener de un vistazo en forma general del tema tratado. Puedes elaborar en óvalo, cuadrado, etc. Escribe la idea fuerza o idea principal en el óvalo central, luego e los óvalos mas pequeños las ideas secundarias u otras ideas que se desprenden de la principal, uniéndolas con líneas. Utiliza siempre. El uso de las estrategias cognitivas son la que marcan las diferencias entre alumnos exitosos y menos exitosos en el estudio.


La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales.
a-El alumno es el responsable último de sus propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, y éste puede se un sujeto activo cuando manipula, explora, descubra o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
b- La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido al conocimiento que se enseña en las instituciones escolares en realidad es el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
c- La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Como el docente constructivista debe propiciar situaciones de aprendizaje?
La espiral del aprendizaje
En una situación concreta la construcción del aprendizaje se puede visualizar como un proceso, que se desarrolla a modo de espiral. En otras palabras, siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al puno de partida. En otras palabras, siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde luego con una estructura cognoscitiva y valórica de más elevado nivel respecto de la experiencia previa. En la gráfica siguiente se esquematiza, de manera aproximada, la dinámica que sucede en una experiencia. Constructivista de aprendizaje. Se enfatiza que tan sólo es una aproximación ya que nunca un esquema puede representar la realidad de un fenómeno.


1- Partir de la experiencia del educando.

Par estos efectos se le debe estimular para que relate, por medio de diversas técnicas, su experiencia anterior.





3- Construcción inicial del conocimiento.

Mediante una conceptualización más profunda acerca del objeto de estudio.

4- Aplicación

del

conocimiento




2- Creación de un conflicto cognitivo y reflexión de la experiencia anterior.




Productos y Procesos
Producción mensajes
Actuar sobre realidad
Avanzar en las etapas o zonas de desarrollo
Juzgar, evaluar



    1. Partir de la experiencia

El enfoque Constructivista del aprendizaje comprueba científicamente, que el auténtico aprendizaje nace de una aproximación al objeto de conocimiento desde la experiencia concreta. Es decir, de las pautas culturales del educando y de su desarrollo psicobiológico.


El rescate de la experiencia propia se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de la edad y el nivel de formación de los educandos. Así para los niños: la redacción de un cuento, un dibujo, una dramatización, un juego, pueden ser excelentes técnicas para identificación de las experiencias. En el caso de los adolescentes, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, etc. Los adultos, pueden iniciar con un contacto con la realidad inmediata, una visita, una simulación, el estudio de un caso real, etc.

Esta fase, con sus actividades, debe ser provocadora de reflexión y de posibilidades de motivación intrínseca, de compromiso por parte del alumno.



Nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la experiencia previa de los educandos.

2. Provocación de un conflicto cognitivo y reflexión respecto de la experiencia anterior.
Todos los seres humanos tenemos una “zona real de desarrollo” un estado actual de conocimientos, estructuras o procesos mentales, destrezas y actitudes.

Situación en la cual nos sentimos muy cómodos, tranquilos, seguros. Aquí estamos bien cuando no queremos aprender o cambiar. Pero si requerimos avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente hemos de caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos; situaciones que casi siempre no son muy satisfactorias, pero eso se denomina conflictos o disonancias.

En la experiencia de aprendizaje de la educación formal, si se quiere estimular el desarrollo de aprendizaje de calidad, es muy posible que en cada caso, sea necesario provocar conflictos en relación con la experiencia previa del alumno.

Incluso los estudiantes que de verdad quieren tener éxito deben acostumbrarse al riesgo que supone afrontar problemas nuevos. Problemas que desde luego provocan tensión. En este caso, el papel del educador es muy importante para impedir que el estudiante evite o evada el conflicto, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real, o con los horizontes actuales.


Existen muchas técnicas para provocar los conflictos. El sólo hecho de ponerle a un niño en duda ya es “conflictuarlo”, por ejemplo, cuando un niño realiza una operación matemática y el resultado no es correcto, el educador puede acercársele y pedirle que haga la misma operación con la calculadora para que descubra que tiene un defecto en el procedimiento; en este caso se produce un pequeño conflicto. Otros ejemplos son la exposición de un problema, una vivencia impactante, mostrar que un concepto es incorrecto, la interrogación, presentan realidades que el alumno no ha logrado develar, mostrar contradicciones, etc.

El conflicto pretende provocar sed por encontrar respuestas, por resolver problemas, por avanzar hacia horizonte todavía no conocido. Sin embargo el conflicto hay que medirlo para que no genere sentimiento de impotencia y de frustración. Como ya se mencionó el conflicto produce tensión. Por esta circunstancia es importante, después de vivenciar el conflicto, pasar a una etapa de distención. La misma consiste en el desarrollo de reflexiones individuales y grupales que permitan al educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensión y comparta sus preocupaciones.


3. Construcción inicial del aprendizaje
En el paso anterior, es de esperar que el educando empiece a transformar el punto de vista que posee producto de la experiencia previa, al vivenciar un conflicto y al llevar a cabo un proceso de reflexión.

En esta tercera fase, el estudiante hace suya una construcción inicial del nuevo conocimiento. Esta construcción es producto de las actividades anteriores y de los aportes y experiencias que se vivencia en esta etapa. Estas experiencias se caracterizan por ser muy activas.

Par dar cumplimiento a esta fase existen diversas técnicas. Algunas de gran aceptación en la perspectiva Constructivista son: la investigación, la experimentación, las simulaciones, las creatividades y la solución de casos y problemas. Todas ellas adaptadas a la edad y las circunstancias del educando.

Par lograr una buena construcción del conocimiento, se debe utilizar una diversidad de técnicas, mediante las cuales el estudiante logre hacer una construcción social del conocimiento por cuanto los conceptos, son descripciones y comprensiones intersubjetivas, o sea, socialmente válidos y entendidos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una comunidad científica.

En esta etapa de conceptualización se asumen también los principios y las teorías las cuáles, al igual los conceptos, pertenecen a la cultura sistematizada y científica, al mundo de la modernidad que la educación pretende que los alumnos construyan para sí.

Por último es oportuno reiterar que la importancia de esta etapa es la construcción mental de representaciones de los fenómenos, conceptos, principios y teorías; no la memorización mecánica de os mismos. Tampoco se puede quedar en meros procedimientos rituales, como saber moer una palanca o repetir un algoritmo.


4. La aplicación del conocimiento
El círculo o espiral del conocimiento, en la visión constructivista, se completa con la aplicación de los conocimientos adquiridos y construidos socialmente.

La aplicación del conocimiento implica la idea de práctica, de seguir, el principio de que la práctica es “criterio de verdad”. El educando después de una primera construcción de los conocimientos necesita verificarlos aplicándolos a la realidad. En otros términos, evaluar o juzgar si lo aprendido es realmente válido.

En esta fase, educador y educandos tomaran conciencia respecto de la calidad de los procesos de aprendizaje que han realizado.

La aplicación del conocimiento fomenta la creatividad. En otros términos, el estudiante produce cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasía y la originalidad en los alumnos.



La aplicación del conocimiento culmina en la vivencia de procesos y en el logro de los productos. De éstos por lo menos se pueden señalar cuatro grandes categorías.


    1. Producción de mensajes teóricos: ejemplos de este caso pueden ser: un informe, un ensayo, un mural, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, etc.




    1. Actuar sobre una realidad: en este caso, el educando decide ir más allá del punto A, y se plantea la solución de problemas que afectan su contexto de vida. Ejemplos: un estudiante decide enseñar a un analfabeto, un grupo de educandos asumen la responsabilidad de colocar basurero en centro educativo, otro estudiante enseña a su padre a realizar cálculos matemáticos, etc.



    1. Juzgar o evaluar: producto o proceso. Fundamentalmente, la posibilidad verificar el valor del aprendizaje, la participación propia, la del grupo y la del educador.




Trabajo para entregar al tutor.


    1. Elabora un mapa conceptual sobre los momentos, etapas o la forma en espiral que se desarrolla el proceso aprendizaje-enseñanza.




Ejercicios de Autoevaluación.


    1. Coloca en los paréntesis una “V” (verdadero) o una “F” (falso), según las proposiciones sean verdaderas o falsas.

1. Los principales teóricos del constructivismo fueron: Skinner, Pavlov, Bandura, Thorndike y otros. ( )


2. El docente constructivista es un instructor, que desarrolla sus clases magistralmente. ( )
3. Según Carretero, el constructivismo se basa en que el individuo, tanto en sus aspectos cognitivos, sociales, afectivos, actitudinales, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia se construye día a día, resultado de la interacción de esos factores. ( )
4. Para iniciar un proceso de clase no es necesario los conocimientos previos. ( )
5. Los “conflictos cognitivos” crean indisciplinas en el proceso de clase. ( )
Referencias
Ministerio de Educacion y Cultura, (1998). Aprender desde la práctica. Los traspasos necesarios para la nueva organización pedagógica. Segunda Edicion

Demo, La Taille & Hoffma, (2008). Grandes pensadores em educacao o Desafio da aprendizagem, da fomacao moral e da avaliacao. Cuarta edición


Sevillano, (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad.







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