1-la teoría conductista y el aprendizaje


Principales aportes a la educación



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3.2. Principales aportes a la educación

3.2.1. La construcción del conocimiento: consideró que el individuo construyen paso a paso su conocimiento del mundo, y al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y revisan las ideas que provienen del exterior. Para Vygotski el aprendizaje involucra siempre a seres humanos que crean sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben; el conocimiento más que ser construido por el individuo, es co-construido por el individuo y el medio socio-cultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre involucra a más de un ser humano.
3.2.2. Influencia del aprendizaje en el desarrollo: Según Vygotski el individuo se enfrenta a un condicionamiento sociocultural que no sólo influye sino que determina, las posibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en los condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso. Una de sus más importantes propuestas es la “zona de desarrollo próximo”, que es el área en que el individuo no puede resolver sólo el problema, pero con ayuda de otro compañero o el docente u otro adulto, puede hacer. (Las pistas o claves que el docente le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en si mismo). Vygotski menciona de los límites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas que los niños no pueden realizar a ciertas edades y por los que hay que reflexionar al menos en tres formas en las que se puede actuar:
a-Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender a cada niño, adolescente, adulto en sus dificultades en particular.
b-Evaluar las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas.
c-Planear con mas cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se va a exponer al individuo.
3.2.3. La educación y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo más que creencias y actitudes, las cuales, ejercían gran influencia en las formas en que pensamos y también en los contenidos de lo que pensamos. La percepción, el pensamiento y la memoria son procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificación, descripción y conceptualización diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos hayamos desarrollado.
3.2.4. Papel del lenguaje en el desarrollo: para él lo esencial del desarrollo cultural de la especie humana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experiencias de una generación a otra; proceso en que el lenguaje ha desempeñado un doble papel: como herramienta mental y como un medio esencial por lo que las herramientas culturales se han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y quizá la herramienta más importante, es el medio por lo que la información ha pasado de una generación a otra. El aprendizaje-experiencia externa, que es transformado en una experiencia interna, se logra por medio del lenguaje.

El lenguaje cumple una función fundamental, constituye el medio por el cual la persona absorbe un conjunto de informaciones sobre el medio.

Para Vygotski el aprendizaje es intrísecamente un proceso social. En primer lugar por sus contenidos, puesto que lo que se adquiere en él es el producto de la cultura universal, el saber acumulado por la humanidad a lo largo de su historia.

En segundo lugar por la forma en que se genera, porque el alumno se apropia de los conocimientos en la interacción permanente con los otros seres humanos, como por ejemplo, en el ámbito escolar: con sus maestros y sus compañeros (UNESCO, 1995). El sujeto aprende de los otros y con los otros. El aprendizaje va de lo externo a lo interno, de las interacciones sociales a las acciones internas.



CUADRO SINÓPTICO

1-La construcción del conocimiento



  • El individuo construye, paso a paso su conocimiento

  • El individuo es activo, analiza y revisa las ideas

  • El conocimiento es co-construido por el individuo y el medio socio-cultural

  • El aprendizaje involucra siempre a más de un ser humano

2- Influencia del aprendizaje en el

desarrollo




  • El individuo se enfrenta a un condicionamiento sociocultural, que influye y determina su desarrollo

  • La “zona de desarrollo próximo”, es el área en que el individuo no puede resolver solo el problema, necesita ayuda de compañero o docente

  • Las diferencias individuales son de importancia en cualquier edad
    VYGOTSKI

    APORTE A


    LA

    EDUCACIÓN




  • Evaluar la habilidad de intercambio social y planear con cuidado el tipo de experiencia sociales y culturales, en las que se expondrá el individuo

3-La educación y contexto social




  • La influencia social es algo más que creencia y actitudes

  • La influencia social ejerce en la forma en que la forma en que pensamos y en los contenidos de lo que pensamos

  • Percepción, pensamiento y memoria son procesos influidos por el entorno social.

4-Papel del lenguaje en el desarrollo





  • El lenguaje desempeña doble papel: como herramienta mental y como medio por los que las herramienta culturales se transmiten

  • El lenguaje es u mecanismo del pensamiento

  • El lenguaje es el medio por la que la información pasa a una generación a otra

  • Mediante el lenguaje, la persona absorbe informaciones del medio

  • El aprendizaje es intrínsecamente un proceso social por su contenido que es producto de la cultura universal

  • El alumno se apropia de los conocimientos en interacción con otros seres humanos



3.3. Propuesta pedagógica
a-La evolución de las etapas mentales en los seres humanos, se sustenta en la psicología.
b-Comparte con Piaget la concepción psicológica constructivista. El proceso de enseñanza consiste en una construcción continua del mundo que realizan los alumnos.
c-El contexto sociocultural es una pieza clave en la concepción de la educación. El ambiente no solo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza exitosa.
d- La enseñanza no sólo es entendida como adquisición enciclopédica del saber sino como el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y cultura de un determinado ambiente social.
3.4. Función social de educación


  1. La educación es diseñada en paralelo con la evolución de las estructuras mentales de los seres humanos.




  1. La función principal de dicha actividad es lograr una plena adaptación del hombre al medio que lo rodea.




  1. Lo esencial del desarrollo de la especie humana es consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experiencias de una generación a otra.


3.5. Desempeño del docente
a. Teniendo en cuenta el enfoque evolutivo del ser humano y del proceso de enseñanza, la función del docente es solamente apuntalar la evolución natural.


  1. La intervención de padres y maestros ayuda a dar pequeños saltos cualitativos en el desarrollo mental del niño.




  1. Por ello el papel del profesor es el de provocar en el alumno avances que no sucedería nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta del desarrollo.




  1. El educador junto con otros miembros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura el individuo.


3.6. Concepto de alumno


  1. El niño es un sujeto activo que permanentemente analiza y revisa las ideas que provienen del exterior. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital.




  1. Aunque el individuo sea activo no posee de manera endógena el instrumento para recorrer solo el camino hacia el pleno desarrollo.




  1. Este actor le dio una importancia crucial a la actividad creadora entendida como una actividad humana creadora de algo nuevo.




  1. Esta actividad era el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos.




  1. El aprendizaje es considerado como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos.


3.7. Concepciones y principios con implicaciones educativas


  • Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.




  • Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.




  • Creación de ZDP (zona de desarrollo próximo).




  • Origen social de los procesos psicológicos superiores.




  • Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.




  • Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca.




  • Evaluación dinámica y en proceso.


Ejercicios de Autoevaluación
I- Escribe una “V” (verdadero) o una “F” (falso) en los paréntesis, según las proposiciones sean verdaderas o falsas.
1. Uno de los representantes más genuino de la teoría sociocultural es Lev Vygotski ( )
2. La zona de desarrollo próximo, es la zona donde el alumno puede avanzar sólo en la resolución de situaciones problemáticas ( )
3. Para Vygotski, el contexto sociocultural tiene mucha influencia para el desarrollo de las capacidades del individuo ( )
4. En la teoría sociocultural el docente cumple el rol de instructor ( )
5. En las actividades diseñadas por el docente, no se debe tener en cuenta la estructura mental del alumno ( )


UNIDAD IV


  1. LA TEORÍA COGNOSCITIVISTA




    1. Orígenes del cognoscitivismo

Tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos.

También Edgard Tolman, en la misma época, en los EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.

Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes en este país, como ser: Jerome S. Bruner y David P. Ausubel, entre otros.


A partir de la década de los sesenta, comenzó a desarrollarse un movimiento en psicología, denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este enfoque se han llevado a cabo numerosas investigaciones dirigidas a analizar y comprender cómo la información que recibimos, las procesamos y la estructuramos en nuestro sistema de memoria. En otras palabras, cómo aprendemos. Este enfoque ha modificado la concepción del aprendizaje ya que, en vez de concebirlo como un proceso pasivo y externo a nosotros, lo concibe como un proceso activo, que se da en nosotros y en cual podemos influir.

Los supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en relación con el aprendizaje son los siguientes:


Define el aprendizaje como un proceso interno que no puede observarse directamente. El cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situación particular.

1.El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por nosotros, y que consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro conocimiento previo.


2. Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo lo procesamos y la organizamos en nuestros sistemas de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docentes, objetivos, contenidos).
3. El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales y de procedimientos.
4. El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.

MAPA CONCEPTUAL

Resultado dependen Organizado en concebido como


y almacenar





Los mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos.

La organización puede hacerse por clasificación, formando categorías y por Jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o “pirámide de concepto”. Fomenta el pensamiento reflexivo la creatividad y el espíritu crítico.


Desde el punto de vista, el papel que tienen los procesos de transformación y organización de la información, que ocurren en nuestras mentes ha cobrado mucha importancia y, en consecuencia la atención de los investigadores se ha dirigido a analizar las actividades que realizamos para aprender retener y evocar.
Los estudios de la teoría cognoscitivista se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas, relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Además, otros estudios permiten conocer la relación entre la estructura de los materiales de aprendizaje y a la interacción entre ambos.
Benjamín Bloom y otros estudiosos, en los años 50 elaboraron la taxonomía de los objetivos del dominio cognoscitivo, constituyéndose en los primeros aportes del cognoscitivismo a la educación. Cabe mencionar otros aportes a la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, Bruner, quien realiza una reformulación de los estudios de Vygotski y plantea el aprendizaje por descubrimiento guiado o sociointeraccionista.




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