1-la teoría conductista y el aprendizaje


Funciones de categorización



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3.3.2. Funciones de categorización: la categorización es un proceso de organización e integración de la información con otra que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso número de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes. El control cognitivo es en un mundo que genera estímulo aun ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden. Esta afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de mejora del aprendizaje en general.
Las cinco ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales son:


    1. La clasificación ayuda a clasificar el medio ambiente.




    1. La clasificación ayuda a encontrar semejanza.




    1. La clasificación elimina la necesidad de reaprendizaje constante.




    1. La clasificación permite poner en práctica una conducta determinada en muchas situaciones diferentes.




    1. La clasificación mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.


4.3.2. Principios de instrucción: Comprende cuatro principios.
El principio de motivación: El aprendizaje depende de la predisposición o disposición de la persona. El ser humano tiene un deseo natural de aprender, una curiosidad adicional por el aprendizaje. Si el docente sabe aprovechar estas tendencias y deseos naturales de aprender logrará promover el desarrollo de las capacidades del estudiante.
El principio de estructuración: Afirma que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando métodos de enseñanza que se adecuen al nivel de desarrollo cognitivo y de comprensión de la persona.
El principio de secuenciación: Afirma que la ordenación del contenido influye en la facilidad en que se produce el aprendizaje mientras que la estructuración se refiere a la ordenación de hechos en el marco de una subunidad, la secuenciación se refiere de subunidades y unidades de aprendizaje en el marco de una asignatura. Tienen que tener una base simple y lógica.
El principio de reforzamiento: Afirma que la respuesta favorable a una persona afecta las conductas posteriores de ésta. El refuerzo aumenta la probabilidad de que la conducta reforzada se repita. Los refuerzos utilizados en el aula son, los elogios, las sonrisas, las calificaciones altas y el feedback positivo.
Bruner realiza una reformulación de los planeamientos de Vygotski, dando continuidad a varios de ellos y reafirmando el carácter social e interactivo del aprendizaje.

Concibe el aprendizaje como una actividad comunitaria, como un compartir el conocimiento y la cultura. El aprendizaje comienza siempre siendo social para después ser internalizado por el sujeto. La educación por lo tanto, ha de preparar a los educandos para una participación activa y creativa dentro de la sociedad, negociando, recreando, significados.

En el aula, la maestra y los alumnos participan en esa negociación de significados compartidos y construidos en común. La maestra interactúa con sus alumnos guiándolos a través de desarrollo próximo que visualiza Vygotski y proporcionándoles los instrumentos culturales como por ejemplo la lengua, que les posibilita el crecimiento personal y la participación.

Bruner, al hacer referencia al trabajo que debe desarrollar el docente plantea que este debe ofrecer un andamiaje al aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Este andamiaje es imprescindible y temporario. Los andamios hacen posible la construcción de un edificio pero no constituyen el edificio; y se retiran tan pronto la obra adquiera solidez propia. Si el edificio o si no se consolidan, el andamio no ha cumplido su función.

El gran desafío de todo proceso de aprendizaje es que los alumnos no permanezcan dependientes del docente, sino que lleguen a tomar control del proceso y puedan desempeñarse en otros contextos y llegar a elaboraciones conceptuales por sus propios medios.




Trabajo par a entregar al tutor.


    1. ¿Qué diferencias encuentras entre la teoría conductista y la teoría cognoscitivista?




    1. ¿Qué es el “aprendizaje significativo”?. Ejemplifica.




    1. ¿Cómo se construye el conocimiento según el aprendizaje significativo?




    1. ¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico?




    1. ¿Qué dice el principio de motivación en relación a alumno-aprendizaje?




    1. Reflexiona sobre esta teoría y escribe tu opinión personal.



UNIDAD V

5. TEORÍA PSICOGENÉTICA
5.1. Orígenes de la teoría
Surge en los años 30 a partir de los trabajos realizados por Jean Piaget en la escuela de Ginebra, Suiza.

Paralelamente, en la misma época, en la Unión Soviética, Vygotsky realiza sus estudios sobre la teoría socio-insteraccionistas y en Inglaterra surge la teoría cognoscitiva.

En EE.UU, a partir de los años 60 la obra de Piaget comenzó a ser redescubierto debido a la búsqueda de innovaciones educativas.

A partir de ésta década la difusión de la teoría genética fue muy amplia, fundamentalmente en su aplicación en el campo educativo. Pero igualmente, existe aún mucho trabajo de investigación que realizan, principalmente en la psicógenesis de los aprendizajes de los contenidos escolares.

En esta línea cabe resaltar los trabajos de Emilia Ferreiro, en el campo de la psicógenesis para la lecto-escritura; Constance Kamii en el tema de fuego y la noción de números de nivel preescolar, entre otros.
5.2. Fundamentos de la Psicología genética.
Surge a partir de la pregunta epistemológica de: ¿Cómo es posible el conocimiento?

A partir de aquí, Piaget plantea otras cuestiones adicionales, como por ejemplo.

¿Cómo se pasa de un conocimiento a otro?

Para dar respuestas a otros cuestionamientos Piaget asume una posición interaccionista-relativista entre el empirismo y el racionalismo, pues plantea la construcción del conocimiento por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí.

Constante Kamii (1997) establece una diferencia fundamental entre el empirismo y la posición interaccionista de Piaget. Plantea que desde el punto de vista empírico los niños simplemente absorben la información sensorial a través de sus manipulaciones y Piaget plantea que las manipulaciones en sí implican procesos de conocimiento.

Piaget rechaza el punto de vista empírico de que los estímulos inciden automáticamente al individuo. Él plantea que el estímulo no es tal que el individuo actúa sobre el sí mismo y se acomoda a el, al mismo tiempo que lo asimila a sus conocimientos anteriores. Dicho de otro modo el estímulo actúa sobre el individuo así como el individuo actúa sobre el estímulo.


Enfoque psicogenético
Concepciones y principios con implicaciones educativas.


  • Énfasis en la autoestructuración.




  • Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual.




  • Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual.




  • Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción reflexiva.




  • Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.




  • Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en aprendizaje por descubrimiento.


5.3. ¿Cómo explica Piaget el desarrollo de la inteligencia?
Piaget utiliza los términos inteligencia y conocimiento para referirse a lo mismo: “la inteligencia adaptativa del individuo o sus conocimientos que le permiten adaptarse a una amplia serie de situaciones” (Kamii, 1997).

Piaget plantea tres tipos de actividades mediante las cuales los seres humanos se desarrolla cognitivamente en relación con el medio: la asimilación, la acomodación y la adaptación.


Asimilación: es incorporar datos, informaciones a esquemas mentales existentes.
Acomodación: es crear nuevos esquemas mentales.
Adaptación: representa el equilibrio entre asimilación y la acomodación y permite la creación de una nueva relación o estructura de conocimiento.
Se puede afirmar que existe equilibrio cuando la información o experiencia encaja en un esquema y existente o en uno nuevo que se crea.

El equilibrio es breve por que la persona está siendo bombardeada constantemente con nuevas informaciones que debe asimilar y acomodar y esto ocasiona un desequilibrio entre los dos procesos.

El desequilibrio es cuando la persona no puede comprender experiencias nuevas en base a conocimientos o estructuras ya poseídas. El desequilibrio es productivo porque motiva al sujeto a buscar equilibrio y es lo que se llama también conflicto cognitivo. El individuo al producirse el desequilibrio mental por algunas informaciones que no tenía en su esquema mental, hace que se conflictue, se cuestione y se siente motivado a buscar la respuesta, hasta llegar nuevamente a un equilibrio con nuevas informaciones. (Acosta, Carolina. 1996).

`Por lo tanto las tres actividades mencionadas anteriormente (asimilación, acomodación y adaptación) se dan en todas las etapas de la vida y el contenido de los mismos tienen relación con dichas etapas.

Piaget (1977), manifiesta que el desarrollo mental es como una adaptación siempre más precisa a la realidad y que esta adaptación posee etapas o estadios.

Así una niña de cinco años cuando contempla la hoja de una planta, probablemente dirá que es de color verde; mientras que una niña de doce años, estará analizando que el color de la hoja se debe a la presencia de clorofila. Los intereses de los niños dependen, por lo tanto, en cada instante, del conjunto de sus nociones adquiridas y de sus disposiciones afectivas porque los niños tienden a complementarse para un mejor equilibrio.

Teniendo en cuenta el relato anterior, podríamos establecer en ¿qué estadio se encuentra el niño en el caso presentado anteriormente? ¿Existe relación entre las actividades de asimilación, acomodación y adaptación con el hecho presentado?

Cada un de las etapas presentadas re caracteriza por la aparición de estructuras originales cuya construcción la distingue de las etapas anteriores.

A la vez cada etapa constituye como el cimiento sobre la cual se edifica la siguiente etapa.

Se puede decir que cada etapa se modifica de acuerdo al desarrollo mental que va teniendo cada niño o niña.

Cada etapa constituye por lo tanto, una forma particular de equilibrio y la evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibración cada vez mejor.

Cuando surja una necesidad que puede ser un interés, una pregunta etc, es siempre la manifestación de un desequilibrio: hay necesidad cuando algo fuera o dentro de nosotros se modifica. ¿Y qué hacemos en un caso así? Buscamos satisfacer nuestra necesidad.

En este caso, cuando el alumno obtenga las respuestas irá incorporando nuevos elementos que le permitan el desarrollo mental.

Aquí cumple un papel importante la maestra, quien según la respuesta que dé contribuirá a este desarrollo. Entre las respuestas posibles están: hacer que los niños investiguen. Hacer entrevistas. Invitar a un experto que demuestre lo sucedido, etc.


5.4. Las etapas del desarrollo cognitivo, según Piaget
5.4.1. Sensorio motriz: (0 a 2 años). Se comienza a usar la imitación, la memoria y el pensamiento. Se da cuenta de que los objetos no dejan de existir cuando están escondidos.
5.4.2. Pre operacional: (2 a 7 años). Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar en operaciones continuas de manera lógica en una dirección. Tiene dificultades al ver el punto de vista de otra persona.
5.4.3. Operacional concreto: (7 a 11 años). Capacidad para resolver problemas concretos en una forma lógica. Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y de seriar. Entiende reversibilidad.
5.4.4. Operacional formal: (11 a 15 años). Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. El pensamiento es más científico.

Desarrolla intereses de carácter social e identidad.

En cada nivel de desarrollo humano se alcanza un equilibrio diferente, fruto de la construcción de estructuras mentales cada vez más evolucionadas. Para Piaget, el equilibrio máximo se logra con el desarrollo de las Operaciones Formales, que posibilita un intercambio más amplio, flexible y dinámico con el entorno natral y sociocultural.
5.5. ¿Qué plantea Piaget respecto al aprendizaje?
Hace una distinción entre aprendizaje en sentido limitado y aprendizaje en sentido amplio.

Aprendizaje en sentido limitado: es cuando se aprende algo que se llama taza-hoja-silla o que las plantas necesitan agua para crecer.
Aprendizaje en sentido amplio: es cuando el niño aprende a estructurar su espacio, desde la cuna, su casa, su barrio, su escuela, su ciudad, su país y todo el espacio. Puede también aprender a estructurar su tiempo.

Piaget se interesa en cómo adquiere el niño este último aprendizaje al qué él llama desarrollo del conocimiento.

Este conocimiento según lo plantea Piaget, se construye desde dentro por asimilación al conocimiento anterior.

En este caso no existe conocimiento previo, por lo tanto Julia tendrá que equivocarse aún varias veces. Pero en la lógica de la niña esto no es una equivocación.

Julia tendrá que tener varias experiencias posteriores para llegar a construir estos conocimientos.
¿Será que como docente creemos que todos nuestros alumnos llegan al conocimiento en un mismo tiempo? ¿Existen diferencias individuales?

¿A qué se puede deber estas diferencias?



Se puede decir que Piaget no formula una teoría del aprendizaje de manera explícita pero sus estudios sobre el origen y desarrollo del conocimiento han aportado algunos principios de gran importancia para la educación.



Ejercicios de Autoevaluación


    1. Cada posición tiene tres alternativas, encierra en círculo la letra que antecede a la respuesta correcta.




  1. Las tres actividades mentales para construir un nuevo conocimiento, en orden creciente, según Piaget son:

  1. Acomodación, Asimilación, Adaptación.

  2. Asimilación, Acomodación, Adaptación.

  3. Adaptación, Acomodación, Asimilación.




  1. Guillermo está empezando a leer un libro de Filosofía. Este momento corresponde a la actividad mental llamada:




  1. Adaptación.

  2. Acomodación.

  3. Asimilación.




  1. Angélica es profesora del segundo grado, los alumnos le preguntan porque los astros no caen. Ella les explica a sus alumnos, pero éstos no logran entender. Esto ocurre porque aún no han superado la etapa:

  1. Operación mental.

  2. Sensorio-motriz.

  3. Preoperacional.




Trabajo para entregar al tutor



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